教育心理学学习迁移课件

教育心理学学习迁移16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。顺向迁移与逆向迁移从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。向迁移和逆向迁移。顺向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影是指先前学习对后继学习的影响；响；逆向迁移逆向迁移是指后继学习对先前学习的影是指后继学习对先前学习的影响。响。正迁移和负迁移从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。移和负迁移。正迁移正迁移是指一种学习对另一种学习产生是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；积极影响的迁移；负迁移负迁移是指一种学习对另一种学习产生是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。消极影响的迁移。在学习迁移的理论和实验研究中，人们在学习迁移的理论和实验研究中，人们主要关心的是（顺向正迁移），因为正主要关心的是（顺向正迁移），因为正迁移是（促进学习）的迁移。迁移是（促进学习）的迁移。分水平迁移和垂直迁移根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，分水分水平迁移平迁移和和垂直迁移垂直迁移。水平迁移也称水平迁移也称横向迁移横向迁移，是指处于同一抽象和，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。概括水平的经验之间的相互影响。如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的。列的。垂直迁移又称垂直迁移又称纵向迁移纵向迁移，指处于不同一抽象、，指处于不同一抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体而言，概括水平的经验之间的相互影响。具体而言，是具有较高的抽象和概括水平的上层经验与具是具有较高的抽象和概括水平的上层经验与具有较低的抽象和概括水平的下层经验之间的相有较低的抽象和概括水平的下层经验之间的相互影响。互影响。自下而上的迁移与自上而下的迁移垂直迁移表现在两个方面：自下而上的垂直迁移表现在两个方面：自下而上的迁移；自上而下的迁移。迁移；自上而下的迁移。自下而上的迁移自下而上的迁移，如对，如对“植物植物”、“动物动物”等具体概念的理解影响着对等具体概念的理解影响着对“生物生物”这一概念的掌握。这一概念的掌握。自上而下的迁移自上而下的迁移，如，如“角角”这一概念的掌这一概念的掌握对握对“直角直角”、“锐角锐角”等概念的学习等概念的学习有一定影响。有一定影响。低途径迁移和高途径迁移低途径迁移低途径迁移(low-road transfer)(low-road transfer)指高度指高度熟练技能的自觉和自动迁移。熟练技能的自觉和自动迁移。低途径迁移的低途径迁移的关键关键是在许多情况下对技是在许多情况下对技能的经常练习，直到能无意识地执行它。能的经常练习，直到能无意识地执行它。高途径迁移高途径迁移(high-road transfer)(high-road transfer)指在指在一种情况下掌握的抽象知识在其他不同一种情况下掌握的抽象知识在其他不同情况下的应用。情况下的应用。高途径迁移的高途径迁移的关键关键是抽象，掌握能适用是抽象，掌握能适用于许多问题或情况的原理、策略或程序。于许多问题或情况的原理、策略或程序。低途径迁移和高途径迁移低途径迁移低途径迁移高途径迁移高途径迁移定义定义高度熟练技能的自动迁移高度熟练技能的自动迁移把抽象知识有意识地应用到一把抽象知识有意识地应用到一个新的情境个新的情境关键关键大量练习，变化条件，自动大量练习，变化条件，自动化化抽象原理，大多情况都能使用抽象原理，大多情况都能使用的程序的程序例驾驶不同的车辆；在机场找驾驶不同的车辆；在机场找到入口到入口阅读时应用阅读时应用PQ4R迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。有关的培训人员具有重要的指导作用。迁移理论学习迁移的理论包括学习迁移的理论包括：形式训练说形式训练说共同要素说共同要素说经验类化说经验类化说关系转换说关系转换说认知结构迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论产生式迁移理论形式训练说形式训练说是以官能心理为依据，形式训练说是以官能心理为依据，迁移是官能迁移是官能得到训练而发展的结果得到训练而发展的结果。训练是提高心理官能。训练是提高心理官能能量的手段和方法。官能即注意、知觉、记忆、能量的手段和方法。官能即注意、知觉、记忆、思维、相象等一般的心理能力。思维、相象等一般的心理能力。对官能的训练如同对肌肉的训练一样，得到训对官能的训练如同对肌肉的训练一样，得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练官能训练注重训练的形式注重训练的形式而不注重内容。而不注重内容。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。的。缺乏科学研究。缺乏科学研究。共同要素说桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同迁移的关键在于共同要素的存在要素的存在，而非官能的改善。只要当测验情，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。面的联结。否认了迁移过程中复杂的认知活动。否认了迁移过程中复杂的认知活动。经验类化说贾德贾德19081908年提出的一种迁移理论。按照贾德的年提出的一种迁移理论。按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同成分只是观点，两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要前提，迁移产生的必要前提，通过概括，学习者获得通过概括，学习者获得一般原理，这是迁移产生的关键一般原理，这是迁移产生的关键。因此，贾德。因此，贾德的的“经验类化说经验类化说”又称又称“概括原理说概括原理说”。经验类化说强调概括化的经验在迁移中的作用，经验类化说强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，比共同要素说有所进步。强调原理的理解，比共同要素说有所进步。但是，概括化的经验仅是影响迁移成功与否的但是，概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。条件之一，并不是迁移的全部。关系转换说关系转换说又称关系转换说又称“关系理论关系理论”，是格式塔心理，是格式塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为，学家提出的迁移理论。这种理论认为，对情境对情境中关系的（顿悟）是产生迁移的决定因素中关系的（顿悟）是产生迁移的决定因素。迁移的产生并不取决于是否存在某些共同的要迁移的产生并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解各个因素之间形成的整体关系，决于能否理解各个因素之间形成的整体关系，能否理解与实际事物之间的关系。能否理解与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移就越普遍。推广，迁移就越普遍。强调认知因素在迁移中的作用强调认知因素在迁移中的作用。认知结构迁移理论美国教育心理学家奥苏贝尔提出美国教育心理学家奥苏贝尔提出认知结认知结构的迁移理论构的迁移理论。认为任何有意义的学习认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，都是在原有学习的基础上进行的，有意有意义的学习中一定有迁移义的学习中一定有迁移。原有认知结构。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新的学连贯性和可辨别性都始终影响着新的学习的获得与保持。习的获得与保持。奥苏贝尔认知结构的迁移理论代表了从奥苏贝尔认知结构的迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。认知观点来解释迁移的一种主流倾向。产生式迁移理论产生式迁移理论则是针对产生式迁移理论则是针对技能技能的迁移提出的，其的迁移提出的，其基本思想是：前后两项技能学习产生迁移的原因基本思想是：前后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。量越大。产生式迁移理论是产生式迁移理论是Anderson(1990)Anderson(1990)的思维适应性的思维适应性控制理论的发展。控制理论的发展。技能的迁移就是在于两项技能之间具有共同的产技能的迁移就是在于两项技能之间具有共同的产生式，或存在产生式的重叠生式，或存在产生式的重叠。产生式迁移理论把产生式规则作为两项学习任务产生式迁移理论把产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素，使早期的共同元素说符合现代之间的共同元素，使早期的共同元素说符合现代认知心理学的原理。认知心理学的原理。流派流派理论要点理论要点形式训练形式训练 相同要素相同要素 概括概括 关系关系 认知结构认知结构 练习：指出各理论派别的主要观点流派流派理论要点理论要点形式训练形式训练 心理官能得到训练而提高心理官能得到训练而提高相同要素相同要素 两种学习之间具有相同要素两种学习之间具有相同要素概括概括在学习过程中获得了一般原理在学习过程中获得了一般原理关系关系顿悟了两种学习情景之间的关系顿悟了两种学习情景之间的关系认知结构认知结构 已有的认知结构对新知识的影响已有的认知结构对新知识的影响答案影响迁移的主要因素相似性 原有认知结构学习的心向与定势促进迁移的教学精选教材精选教材 合理编排教学内容合理编排教学内容合理编排教学程序合理编排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性教授学习策略，提高迁移意识性促进学习迁移的有效方法创设可迁移的学习情境创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其。学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。帮助学生概括、理解基本原理帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。和概括。给学生以学习方法的指导给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。积极的定势对以后的学习具有促进作用。帮助学生建立合理的、最佳的知识结构帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有（可利用原有认知结构在新的学习中是否具有（可利用性、可辨别性和稳定性），对学习迁移具有重性、可辨别性和稳定性），对学习迁移具有重要影响。要影响。提高迁移能力的阶段阶段阶段1：接受接受接受有关一个策略的教学，而且知道怎样应接受有关一个策略的教学，而且知道怎样应用，复述这个策略用，复述这个策略阶段阶段2：保持保持通过更多的提供反馈的练习帮助学生正确运通过更多的提供反馈的练习帮助学生正确运用策略用策略阶段阶段3：迁移迁移提供能够用同样的策略解决的新问题提供能够用同样的策略解决的新问题家长配合，促进迁移要让家长知要让家长知要让家长知要让家长知道孩子的学道孩子的学道孩子的学道孩子的学习课程，以习课程，以习课程，以习课程，以便给予支持便给予支持便给予支持便给予支持家长配合，促进迁移给家长提供给家长提供给家长提供给家长提供鼓励孩子实鼓励孩子实鼓励孩子实鼓励孩子实践、应用知践、应用知践、应用知践、应用知识的建议识的建议识的建议识的建议家长配合，促进迁移展现学校和展现学校和展现学校和展现学校和社会生活的社会生活的社会生活的社会生活的联系联系联系联系家长配合，促进迁移要让家长参要让家长参要让家长参要让家长参与学习策略与学习策略与学习策略与学习策略的实践的实践的实践的实践Chapter7End6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。、自知之明是最难得的知识。西班牙西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿笛卡儿 Thank you拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗