教育心理学行为学习理论培训课件

教育心理学行教育心理学行为学学习理理论第五章第五章 行为学习理论行为学习理论第一节第一节 行为学习理论概述行为学习理论概述第二节第二节 经典性条件作用理论经典性条件作用理论 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论第四节第四节 社会学习理论及行为主义新进展社会学习理论及行为主义新进展2教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论3教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论实际问题思考实际问题思考 “老师喊上课后安静坐着老师喊上课后安静坐着”，是否条件反射？，是否条件反射？是否经典条件反射？是否经典条件反射？“看到交通信号灯，做出看到交通信号灯，做出红灯停、绿灯行红灯停、绿灯行的反的反应应”是否经典条件反射？是否经典条件反射？以上两个事例与经典性即巴甫洛夫意义上的条件以上两个事例与经典性即巴甫洛夫意义上的条件反射有何不同？反射有何不同？第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论4教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论桑代克（桑代克（E.L.ThorndikeE.L.Thorndike）其人）其人美国心理学家，动物心理学的开创美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。育心理学体系的创始人。18961896年年开始以动物为对象进行学习开始以动物为对象进行学习方面的研究。方面的研究。18981898年年发表了博士论文发表了博士论文动物的智动物的智慧：动物联想过程的实验研究慧：动物联想过程的实验研究，提出了对学习问题的系统见解和理提出了对学习问题的系统见解和理论。论。19121912年当选为美国心理学会主席。年当选为美国心理学会主席。19171917年当选为国家科学院院士。年当选为国家科学院院士。在在2020世纪最著名的世纪最著名的100100位心理学家中位心理学家中名列第名列第9 9位。位。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论 桑代克桑代克（1874-1874-19491949）5教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论巴甫洛夫：巴甫洛夫：“现在我必须承认，在这条途径上走第现在我必须承认，在这条途径上走第一步的荣誉是属于桑代克的。他的实验先一步的荣誉是属于桑代克的。他的实验先于我们的实验于我们的实验2 2、3 3年，并且他的书无论是年，并且他的书无论是在对一个艰巨工作的勇敢展望上，还是在在对一个艰巨工作的勇敢展望上，还是在他的结果的准确性上，都必须被认为是经他的结果的准确性上，都必须被认为是经典性的。典性的。”6教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论动物学习实验动物学习实验桑代克的迷箱（桑代克的迷箱（puzzle box）第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论7教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论（学习曲线）（学习曲线）8教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点学习的实质：学习的实质：形成刺激反应（形成刺激反应（SR）的联结）的联结p联结（联结（connectionconnection）：）：是指某种刺激（情境）仅能唤是指某种刺激（情境）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。起某种反应，而不能引起其他反应。p二者之间是直接的因果关系，二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作媒而无需思考、观念作媒介介 公式为：公式为：S Rp人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就是人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就是保存、消除、利导和改变它们保存、消除、利导和改变它们p人心就是一个联结系统人心就是一个联结系统第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论9教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点学习的过程：学习的过程：盲目的尝试与错误（盲目的尝试与错误（trial and error）直至成功的渐进过程直至成功的渐进过程 p每个刺激每个刺激反应联结都是经由反应联结都是经由先是错误的反应多于先是错误的反应多于正确的反应，正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，的反应，最后达到全部为正确反应的程度。最后达到全部为正确反应的程度。经由此种历程的学习方式，称为经由此种历程的学习方式，称为试误学习试误学习。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论10教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点人和动物遵循同样的学习规律人和动物遵循同样的学习规律p准备律准备律(law of readiness)(law of readiness)学习者在学习开始时的预备定势。学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动时就感到满意；学习者有准备而又给予活动时就感到满意；有准备而不给予活动时则感到烦恼；有准备而不给予活动时则感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。无准备而强制活动也感到烦恼。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论11教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点人和动物遵循同样的学习规律人和动物遵循同样的学习规律p练习律练习律(law of exercise)(law of exercise)一个学会了的反应的重复将增加刺激一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间反应之间的联结。的联结。应用率：应用率：一个联结的应用会增强这个联结的力量一个联结的应用会增强这个联结的力量 失用率：失用率：一个联结的失用（不练习）则会导致这一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘一联结的减弱或遗忘 即即S-RS-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强（应用率）；反之，变得越弱（失用律）。越强（应用率）；反之，变得越弱（失用律）。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论12教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点人和动物遵循同样的学习规律人和动物遵循同样的学习规律p效果律效果律(law of effect)(law of effect)如果一个动作跟随情境中一个如果一个动作跟随情境中一个满意的变化满意的变化，在类，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个如果跟随的是一个不满意的变化不满意的变化，这个行为的重，这个行为的重复的可能性将减少。复的可能性将减少。可见，个体可见，个体当前行为的后果当前行为的后果对对决定其未来的行为决定其未来的行为起着关键的作用起着关键的作用。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论13教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论基本观点基本观点人和动物遵循同样的学习规律人和动物遵循同样的学习规律 19301930年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修改，把它们看做效果律的从属性原则（附律）。改，把它们看做效果律的从属性原则（附律）。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论14教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论指导教育实践指导教育实践准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时地准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时地提供学习；提供学习；效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口头效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口头表扬等；表扬等；练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操作。作。他对教师的总的劝告是他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。的联结，并且奖励所想要的联结。”第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论15教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一、桑代克试误一、桑代克试误联结主义理论联结主义理论与巴甫洛夫理论之异同与巴甫洛夫理论之异同同同 把学习看作是形成刺激和反应的联结把学习看作是形成刺激和反应的联结异异 巴甫洛夫：巴甫洛夫：认为学习是通过刺激和反应的相继出现认为学习是通过刺激和反应的相继出现进行的，进行的，先前刺激、环境决定行为先前刺激、环境决定行为 桑代克：桑代克：学习是通过行为受奖励而进行的，学习是通过行为受奖励而进行的，行为之行为之后的刺激（后果）决定行为后的刺激（后果）决定行为 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论16教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论斯金纳其人斯金纳其人美国心理学家，新行为主义的代表美国心理学家，新行为主义的代表人物，行为主义大师，行为主义心理人物，行为主义大师，行为主义心理学的集大成者。学的集大成者。发明斯金纳箱，提出操作性条件作发明斯金纳箱，提出操作性条件作用理论。用理论。坚持行为科学可以改造教育，甚至坚持行为科学可以改造教育，甚至改造社会。改造社会。19501950年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院院士，19581958年获美国心理学会颁发的杰出科年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，学贡献奖，19681968年获美国总统颁发的年获美国总统颁发的最高科学荣誉最高科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。在在2020世纪最著名的世纪最著名的100100位心理学家位心理学家中名列首位。中名列首位。B.F.SkinnerB.F.Skinner（1904190419901990）17教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论经典实验经典实验 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论Skinner Box（1938）18教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论19教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本思想和特色基本思想和特色继承和完善了继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明确桑代克的迷箱实验和效果律概念，明确提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践产生提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。了巨大作用。描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制 学习理论所要做的是学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条查明引起反应概率变化的条件。件。所以心理研究者的任务就是所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激给予已知的刺激，观察学习者的反应观察学习者的反应，从而从而探究学习的规律探究学习的规律。操作行为主义，极端的客观、实证主义操作行为主义，极端的客观、实证主义单被试设计（单被试设计（single-subject designsingle-subject design）第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论20教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念基本概念操作性条件作用（操作性条件作用（Operant conditioningOperant conditioning）亦称工具性条件作用（亦称工具性条件作用（instrumental conditioning)instrumental conditioning)斯金纳所描述的条件作用形式。斯金纳所描述的条件作用形式。指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。而相应增加或降低重复出现的概率。或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论21教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？会讲这个笑话呢？操作性条件作用的事例操作性条件作用的事例 22教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论操作性条件作用的事例操作性条件作用的事例 311寝室的同学都十分喜欢看足球，世锦赛期间他们寝室的同学都十分喜欢看足球，世锦赛期间他们凑钱买了一台二手电视机。因为电视机质量的原因，有凑钱买了一台二手电视机。因为电视机质量的原因，有时候在看到最精彩的时候，电视突然没有图像了，他们时候在看到最精彩的时候，电视突然没有图像了，他们非常着急，有人甚至会愤怒地用力拍打电视机的外壳。非常着急，有人甚至会愤怒地用力拍打电视机的外壳。然而，就在这时，电视机突然恢复了正常。然而，就在这时，电视机突然恢复了正常。以后，如果再发生类似情况，大家很可能会再拍打以后，如果再发生类似情况，大家很可能会再拍打电视机，同学们就可能会养成一种电视机，同学们就可能会养成一种“拍打拍打”的习惯。的习惯。23教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论身边事例：身边事例：1、李江减少了投保龄球前的踏步数，他现在的命中率和、李江减少了投保龄球前的踏步数，他现在的命中率和全中率更高了。全中率更高了。2、小明在课堂上看小说，老师严厉地批评了他，他再也、小明在课堂上看小说，老师严厉地批评了他，他再也没在课堂上看小说了。没在课堂上看小说了。3、张平抄袭王刚的作业，老师同样给了他高分，他此后、张平抄袭王刚的作业，老师同样给了他高分，他此后就经常抄别人的作业了。就经常抄别人的作业了。24教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念基本概念应答性行为应答性行为 vs.vs.操作性行为操作性行为prespondent behaviorrespondent behavior：由已知的刺激引起的，有由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境刺激作出的反应。又称引发反机体被动地对环境刺激作出的反应。又称引发反应（应（elicited responseelicited response）。）。被动性、不随意性、由先前刺激直接引发被动性、不随意性、由先前刺激直接引发poperant behavioroperant behavior：有机体自身发出的反应，与有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。又称为自发反应（任何已知刺激物无关。又称为自发反应（emitted emitted responseresponse）。）。是有机体是有机体作用于环境而产生一定结果的行为。作用于环境而产生一定结果的行为。主动性、随意性、由后继刺激控制主动性、随意性、由后继刺激控制第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论25教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论应答性或操作性行为？应答性或操作性行为？金鸡报晓金鸡报晓 眨眼反射眨眼反射 老马识途老马识途 肠胃蠕动肠胃蠕动吮奶反射吮奶反射 喜怒哀乐喜怒哀乐 小狗识字小狗识字 望梅止渴望梅止渴跑步跨栏跑步跨栏 体操表演体操表演 打呼噜打呼噜 演绎推理演绎推理听写单词听写单词 听歌、跳舞听歌、跳舞26教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念基本概念条件作用：条件作用：S S型型 vs.Rvs.R型型pS S型型 （StimulationStimulation）：）：针对的是应答性行为。针对的是应答性行为。是刺激（是刺激（S S）反应（反应（R R）的联结，反应由刺激引）的联结，反应由刺激引起。强化与刺激直接关联。起。强化与刺激直接关联。pR R型（型（ReactionReaction）：）：针对的是操作性行为。是操作针对的是操作性行为。是操作（R R）强化强化（S S）的过程，重要的是跟随操作后的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。强化与反应直接关联。的强化（即刺激）。强化与反应直接关联。p在学习情境中，操作性行为和操作性条件作用更在学习情境中，操作性行为和操作性条件作用更有代表性。有代表性。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论27教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 经典性条件作用与操作性条件作用的区别经典性条件作用与操作性条件作用的区别经典条件作用经典条件作用操作条件作用操作条件作用代表人物代表人物巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳行为行为无意的（机体不能控制无意的（机体不能控制的）、情绪的、生理的的）、情绪的、生理的有意的（机体能控制行有意的（机体能控制行为）为）顺序顺序 行为发生在刺激之后行为发生在刺激之后 行为发生在刺激（后果）行为发生在刺激（后果）之前之前学习的发生学习的发生 中性刺激与无条件刺激中性刺激与无条件刺激的匹配的匹配行为后果影响随后的行行为后果影响随后的行为，为，s sR RS S例子例子学生将课堂（开始是中学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联性的）与教师的热情联系在一起，于是课堂能系在一起，于是课堂能引发出积极的情绪引发出积极的情绪学生回答问题后，受到学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的表扬，于是回答问题的次数增加次数增加28教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论操作性与经典性条件作用的关系操作性与经典性条件作用的关系p区别区别-无条件刺激的明确性不同。无条件刺激的明确性不同。经典条件反射的无经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。素促使机体操作动作的。-反应方式不同。反应方式不同。在形成经典性条件作用时，个在形成经典性条件作用时，个体是被动地接受刺激，反应是先天的；在形成操体是被动地接受刺激，反应是先天的；在形成操作性条件作用过程中，个体是自由活动的，通过作性条件作用过程中，个体是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。自身的主动操作来达到目的。-强化的方面不同。强化的方面不同。在经典性条件作用中，强化在经典性条件作用中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件作用中，强化只同反应有关，而且出现在反条件作用中，强化只同反应有关，而且出现在反应之后。应之后。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论30教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论-经典性条件作用为经典性条件作用为刺激替代型刺激替代型条件作用，而条件作用，而 操作性条件作用为操作性条件作用为反应替代型反应替代型条件作用条件作用-经典性条件作用是经典性条件作用是应答性行为应答性行为的学习，而的学习，而 操作性条件作用是操作性条件作用是操作性行为操作性行为的学习的学习31教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论操作性与经典性条件作用的关系操作性与经典性条件作用的关系p联系联系-都是在一定环境作用下建立条件反射。都是在一定环境作用下建立条件反射。-都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。然恢复。-都存在泛化和分化。都存在泛化和分化。-操作性条件作用对理解复杂的心理现象有进一步操作性条件作用对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件作用的一个很重要的补的意义，它是对经典性条件作用的一个很重要的补充。充。-在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件作用又包含有操作性条件作用。含有经典性条件作用又包含有操作性条件作用。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论32教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念基本概念操作性条件作用（操作性条件作用（Operant conditioningOperant conditioning）亦称工具性条件作用（亦称工具性条件作用（instrumental conditioning)instrumental conditioning)斯金纳所描述的条件作用形式。斯金纳所描述的条件作用形式。指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。而相应增加或降低重复出现的概率。或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论33教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论操作性条件作用的一般原则操作性条件作用的一般原则p任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有重复出现的趋向。重复出现的趋向。p任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论34教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论强化（强化（reinforcementreinforcement）和强化物（）和强化物（reinforcerreinforcer）p强化：强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复行为之后的某些刺激或事件导致行为重复发生的概率增加。发生的概率增加。p强化物：强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或行为之后能增加行为发生概率的刺激或事件事件p强化的偶然性或依随性，强化的偶然性或依随性，“偶联偶联”（contingencies of reinforcementcontingencies of reinforcement）迷信行为，鸽子的迷信迷信行为，鸽子的迷信第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论35教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论刺激刺激36教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论正强化、负强化和惩罚正强化、负强化和惩罚p正强化正强化（positive reinforcement)positive reinforcement)：行为之后呈行为之后呈现或增加某些刺激，使行为重复发生的概率增加现或增加某些刺激，使行为重复发生的概率增加（表扬、奖励、微笑、奖金）。（表扬、奖励、微笑、奖金）。施所欲施所欲p负强化负强化(negative reinforcement)：行为之后消行为之后消除或减少某些刺激，使行为重复发生的概率增加除或减少某些刺激，使行为重复发生的概率增加（完成作业快可以不做家务）。（完成作业快可以不做家务）。去所恶去所恶第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论37教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论正强化、负强化和惩罚正强化、负强化和惩罚p惩罚惩罚(punishment)：行为之后行为之后使行为重复发生的使行为重复发生的概率概率降低的刺激或事件降低的刺激或事件型惩罚：型惩罚：刺激刺激出现或增加出现或增加，降低行为发生概率，降低行为发生概率（批评、训斥、罚站）。（批评、训斥、罚站）。施所恶施所恶型惩罚：型惩罚：刺激刺激消失或减少消失或减少，降低行为发生概率，降低行为发生概率（不许看电视、不能外出）。（不许看电视、不能外出）。去所欲去所欲第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论38教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 行为被增强行为被增强 行为被减弱行为被减弱呈现刺激呈现刺激 正强化正强化（施所欲，呈现（施所欲，呈现愉快刺激，如表愉快刺激，如表扬）扬）型型惩罚惩罚（施所恶，呈现厌（施所恶，呈现厌恶刺激，如训斥）恶刺激，如训斥）消除刺激消除刺激 负强化负强化（去所恶，消除（去所恶，消除厌恶刺激，如免厌恶刺激，如免除杂役）除杂役）型惩罚型惩罚（去所欲，消除愉（去所欲，消除愉快刺激，如不准看快刺激，如不准看电视）电视）强化与惩罚的种类强化与惩罚的种类39教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 行行 为为 发发 生生 增加增加 减少减少刺刺激激呈呈 现现 正正 强化强化 正正 惩罚惩罚消消 除除 负负 强化强化 负负 惩罚惩罚强化与惩罚的种类强化与惩罚的种类40教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论例题某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，就不会被提问。他不喜欢回答问题，所以就不会被提问。他不喜欢回答问题，所以就更频繁地倒在座位后面。从行为主义看就更频繁地倒在座位后面。从行为主义看来，他的倒在座位后面的行为是：来，他的倒在座位后面的行为是：a.正强化正强化 b.负强化负强化 c.惩罚惩罚 d.塑造塑造41教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论例题：某某是个臭名远扬的校园恶霸，但他也很有绘画某某是个臭名远扬的校园恶霸，但他也很有绘画的天赋。一次，教师当众表扬他的画，但这使他的天赋。一次，教师当众表扬他的画，但这使他感到耻辱，从此再也不画画。是什么后果改变了感到耻辱，从此再也不画画。是什么后果改变了他的画画行为？他的画画行为？a.正强化正强化b.负强化负强化c.呈现惩罚呈现惩罚d.移除惩罚移除惩罚42教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论练习老师如何在教学中运用强化理论老师如何在教学中运用强化理论?作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个次小红花，就加盖一个“一级棒一级棒”的大印章，连续的大印章，连续2次次“一级棒一级棒”就奖励小就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种卡通画并上光荣榜，这是一种_的方式的方式.所谓积极所谓积极/正强化是由于某一刺激的加入增进了某正强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用。一操作反应发生概率的作用。43教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。罚三者之间的区别。（1 1）正强化与负强化都是提高反应发生概率，但）正强化与负强化都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来实现这一效正强化是通过呈现愉快刺激的方式来实现这一效果，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来实果，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来实现这一效果。现这一效果。（2 2）正强化与惩罚都是通过呈现刺激来实现效果，）正强化与惩罚都是通过呈现刺激来实现效果，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。反应发生概率。（3 3）负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负）负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激；负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激；负强化的作用是提高行为发生概率，惩罚则是降低强化的作用是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。行为发生概率。44教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论思考思考负强化是教师给学生消极的关注吗？负强化是教师给学生消极的关注吗？负强化是消极行为增加吗？负强化是消极行为增加吗？负强化是一种比较温和的惩罚吗？负强化是一种比较温和的惩罚吗？表扬会是惩罚吗？表扬会是惩罚吗？训斥会是强化物吗？训斥会是强化物吗？45教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论使用惩罚要谨慎！使用惩罚要谨慎！要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产生一些问题：生一些问题：惩罚会成为学生粗野行为的榜样惩罚会成为学生粗野行为的榜样使学生对实施惩罚的人产生消极情感使学生对实施惩罚的人产生消极情感惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境很难迁移到同样行为发生的其他环境惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做学生怎么做46教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论换个视角看孩子的错误换个视角看孩子的错误47教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论一级强化物（一级强化物（primary reinforcerprimary reinforcer）和二级强化物）和二级强化物（secondary reinforcersecondary reinforcer）第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论48教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物一级强化物一级强化物：满足人类基本需求，如：满足人类基本需求，如食物、水、安全、温暖、性食物、水、安全、温暖、性二级强化物二级强化物：与一级或其他与一级或其他二级强化物联二级强化物联系，获得强化系，获得强化价值价值社会强化物，如表扬、微社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注笑、拥抱、关注活动强化物，如玩玩具、活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动做游戏、从事有趣的活动代币强化物，如钱、分数、代币强化物，如钱、分数、积分、奖品积分、奖品强化物强化物49教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论普雷马克原理普雷马克原理 用高频的活动作为低频活动的强用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。的活动的参与。（祖母法则）（祖母法则）（David PremackDavid Premack，19651965）如：如：“吃完青菜才可以吃火腿。吃完青菜才可以吃火腿。”“”“你必须吃你必须吃完水果才能出去玩。完水果才能出去玩。”每个人都有一个强化等级每个人都有一个强化等级第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论50教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论52教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论强化程序分类及其效果强化程序分类及其效果程序程序定义定义例子例子反应建立的反应建立的方式方式强化终止后的反应强化终止后的反应连续强化连续强化 每个反应每个反应都给予强都给予强化化一开灯就一开灯就亮亮迅速学会反迅速学会反应应反应迅速消失，几反应迅速消失，几乎没有持续性乎没有持续性消退最快消退最快定时强化定时强化（Fixed-interval）在一固定在一固定的时段后的时段后给予强化给予强化按时发工按时发工资资随着强化时随着强化时间的临近，间的临近，反应数量迅反应数量迅速增加，强速增加，强化后反应数化后反应数量迅速降低量迅速降低反应具有很短的持反应具有很短的持续性；当强化时间续性；当强化时间过去且不再有强化过去且不再有强化物出现时，反应速物出现时，反应速度会迅速降低度会迅速降低消退较快消退较快变时强化变时强化(Variable interval)在不定的在不定的时段后给时段后给予强化予强化随堂测验随堂测验反应建立缓反应建立缓慢、稳定，慢、稳定，强化后反应强化后反应不会暂停不会暂停反应具有更长的持反应具有更长的持续性；反应降低的续性；反应降低的速度缓慢速度缓慢消退较慢消退较慢扇贝效应扇贝效应（scallop effect)54教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论程序程序定义定义例子例子反应建立反应建立的方式的方式强化终止后强化终止后的反应的反应定比强化定比强化(Fixed-ratio)在固定反在固定反应数后给应数后给予强化予强化计件工计件工资资反应建立迅反应建立迅速，强化后速，强化后反应会暂停反应会暂停反应具有很短的持反应具有很短的持续性；当达到预期续性；当达到预期的反应数或不再有的反应数或不再有强化物时，反应速强化物时，反应速度迅速降低度迅速降低消退较快消退较快变比强化变比强化(variable ratio)在不定反在不定反应数后给应数后给予强化予强化赌博机赌博机反应建立的反应建立的速度很快，速度很快，强化后几乎强化后几乎不会暂停不会暂停反应具有最长的持反应具有最长的持续性，且保持在很续性，且保持在很高的水平上，难以高的水平上，难以消失消失消退最慢消退最慢强化程序分类及其效果强化程序分类及其效果55教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论扇贝效应扇贝效应（scallop effect)56教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 强化程式的适当运用强化程式的适当运用一般来说，按比率强化的行为出现频率要高于按一般来说，按比率强化的行为出现频率要高于按时距强化的行为；而变比率变时距的强化效果又时距强化的行为；而变比率变时距的强化效果又优于定时距定比率的强化效果。优于定时距定比率的强化效果。训练一个新行为的形成，则连续强化的效率最高。训练一个新行为的形成，则连续强化的效率最高。理想的做法是：在条件反应形成期采用连续强化，理想的做法是：在条件反应形成期采用连续强化，在维持期采用断续强化，尤其是变比率变时距强在维持期采用断续强化，尤其是变比率变时距强化化57教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论操作性条件作用的其他规律操作性条件作用的其他规律泛化：泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情境迁移到所习得的行为、技能或概念从一个情境迁移到其他情境。其他情境。分化（辨别）：分化（辨别）：知觉到先前刺激的差异并针对差异作知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应。出不同反应。先前刺激，线索（先前刺激，线索（cuecue）消退消退：消除强化从而消除或降低某个行为。：消除强化从而消除或降低某个行为。维持：维持：行为的持续。自然强化，抵消消退行为的持续。自然强化，抵消消退第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论59教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论新行为的塑造（新行为的塑造（shapingshaping）通过小步子强化来帮助学习者形成新行为的方通过小步子强化来帮助学习者形成新行为的方法。法。链式塑造：链式塑造：将任务分成许多小步子，一步一步越来越将任务分成许多小步子，一步一步越来越接近目标，完成每一步时都给予强化。接近目标，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（其步骤为：（1 1）终点行为；（）终点行为；（2 2）起点行为；）起点行为；（3 3）步调划分；（）步调划分；（4 4）即时反馈与强化。）即时反馈与强化。逆向链式塑造：逆向链式塑造：就是就是“倒序倒序”地习得复杂的行为。先地习得复杂的行为。先从最接近目标的地方开始。从最接近目标的地方开始。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论61教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论行为塑造62教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论程序教学程序教学基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并设计了教学机器。模式，并设计了教学机器。程序化教学的原则程序化教学的原则 小的步子小的步子积极反应积极反应自定步调自定步调 低的错误率低的错误率及时反馈与强化及时反馈与强化程序化教学的设计程序化教学的设计-直线式程序直线式程序-分支式程序分支式程序第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论65教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论程序教学程序教学评价评价-适合能力高且个性独立的学生，也特别适合那些差等适合能力高且个性独立的学生，也特别适合那些差等生的自学需要。生的自学需要。-但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动。互动。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论66教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论评价评价贡献：贡献：p斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为主义的主义的“没有刺激，就没有反应没有刺激，就没有反应”的错误观点；的错误观点；p揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励有重要的参考价值；生学习过程的控制和激励有重要的参考价值；p总之，斯金纳克服了桑代克、华生等联结派学说解释总之，斯金纳克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界，加深了人们学习现象的局限，扩展了联结派的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；和塑造、矫正行为；p程序教学理论对于今天的程序教学理论对于今天的CAICAI教学产生深远的影响。教学产生深远的影响。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论67教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论二、斯金纳操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论评价评价局限：局限：p只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果而不探讨内部心理机制。他把内部和外部行为结果而不探讨内部心理机制。他把内部过程看成是一个过程看成是一个“黑箱黑箱”；p由于种种因素的影响，其由于种种因素的影响，其“程序教学理论程序教学理论”的实践效的实践效果并没有预期果并没有预期 的那么好；的那么好；p把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭；条件反射，过于偏狭；p不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。器。第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论68教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论第五章第五章 行为学习理论行为学习理论第一节第一节 行为学习理论概述行为学习理论概述第二节第二节 经典性条件作用理论经典性条件作用理论 第三节第三节 操作性条件作用理论操作性条件作用理论第四节第四节 社会学习理论及行为主义新进展社会学习理论及行为主义新进展69教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论 非常感谢！70教育心理学行为学习理论教育心理学行为学习理论