心理学人格观课件

今天，你我能相聚在一起，探索心今天，你我能相聚在一起，探索心的奥秘，这是缘份。的奥秘，这是缘份。愿我们的交流能给彼此一些启迪。愿我们的交流能给彼此一些启迪。愿我们所付出的真心、关心和耐心愿我们所付出的真心、关心和耐心能换取你我健康的身心。能换取你我健康的身心。开开 篇篇 语语今天，你我能相聚在一起，探索心的奥秘，这是缘份。2011.12第四讲第四讲 人格观人格观2011.12第四讲人格观第一节第一节人格差异与发展人格差异与发展第一节人格差异与发展一、什么是人格（个性）一、什么是人格（个性）人格人格是具有一定倾向性是具有一定倾向性的心理特征的的心理特征的总和总和。人格是个体在行为上的人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体在内部倾向，它表现为个体在适应环境时在适应环境时在能力、情绪、能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质价值观、气质、性格和体质等等方面的整合，是具有动力方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。给人以特色的心身组织。P156心理学家黄希庭教授心理学家黄希庭教授一、什么是人格（个性）人格是具有一定倾向性的心理特征的总和。其二，其二，个性个性是相对于共性而言的，但是相对于共性而言的，但人格人格是对人而是对人而言的，对其他事物和动物显然不能用人格来描述。言的，对其他事物和动物显然不能用人格来描述。人既有个人所独有的个性，也有与他人相似或共同人既有个人所独有的个性，也有与他人相似或共同的地方。的地方。其一，其一，个性个性是指人的个别差异，从差别的角度来是指人的个别差异，从差别的角度来看是一个人不同于他人的特点；而看是一个人不同于他人的特点；而人格人格则是对一则是对一个人的总的描述或本质的描述，它既能表现这个个人的总的描述或本质的描述，它既能表现这个人的特性，又力图解释这个人的行为，阐明其心人的特性，又力图解释这个人的行为，阐明其心理倾向。从这个意义上讲，个性仅表达人格的独理倾向。从这个意义上讲，个性仅表达人格的独特性，但人格还有整体性等特点。特性，但人格还有整体性等特点。个性与人格的区别个性与人格的区别其二，个性是相对于共性而言的，但人格是对人而言的，对其他事物人格的整体性人格的整体性人格的稳定性人格的稳定性 人格的社会性人格的社会性 人格的独特性人格的独特性 人格的基本特性人格的基本特性 人格的基本特性人格的基本特性人格的整体性人格的稳定性人格的社会性人格的独特性人格的 人格的整体性人格的整体性 人格的整体性人格的整体性是指人格是指人格虽有多种成分和特质，如能虽有多种成分和特质，如能力、气质、情感、情绪、意力、气质、情感、情绪、意志、认知、需要、动机、态志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯，等度、价值观、行为习惯，等等，但在真实的人身上并不等，但在真实的人身上并不是孤立存在，而是密切联系是孤立存在，而是密切联系的，它们依据一定的内容，的，它们依据一定的内容，秩序与规则组合成一个有机秩序与规则组合成一个有机的、完整的动力系统。的、完整的动力系统。电影电影一个头两个大一个头两个大人格的整体性人格的整体性是指人格虽有多种成分和特质，人格的稳定性人格的稳定性人格的稳定性人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。人格的稳定性主要表现是一贯的行为方式的总和。人格的稳定性主要表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性；二是人为两个方面：一是人格的跨时间的持续性；二是人格的跨情境的一致性。格的跨情境的一致性。昨天的我是今天的我，也是明天的我昨天的我是今天的我，也是明天的我 人格的稳定性人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，人格的独特性人格的独特性人格的独特性人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是是指人与人之间的心理和行为是不相同的。在日常生活中，我们随时随地可以观察不相同的。在日常生活中，我们随时随地可以观察到每个人的行动都异于他人，每个人各有其能力、到每个人的行动都异于他人，每个人各有其能力、爱好、认知方式、情绪表现和价值观。爱好、认知方式、情绪表现和价值观。人格的独特性人格的独特性是指人与人之间的心理和 人格的社会性人格的社会性 人格的社会性人格的社会性是指社会化把人这样的动物变是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。成社会的成员，人格是社会的人所特有的。人格的社会性人格的社会性是指社会化把人这样的动物一个人一个人一个人一个人区别于他区别于他区别于他区别于他人人人人的稳定的、独的稳定的、独的稳定的、独的稳定的、独特的整体特性特的整体特性特的整体特性特的整体特性 性格是指人对现实的稳定的态度以及与之想适性格是指人对现实的稳定的态度以及与之想适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。即人的即人的品行道德和风格。品行道德和风格。P177气质是一个人气质是一个人生来生来就具有的心理活动就具有的心理活动的动力特征的动力特征（心理（心理活动的强度、速度活动的强度、速度和灵活性特点），和灵活性特点），即即“脾气脾气”、“禀禀 性性”。P168与人格有关的几个概念：与人格有关的几个概念：一个人区别于他人的稳定的、独特的整体特性性格是指人对现实的心理测验：我的气质心理测验：我的气质P178心理测验：我的气质P178气质的基本类型气质的基本类型胆汁质胆汁质多血质多血质黏液质黏液质抑郁质抑郁质 气质气质气质是一个人生来就具有的心理活动的动力特气质是一个人生来就具有的心理活动的动力特征，也就是我们平常所说的征，也就是我们平常所说的“脾气脾气”、“禀性禀性”。P165气质的基本类型胆汁质多血质黏液质抑郁质气质气质是一胆汁质的人反应速度快，具有胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现：性情开朗、有极明显的外部表现：性情开朗、热情、坦率，但脾气暴躁，好争论；热情、坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意力稳定而集中但难以转勇敢，注意力稳定而集中但难以转移；行动利落而敏捷，说话速度快移；行动利落而敏捷，说话速度快且声音洪亮。且声音洪亮。胆汁质胆汁质鲁智深鲁智深张飞张飞张飞张飞胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和多血质的人行动具有很高多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言表达容易适应新的环境；语言表达具有感染力，姿态活泼，表情具有感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解的倾向；现出对问题不求甚解的倾向；注意力与兴趣易于转移，不稳注意力与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。毅力不强。多血质多血质薛宝钗孙悟空孙悟空多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很黏液质的人反应性低。情感黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发缺乏灵活性；这类人情绪不易发生变化，也不易外露，很少产生生变化，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意力稳定、持久，但难以色；注意力稳定、持久，但难以转移；思维灵活性较差，但比较转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；态度稳重，好沉默寡的自制力；态度稳重，好沉默寡言，办事谨慎细致，很少鲁莽行言，办事谨慎细致，很少鲁莽行事，但对新的工作较难适应，行事，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。性差。黏液质黏液质沙僧沙僧诸葛亮诸葛亮黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活抑郁质的人有较高的感受性。抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢、柔弱；情感容易产生，相当缓慢、柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察到聪明且观察力敏锐，善于观察到他人不易察觉的细微事物，敏感他人不易察觉的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。的内倾性。抑郁质抑郁质林黛玉林黛玉抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓气质有好气质有好坏之分吗坏之分吗气质有好坏之分吗 注意：注意：气质是先天的气质是先天的气质无好坏之分，每一种气质都气质无好坏之分，每一种气质都有其长处和短处有其长处和短处不管什么气质的人，都有成功也不管什么气质的人，都有成功也有失败的先例有失败的先例注意：气质是先天的气质与人格气质与人格气质气质是先天禀赋，是人格形成的原始材是先天禀赋，是人格形成的原始材料之一。人格的形成离不开气质，气质能够料之一。人格的形成离不开气质，气质能够使个人的全部心理活动都染上独特的色彩。使个人的全部心理活动都染上独特的色彩。联系联系人格人格的形成除了以气质、体质等先天禀赋的形成除了以气质、体质等先天禀赋为基础外，社会环境的影响也起着决定性的作为基础外，社会环境的影响也起着决定性的作用；而气质仅属于人格中的先天倾向。用；而气质仅属于人格中的先天倾向。区别区别气质与人格气质是先天禀赋，是人格形成的原始材料之一。人格的形心理学家荣格依据心理学家荣格依据“心理倾向心理倾向”将人的将人的性格分为内倾型和外倾型两种。性格分为内倾型和外倾型两种。P177性格是个体对现实性格是个体对现实的稳定态度以及与之相的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特方式方面的个性心理特征。征。P177 性格：性格：心理学家荣格依据“心理倾向”将人的性格分为内倾型和外倾型两种荣格认为，内向性和外向性是人类性荣格认为，内向性和外向性是人类性格中最基本的方面，当我们描述一个人的格中最基本的方面，当我们描述一个人的个性时，首先考虑的便是他是内向的还是个性时，首先考虑的便是他是内向的还是外向的。外向的。内向性格的人内向性格的人大都会有的特征：他会大都会有的特征：他会把自己的心理能量向内释放！简单说，内把自己的心理能量向内释放！简单说，内向者的（兴趣向者的（兴趣/观点观点/情感情感/思想思想/行为）是指行为）是指向自己的内心世界！向自己的内心世界！外向性格的人外向性格的人大都会有的特征：（兴大都会有的特征：（兴趣趣/观点观点/情感情感/思想思想/行为）指向外部环境中行为）指向外部环境中的一切！的一切！荣格认为，内向性和外向性是人类性格中最基本的方性格有优性格有优劣之分吗劣之分吗性格有优劣之分吗对于内向和外向性格的优势劣势，对于内向和外向性格的优势劣势，弗弗洛依德认为洛依德认为：外向性格是健康的象征！而：外向性格是健康的象征！而内向性格者则具有精神病的倾向！他指出：内向性格者则具有精神病的倾向！他指出：向内释放心理能量意味着向内释放心理能量意味着自自恋，而向外释放心理能恋，而向外释放心理能量则量则表明此人有可能达到表明此人有可能达到真实的、真实的、客观的心理宣泄，客观的心理宣泄，并且能一并且能一步步地走向成熟！步步地走向成熟！对于内向和外向性格的优势劣势，弗洛依德认为：外但但荣格却不这样认为荣格却不这样认为，他认为内向和外向，他认为内向和外向根本没有优势劣势之分！根本没有优势劣势之分！另一位著名的心理学家另一位著名的心理学家艾里克森他则认为，艾里克森他则认为，内向性格的人的大脑皮层非常敏感，即使是外内向性格的人的大脑皮层非常敏感，即使是外界不太强烈的刺激，也会使内向性的人产生强界不太强烈的刺激，也会使内向性的人产生强烈的反应。所以，他为了保护自我，会选择逃烈的反应。所以，他为了保护自我，会选择逃避周围的世界，控制自己的愿望并约束自己的避周围的世界，控制自己的愿望并约束自己的行为，来减少与他人的交流，同时也减少了产行为，来减少与他人的交流，同时也减少了产生冲突和受到伤害的可能性。生冲突和受到伤害的可能性。外向性格者则相反，他们需要从外界环境外向性格者则相反，他们需要从外界环境中得到更多的刺激，来克服大脑皮层的不敏感。中得到更多的刺激，来克服大脑皮层的不敏感。但荣格却不这样认为，他认为内向和外专家们说的相互矛盾，谁是谁非难以专家们说的相互矛盾，谁是谁非难以分辨。但在实际生活中，我们可以看出分辨。但在实际生活中，我们可以看出内内向者与外向者其实是各有短长。向者与外向者其实是各有短长。但任何事物都有一个度的问题。但任何事物都有一个度的问题。极端极端的内向和极端的外向肯定都不是好事。的内向和极端的外向肯定都不是好事。从从统计学上说，这两类人只占很小的一部分，统计学上说，这两类人只占很小的一部分，大多数人是处在内外之间的某一处。或者大多数人是处在内外之间的某一处。或者稍偏内，或者稍偏外。稍偏内，或者稍偏外。专家们说的相互矛盾，谁是谁非难以分辨孔子曰：君子孔子曰：君子讷于言而敏于行。讷于言而敏于行。用心理学的语用心理学的语言来说，就是：一言来说，就是：一个健康的性格也许个健康的性格也许应该是，在说话方应该是，在说话方面显得有些面显得有些“内向内向”，而在行动方面，而在行动方面却是却是“外向外向”的。的。孔子曰：君子讷于言而敏于行。我们可以把内向性格分为健康的和不健我们可以把内向性格分为健康的和不健康的两种。康的两种。健康的内向性格是自然的、和谐的状态，健康的内向性格是自然的、和谐的状态，这样的人有着与他的性格相适应的能力和理这样的人有着与他的性格相适应的能力和理想，所以内心常处于一种平和的状态想，所以内心常处于一种平和的状态没有没有太大的不满，内心也没有太大冲突。太大的不满，内心也没有太大冲突。不健康的内向：他总有一些忧郁、压抑不健康的内向：他总有一些忧郁、压抑和悲伤，总是对自己的状况不满意，还总为和悲伤，总是对自己的状况不满意，还总为自己拙于言辞或在人际关系上表现不佳而深自己拙于言辞或在人际关系上表现不佳而深深地自责。他可能表面看起来很安静，但内深地自责。他可能表面看起来很安静，但内心却冲突不断。心却冲突不断。我们可以把内向性格分为健康的和不健内向和外向只是相对而言，即使在同一内向和外向只是相对而言，即使在同一个人身上，内向性和外向性也是相对的或者个人身上，内向性和外向性也是相对的或者说共存的。说共存的。大自然造物，最伟大之处就在于她的创大自然造物，最伟大之处就在于她的创造是丰富多彩、绝不雷同的。我们感谢她也造是丰富多彩、绝不雷同的。我们感谢她也创造了性格各异的人。人生在世，与人打交创造了性格各异的人。人生在世，与人打交道是最有趣味的事。对于每一个个人而言，道是最有趣味的事。对于每一个个人而言，他生活的一项重要使命就是：充分地了解他他生活的一项重要使命就是：充分地了解他自己，并且充分地体验、享受和发展他的独自己，并且充分地体验、享受和发展他的独一无二性。一无二性。内向和外向只是相对而言，即使在同一个人身上，内 区别：区别：个个性性个性个性是指人格的独特性是指人格的独特性 气气质质气质气质是人格发展的先天基础是人格发展的先天基础 性性格格性格性格乃是个人后天形乃是个人后天形成的道德行为风格成的道德行为风格 区别：个性个性是指人格的独特性气质气质是人格胆汁质胆汁质（外向、不稳）（外向、不稳）多血质多血质（外向、稳定）（外向、稳定）抑郁质抑郁质（内心、不稳）（内心、不稳）粘液质粘液质（内心、稳定）（内心、稳定）不稳定不稳定稳定稳定内向内向外向外向 气质与性格气质与性格P181胆汁质（外向、不稳）多血质（外向、稳定）抑郁质（内心、不稳）所以说性格具有社会评价意义所以说性格具有社会评价意义!性格是怎样形成的呢？性格是怎样形成的呢？所以说性格具有社会评价意义!性格是怎样形成的呢？成长经历对个人的影响成长经历对个人的影响“原生家庭原生家庭”，指人从小成长的家庭。指人从小成长的家庭。“重要他人重要他人”，是一个心理学名词，它由心理学是一个心理学名词，它由心理学家家沙利文沙利文提出，意思是指在一个人心理和人格形提出，意思是指在一个人心理和人格形成的过程中，起个巨大的影响甚至是决成的过程中，起个巨大的影响甚至是决定性作用的人物。定性作用的人物。他将人格定义为：他将人格定义为：“人格人格是重复的人际情境的相对持久是重复的人际情境的相对持久的模式，重复的人际情境是一的模式，重复的人际情境是一个人生活的特性。个人生活的特性。”沙利文认沙利文认为，一个人有多少种人际关系，为，一个人有多少种人际关系，他就有多少种人格。他就有多少种人格。成长经历对个人的影响“原生家庭”，指人从小成长的家庭。环境是学生心理健康的重要影响因素环境是学生心理健康的重要影响因素在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在虐待中长大的孩子，他学会了伤害别人；在虐待中长大的孩子，他学会了伤害别人；在虐待中长大的孩子，他学会了伤害别人；在虐待中长大的孩子，他学会了伤害别人；在支配中长大的孩子，他学会了依赖；在支配中长大的孩子，他学会了依赖；在支配中长大的孩子，他学会了依赖；在支配中长大的孩子，他学会了依赖；在干涉中长大的孩子，他学会了被动；在干涉中长大的孩子，他学会了被动；在干涉中长大的孩子，他学会了被动；在干涉中长大的孩子，他学会了被动；在娇宠中长大的孩子，他学会了任性；在娇宠中长大的孩子，他学会了任性；在娇宠中长大的孩子，他学会了任性；在娇宠中长大的孩子，他学会了任性；在否决中长大的孩子，他反对社会；在否决中长大的孩子，他反对社会；在否决中长大的孩子，他反对社会；在否决中长大的孩子，他反对社会；在忽视中长大的孩子，他情绪孤癖；在忽视中长大的孩子，他情绪孤癖；在忽视中长大的孩子，他情绪孤癖；在忽视中长大的孩子，他情绪孤癖；在专制中长大的孩子，他喜欢反抗；在专制中长大的孩子，他喜欢反抗；在专制中长大的孩子，他喜欢反抗；在专制中长大的孩子，他喜欢反抗；在淫乱中长大的孩子，他会心理变态；在淫乱中长大的孩子，他会心理变态；在淫乱中长大的孩子，他会心理变态；在淫乱中长大的孩子，他会心理变态；在民主中长大的孩子，他领导能力强；在民主中长大的孩子，他领导能力强；在民主中长大的孩子，他领导能力强；在民主中长大的孩子，他领导能力强；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在公平中长大的孩子，他抱有正义感；在公平中长大的孩子，他抱有正义感；在公平中长大的孩子，他抱有正义感；在公平中长大的孩子，他抱有正义感；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心；在赞赏中长大的孩子，他学会喜欢自己；在赞赏中长大的孩子，他学会喜欢自己；在赞赏中长大的孩子，他学会喜欢自己；在赞赏中长大的孩子，他学会喜欢自己；在爱之中长大的孩子，他会爱人如己。在爱之中长大的孩子，他会爱人如己。在爱之中长大的孩子，他会爱人如己。在爱之中长大的孩子，他会爱人如己。环境是学生心理健康的重要影响因素在敌意中长大的孩子，他学会了埃里克森埃里克森（E.H.E.H.EriksonErikson）是美国著名精神病医）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。师，新精神分析派的代表人物。埃里克森认为，人的自我意识发埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为成和发展过程划分为8 8个阶段，个阶段，每一个阶段都是不可忽视的。这每一个阶段都是不可忽视的。这8 8个阶段的顺序是由遗传决定的，个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论亦由环境决定的，所以这个理论亦称为称为“心理社会同一性理论心理社会同一性理论”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论埃里克森（E.H.Erikson）是美国著名精神病医师，艾里克森关于人的发展阶段图解：艾里克森关于人的发展阶段图解：艾里克森关于人的发展阶段图解：1.1.婴儿期（婴儿期（0 01.51.5岁）：信任对不信任岁）：信任对不信任在这一阶段，在母亲对婴儿给予照顾和婴儿接受照在这一阶段，在母亲对婴儿给予照顾和婴儿接受照顾的相互作用中，形成了本阶段的发展危机：信任和不顾的相互作用中，形成了本阶段的发展危机：信任和不信任的心理冲突。如果母亲对婴儿给予爱抚和悉心的照信任的心理冲突。如果母亲对婴儿给予爱抚和悉心的照顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照顾顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照顾有欠缺、反复无常，婴儿将产生不信任感。有欠缺、反复无常，婴儿将产生不信任感。在这一阶段，婴儿既产生信任感也产生不信任感，在这一阶段，婴儿既产生信任感也产生不信任感，如果信任感的比例多于不信任感，就成功解决了发展危如果信任感的比例多于不信任感，就成功解决了发展危机，进而在人格中形成了机，进而在人格中形成了“希望希望”这一品质；如果不能这一品质；如果不能成功地解决发展危机，则在人格中形成成功地解决发展危机，则在人格中形成“恐惧恐惧”的特质。的特质。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论1.婴儿期（01.5岁）：信任对不信任埃里克森的人格发展理2.2.儿童期（儿童期（1.51.53 3岁）：自主性对害羞和怀疑岁）：自主性对害羞和怀疑这一时期，儿童掌握了大量的技能，如这一时期，儿童掌握了大量的技能，如,爬、走、说话爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始尝试按照自己的意愿去决定做什么或不做什么。这时父开始尝试按照自己的意愿去决定做什么或不做什么。这时父母与子女的冲突很激烈，也就是儿童第一次逆反期的出现。母与子女的冲突很激烈，也就是儿童第一次逆反期的出现。儿童的自主感开始觉醒，他们坚持自己的进食、排泄方式等，儿童的自主感开始觉醒，他们坚持自己的进食、排泄方式等，会反复应用会反复应用“我我”、“我们我们”、“不不”来反抗外界控制。而来反抗外界控制。而父母决不能听之任之、放任自流，否则将不利于儿童的社会父母决不能听之任之、放任自流，否则将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。并感到害羞。如果自主性对害羞和怀疑的危机成功得以解决，在儿童如果自主性对害羞和怀疑的危机成功得以解决，在儿童的人格中就会形成的人格中就会形成“意志品质意志品质”。但是，倘若危机没有得到。但是，倘若危机没有得到成功解决，则会在人格中形成成功解决，则会在人格中形成“自我怀疑自我怀疑”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论2.儿童期（1.53岁）：自主性对害羞和怀疑埃里克森的人格3.3.学龄初期（学龄初期（3 35 5岁）：主动性对内疚感岁）：主动性对内疚感这一阶段的儿童表现出制定计划、设立目标，并积极这一阶段的儿童表现出制定计划、设立目标，并积极保持以达到目标。如果儿童表现出的主动探究行为受到父保持以达到目标。如果儿童表现出的主动探究行为受到父母的鼓励，儿童就会形成创新精神；如果父母讥笑儿童的母的鼓励，儿童就会形成创新精神；如果父母讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐丧失自信心，这使独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐丧失自信心，这使他们更倾向于生活在别人为其安排好的狭窄圈子里，缺乏他们更倾向于生活在别人为其安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动性或进取精神超过内疚感时，他们就有当儿童的主动性或进取精神超过内疚感时，他们就有了了“目的目的”的品质。若不成功地解决本阶段的发展危机，的品质。若不成功地解决本阶段的发展危机，则在人格中形成则在人格中形成“无价值感无价值感”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论3.学龄初期（35岁）：主动性对内疚感埃里克森的人格发展理4.4.学龄期（学龄期（6 61212岁）：勤奋对自卑岁）：勤奋对自卑这一阶段的儿童进入学校，学习各种必要的谋生技能和这一阶段的儿童进入学校，学习各种必要的谋生技能和使自己成为社会生产者所具备的专业技能。如果他们能顺利使自己成为社会生产者所具备的专业技能。如果他们能顺利地完成所要学的课程，他们就会获得勤奋感，这种感情将使地完成所要学的课程，他们就会获得勤奋感，这种感情将使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心；如果儿他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心；如果儿童不能发展出勤奋感，就可能会产生自卑感。童不能发展出勤奋感，就可能会产生自卑感。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得“能力能力”的人格品质。埃里克森说：的人格品质。埃里克森说：“能力就是在完成任务时的熟练能力就是在完成任务时的熟练技能和智慧的自如运用，它不受儿童的自卑感所削弱。技能和智慧的自如运用，它不受儿童的自卑感所削弱。”反反之，若此发展危机不能成功解决，将在儿童的人格中形成之，若此发展危机不能成功解决，将在儿童的人格中形成“无能无能感感”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论4.学龄期（612岁）：勤奋对自卑埃里克森的人格发展理论5.5.青春期（青春期（12121818岁）：自我同一性对角色混岁）：自我同一性对角色混乱乱一方面，青春期驱力的高涨会带来一些问题；一方面，青春期驱力的高涨会带来一些问题；另一方面，青少年面临新的社会要求和社会冲突会另一方面，青少年面临新的社会要求和社会冲突会感到困扰和混乱。所以，青春期的主要任务是建立感到困扰和混乱。所以，青春期的主要任务是建立一种新的自我同一性，这一阶段的发展危机是同一一种新的自我同一性，这一阶段的发展危机是同一性对角色混乱。性对角色混乱。如果青年在这一阶段不能建立自我同一性，就如果青年在这一阶段不能建立自我同一性，就会产生角色混淆和消极的同一性（或反向认同）。会产生角色混淆和消极的同一性（或反向认同）。而随着自我同一性的形成，青年就具备了而随着自我同一性的形成，青年就具备了“忠诚忠诚”的品质。如果不能成功地解决本阶段的发展危机，的品质。如果不能成功地解决本阶段的发展危机，就将在青年人格中留下就将在青年人格中留下“不确定感不确定感”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论5.青春期（1218岁）：自我同一性对角色混乱埃里克森的人6.6.成年早期（成年早期（18182525岁）：亲密对孤独岁）：亲密对孤独只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒同他只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒同他人发生亲密关系的风险，在与他人的真正共享中忘却自己。人发生亲密关系的风险，在与他人的真正共享中忘却自己。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。则将产生孤独感。如果一个人在此阶段形成的友爱亲密胜过孤独疏离，如果一个人在此阶段形成的友爱亲密胜过孤独疏离，那么他就获得那么他就获得“爱爱”的品质。埃里克森把爱定义为的品质。埃里克森把爱定义为“压制压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。如果本阶段的危。如果本阶段的危机未能成功解决，将会导致青年机未能成功解决，将会导致青年“乱婚乱婚”。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论6.成年早期（1825岁）：亲密对孤独埃里克森的人格发展理7.7.成年期（成年期（25256565岁）：生育对自我专注岁）：生育对自我专注这一阶段的男女成人已经建立各自的家庭，他们将兴趣这一阶段的男女成人已经建立各自的家庭，他们将兴趣开始扩展到下一代，生儿育女，关心后代的健康发展。埃里开始扩展到下一代，生儿育女，关心后代的健康发展。埃里克森认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，克森认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之，没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。们将获得关心和创造力的品质。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论7.成年期（2565岁）：生育对自我专注埃里克森的人格发展8.8.成熟期（成熟期（6565岁直至死亡）：自我整合对失望岁直至死亡）：自我整合对失望随着时间的流逝，老人的身心健康每况愈下，面对衰老，他随着时间的流逝，老人的身心健康每况愈下，面对衰老，他们必须做出身体和社会的调整与适应，所以被称为自我调整对失望们必须做出身体和社会的调整与适应，所以被称为自我调整对失望感的心理冲突。感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着失望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受，能怀着失望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受，是一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我整合大于失望，他将获是一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我整合大于失望，他将获得得“智慧的品质智慧的品质”，埃里克森把它定义为：，埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生以超然的态度对待生活和死亡。活和死亡。”反之，将导致反之，将导致“无意义感无意义感 ”和和“失望失望”。在埃里克。在埃里克森看来，人生森看来，人生8 8个阶段以循环的方式联系在一起。在第个阶段以循环的方式联系在一起。在第8 8阶段，老年阶段，老年人对死亡的态度会直接影响下一代婴儿期的信任感。因此，第人对死亡的态度会直接影响下一代婴儿期的信任感。因此，第8 8阶阶段和第段和第1 1阶段首尾相连，构成一个循环或生命的周期。埃里克森认阶段首尾相连，构成一个循环或生命的周期。埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。人格。埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论8.成熟期（65岁直至死亡）：自我整合对失望埃里克森的人格发二、人格教育二、人格教育P184二、人格教育P184 P1911.智能结构健全、合理，具有学习能力智能结构健全、合理，具有学习能力2.认知客观、准确认知客观、准确3.具有一定的创造性和竞争性具有一定的创造性和竞争性4.积极乐观的情绪和情感积极乐观的情绪和情感5.人际关系融洽，具有合作精神人际关系融洽，具有合作精神6.独立自主，善于选择独立自主，善于选择7.较强的心理承受能力和自我调控能力较强的心理承受能力和自我调控能力（一）学生健康人格的特点：（一）学生健康人格的特点：P1911.智能结构健全、合理，具有学习能力（一）学生健1.巧妙利用不同类型的学生的个性特点，巧妙利用不同类型的学生的个性特点，扬长避短，扬长避短，2.根据不同类型的学生的个性特点，因势根据不同类型的学生的个性特点，因势利导利导3.通过活动培养良好个性的方法通过活动培养良好个性的方法（P196）4.注意非正式群体对学生的影响注意非正式群体对学生的影响5.人格教育的原则人格教育的原则（P191）与途径与途径（P192）（二）（二）培养学生良好人格培养学生良好人格 1.巧妙利用不同类型的学生的个性特点，（二）培养学生良好人1.智商又叫智商又叫 ，智商高智商高 情商高情商高。2.心理学把心理学把人的气质为人的气质为、四种四种。3.一个人的性格主要是（）。）。A.先天就有的 B.后天自然而然地形成的 C.在社会条件下，心理发展形成的在社会条件下，心理发展形成的4.对（）学生不要轻易激怒他们，而应耐心启发和协助他们）学生不要轻易激怒他们，而应耐心启发和协助他们养成自制养成自制。A A.胆汁质胆汁质 B B.多血质多血质 C C.粘液质粘液质 D.D.抑郁质抑郁质5 5性格无好坏之分，气质却有善恶之别。（性格无好坏之分，气质却有善恶之别。（）6 6气质是人格中最具有核心意义的部分。气质是人格中最具有核心意义的部分。（）7各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的三好学生。各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的三好学生。（）8 8老师对学生能力的发展水平不要轻易定论，因为人的能力发老师对学生能力的发展水平不要轻易定论，因为人的能力发展存在多种差异展存在多种差异。（。（）课堂练习课堂练习1.智商又叫，智商高 结束语结束语 人心很微妙、很宏大，潜能无穷。人心很微妙、很宏大，潜能无穷。保持一颗健康的心就是将这无穷潜力尽保持一颗健康的心就是将这无穷潜力尽可能多地发掘出来，发挥出来，让自己可能多地发掘出来，发挥出来，让自己快乐，为别人造福。我们的责任是：让快乐，为别人造福。我们的责任是：让每一颗年轻的心都能感悟大道，顺应至每一颗年轻的心都能感悟大道，顺应至理，开合得当，伸缩自如，以便更好地理，开合得当，伸缩自如，以便更好地去应对明天的挑战。去应对明天的挑战。结束语谢谢！七、大学生健康自我意识的培养七、大学生健康自我意识的培养多视角、客观地认识自我多视角、客观地认识自我多视角、客观地认识自我多视角、客观地认识自我1.用阳光心态对待自我用阳光心态对待自我用阳光心态对待自我用阳光心态对待自我2.及时有效地调控自我及时有效地调控自我及时有效地调控自我及时有效地调控自我3.七、大学生健康自我意识的培养多视角、客观地认识自我1.用阳