学生心理医学宣教培训ppt课件

学生心理医学宣教学生心理医学宣教学生心理医学宣教1第二章第二章 学生心理发展与教育学生心理发展与教育学生心理医学宣教2第二章 学生心理发展与教育学生心理医学宣教2内容提要内容提要心理发展概述心理发展概述学生的认知发展学生的认知发展学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展学生的个体差异与教育学生的个体差异与教育学生心理医学宣教3内容提要心理发展概述学生心理医学宣教3第一节第一节 心理发展概述心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律三、发展的关键期三、发展的关键期四、发展的年龄阶段与年龄特征四、发展的年龄阶段与年龄特征五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素学生心理医学宣教4第一节 心理发展概述一、心理发展的概念学生心理医学宣教4第一节第一节 心理发展概述心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生到死亡的过程心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）中所发生的心理变化过程。（广义）狭义的心理发展一般指个体的心理从不狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）学中的发展概念）学生心理医学宣教5第一节 心理发展概述一、心理发展的概念学生心理医学宣教5心理发展的具体表现心理发展的具体表现反应活动从未分化向分化、专门化演变；反应活动从未分化向分化、专门化演变；反应活动从不随意性、被动性向随意性、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；主动性演变；从认识客体的外部现象向认识事物的内部从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；本质演变；对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。学生心理医学宣教6心理发展的具体表现反应活动从未分化向分化、专门化演变；学生心二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性学生心理医学宣教7二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性学生心理医学二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性、连续性连续性第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础先前的发展是后来发展的基础（心理问题），（心理问题），而后而后来的发展是先前发展的必然结果。来的发展是先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平被高一级水平所包容和整合所包容和整合（动作思维、形象思维、抽象思维）。（动作思维、形象思维、抽象思维）。学生心理医学宣教8二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性学生心理医学 二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律 （一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性2 2、阶段性、阶段性 心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。逐步过渡的过程。在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。发展的阶段性。学生心理医学宣教9 二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性学二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。、心理发展的具体过程具有、心理发展的具体过程具有不可逆性不可逆性 如个体动作的发展，就遵循从粗动作到细动作的如个体动作的发展，就遵循从粗动作到细动作的发展规律（大肌肉运动觉到小肌肉运动觉）。发展规律（大肌肉运动觉到小肌肉运动觉）。学生心理医学宣教10二、心理发展的一般规律（二）发展的方向性与顺序性学生心理医学发展的方向性和顺序性发展的方向性和顺序性 学生心理医学宣教11发展的方向性和顺序性 学生心理医学宣教11发展的方向性和顺序性发展的方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统神经系统、运动系统、生殖系统；、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：大脑各区成熟的顺序是：枕叶枕叶、颞叶、颞叶、顶叶、额叶；顶叶、额叶；这种方向性和顺序性在某种程度上体现这种方向性和顺序性在某种程度上体现出基因在环境的影响下不断把遗传程序编出基因在环境的影响下不断把遗传程序编码显现出来的过程。码显现出来的过程。学生心理医学宣教12发展的方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：学二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律 （三）发展的不平衡性（三）发展的不平衡性、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。学生心理医学宣教13二、心理发展的一般规律 （三）发展的不平衡性学生心理医学二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性 在发展速度、发展的优势领域和发展在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。自身的特点，形成了个别差异性。学生心理医学宣教14二、心理发展的一般规律（四）发展的个别差异性学生心理医学宣教个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达到的水平）往往是千差万别的。（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。学生心理医学宣教15个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历三、发展的关键期三、发展的关键期 奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现现象象叫叫“母母亲亲印印刻刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认母的关键期（认母的关键期（critical periodcritical period）。）。学生心理医学宣教16三、发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lo发展的关键期发展的关键期 学生心理医学宣教17发展的关键期 学生心理医学宣教17三、发展的关键期三、发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的在生命中一个固定的短暂时期短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的生后的2424小时内，小时内，超过这一时间，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显现象就不再明显。学生心理医学宣教18三、发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生命三、发展的关键期三、发展的关键期 关键期是指人或动物的某些行为与能力关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失力的缺失。学生心理医学宣教19三、发展的关键期 关键期是指人或动物的某些行为与能力发展的关键期发展的关键期 0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的动作技能掌握的关键年龄关键年龄学生心理医学宣教20发展的关键期 02岁 亲子依恋关键期学生心理医学宣三三 、发展的关键期、发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常一般而言，运用关键期这一概念，通常意味意味着缺失了关键期内的有效刺激，着缺失了关键期内的有效刺激，往往会往往会导致认知导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，能力、语言能力、社会交往能力低下，且且难以通难以通过教育与训练得到改进。过教育与训练得到改进。印度发现的印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了群中生活了8 8年，深深打上了狼性的烙印，后来年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但虽然回到人间并经过教育与训练，但到到1717岁时她岁时她的智力才达到的智力才达到3 3岁儿童的水平岁儿童的水平，仅知道一些简单，仅知道一些简单的数字概念，学会的数字概念，学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。学生心理医学宣教21三、发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，三、发展的关键期三、发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常通常在极端的情况下才难以弥补在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分，对人类大部分心理功能而言，也许用心理功能而言，也许用敏感期敏感期这样的概念更为合这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。展比较困难。学生心理医学宣教22三、发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造四、发展的年龄阶段与年龄特征四、发展的年龄阶段与年龄特征 儿儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做所以又称做“年龄阶段年龄阶段”。我国心理学工作者根据我国的国情和心理学我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料，参照现行教育的学制，将儿童心理研究资料，参照现行教育的学制，将儿童心理发展划分为以下各阶段（下页）。发展划分为以下各阶段（下页）。学生心理医学宣教23四、发展的年龄阶段与年龄特征 儿童心理发展的阶段，往儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段（）新生儿期（出生个月）；（）新生儿期（出生个月）；（）婴儿期（个月岁）；（）婴儿期（个月岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）少年期（学龄中期）（、岁、（）少年期（学龄中期）（、岁、岁）；岁）；（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）学生心理医学宣教24儿童心理发展的阶段（）新生儿期（出生个月）；学生心理医 四、发展的年龄阶段与年龄特征四、发展的年龄阶段与年龄特征 心理发展的年龄特征是指在发展的各个心理发展的年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（阶段中形成的一般的（具有普遍性具有普遍性）、本）、本质的、典型的（质的、典型的（具有代表性具有代表性）心理特征。）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。相应的年龄特征。学生心理医学宣教25 四、发展的年龄阶段与年龄特征 心理发展的年龄特征是儿童发展的年龄特征儿童发展的年龄特征 在一定的条件下，年龄特征具有相对稳在一定的条件下，年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。变，也有一定程度的可变性。“成熟期前倾成熟期前倾”就典型地反映了由物质就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。现。学生心理医学宣教26儿童发展的年龄特征 在一定的条件下，年龄特征具有儿童年龄特征的稳定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、稳定性表现在：、稳定性表现在：（）心理发展有固定的阶段顺序和变化的（）心理发展有固定的阶段顺序和变化的速度；速度；（）不同文化背景中的儿童的心理发展同（）不同文化背景中的儿童的心理发展同样具有诸多的共同性。样具有诸多的共同性。例如，思维发展的阶段顺序等都遵循共例如，思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。同的规律。学生心理医学宣教27儿童年龄特征的稳定性和可变性、稳定性表现在：学生心理医学儿童年龄特征的稳定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、可变性主要表现在：心理发展的速度可因、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。社会、教育、生活条件的改变而有所变化。例如，有人运用智力测验法测定，例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍提高智龄年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。不良的教育则会束缚心理的发展。学生心理医学宣教28儿童年龄特征的稳定性和可变性、可变性主要表现在：心理发展思思 考考发展的关键期发展的关键期对于教育工作有哪些启示？联对于教育工作有哪些启示？联系实际谈谈你的观点。系实际谈谈你的观点。指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。及时及时重视早期教育重视早期教育外语、书法的学习外语、书法的学习学前教育的学前教育的重视重视学生心理医学宣教29思 考发展的关键期对于教育工作有哪些启示？联系实际谈谈你的年龄特征对于教育工作有哪些年龄特征对于教育工作有哪些启示启示?1 1、根据儿童的年龄特征来安排教学内容；、根据儿童的年龄特征来安排教学内容；2 2、根据儿童的年龄特征来选择教学方法；、根据儿童的年龄特征来选择教学方法；3 3、注意儿童的个别差异，、注意儿童的个别差异，因材施教因材施教。学生心理医学宣教30年龄特征对于教育工作有哪些启示?1、根据儿童的年龄特征来安五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？学生心理医学宣教31五、影响心理发展的基本因素问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？学五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素 你认为影响人的心理发展你认为影响人的心理发展的因素有哪些？试联系实际的因素有哪些？试联系实际谈谈你的观点。谈谈你的观点。学生心理医学宣教32五、影响心理发展的基本因素 你认为影响人的心理发五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素(一）遗传决定论一）遗传决定论英国遗传学家英国遗传学家高尔顿高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以遗传的）坚持以遗传的观点来解释个体差异。观点来解释个体差异。遗传遗传在发展中起在发展中起决定作用决定作用，儿童的心理与品性早，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。学生心理医学宣教33五、影响心理发展的基本因素(一）遗传决定论学生心理医学宣教3遗传决定论的观点遗传决定论的观点 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出出977977人，调查他们的亲属中有多少人成名？人，调查他们的亲属中有多少人成名？结果发现，名人的亲属中有结果发现，名人的亲属中有332332人也同样出名。人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有有1 1个名人。个名人。学生心理医学宣教34遗传决定论的观点 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家遗传决定论的观点遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，为什么？名的比率不如名人之子多，为什么？高尔顿认为教皇养子的环境条件与名高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。原因在于遗传而不是环境。学生心理医学宣教35遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进 遗传决定论遗传决定论观点：儿童的心理发展完全由遗传决定。观点：儿童的心理发展完全由遗传决定。代表人物：高尔顿、霍尔代表人物：高尔顿、霍尔霍尔：一两遗传胜过一吨教育。霍尔：一两遗传胜过一吨教育。龙生龙龙生龙,凤生凤凤生凤,老鼠生来会打洞老鼠生来会打洞学生心理医学宣教36 遗传决定论观点：儿童的心理发展完全由遗传决定。学遗传对儿童心理发展的影响遗传对儿童心理发展的影响【反思反思】遗传是儿童心理发展的遗传是儿童心理发展的必要物质前提必要物质前提，奠定了个体心理发展差异的先天基础奠定了个体心理发展差异的先天基础（高低限度），但它不能限定发展的过（高低限度），但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。程以及所达到的程度。学生心理医学宣教37遗传对儿童心理发展的影响【反思】学生心理医学宣教37（二）环境决定论（二）环境决定论 观点：儿童的发展完全由环境决定。观点：儿童的发展完全由环境决定。代表人物：洛克、华生代表人物：洛克、华生 华生：如果给我一打健全的儿童，我可以采用华生：如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。闲了棍子，宠坏了孩子闲了棍子，宠坏了孩子棍棒底下出孝子棍棒底下出孝子学生心理医学宣教38（二）环境决定论 观点：儿童的发展完全由环境决定。学生心理 环境对儿童心理发展的影响环境对儿童心理发展的影响【反思反思】教育和社会环境决定儿童心理发展的水教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向平、速度和方向;但是教育和环境的作用是但是教育和环境的作用是以遗传所提供的可能性为基础的以遗传所提供的可能性为基础的,它不能超它不能超越遗传的作用而决定儿童的发展越遗传的作用而决定儿童的发展.而且而且学生心理医学宣教39 环境对儿童心理发展的影响【反思】学生心理医学宣教3（三）辩证唯物主义的观点（三）辩证唯物主义的观点 遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而环境教育条件决定了发展的现实水平。而环境教育条件决定了发展的现实水平。正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，环境教育条件的有利与否对个体发展的现实水平起环境教育条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。了更为重要的作用。潜在可能性能否转化为现实性离不开环境与教育潜在可能性能否转化为现实性离不开环境与教育条件，更离不开个人主观能动性的发挥条件，更离不开个人主观能动性的发挥(内外内外)。学生心理医学宣教40（三）辩证唯物主义的观点 遗传与环境对心理发展的相互作思思 考考一对双胞胎在出生后就被不同的家庭收养了。一对双胞胎在出生后就被不同的家庭收养了。3030年后，当他们再重逢时，他们惊讶地发现，他们年后，当他们再重逢时，他们惊讶地发现，他们不仅在身高、体重、面貌上十分相似，而且在个不仅在身高、体重、面貌上十分相似，而且在个性特点、兴趣爱好等方面非常一致。他们有着类性特点、兴趣爱好等方面非常一致。他们有着类似的专业、类似的学历、类似的工作，甚至有着似的专业、类似的学历、类似的工作，甚至有着外貌和性情等都很接近的妻子。请你解释一下这外貌和性情等都很接近的妻子。请你解释一下这是为什么？遗传的作用真的这么大吗？环境和教是为什么？遗传的作用真的这么大吗？环境和教育对于他们是否真的没有起到任何作用呢？育对于他们是否真的没有起到任何作用呢？学生心理医学宣教41思 考一对双胞胎在出生后就被不同的家庭收养了。30年后，当五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素 你认为影响人的心理发展的你认为影响人的心理发展的因素有哪些？试联系实际谈谈因素有哪些？试联系实际谈谈你的观点。你的观点。学生心理医学宣教42五、影响心理发展的基本因素 你认为影响人的心理发讨论讨论 学校教育在人的心理发学校教育在人的心理发展中的作用。展中的作用。学生心理医学宣教43讨论 学校教育在人的心理发展中的作用。学生心理医第二节第二节 学生的认知发展学生的认知发展 阅读教材阅读教材2929页页 一、一、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论 二、维果茨基的心理发展理论二、维果茨基的心理发展理论学生心理医学宣教44第二节 学生的认知发展 皮亚杰皮亚杰 （1896189619801980）瑞士儿童心理学家、生物学家和哲学家。）瑞士儿童心理学家、生物学家和哲学家。十岁十岁时发表第一篇描写时发表第一篇描写麻雀麻雀的的“学术性学术性”作品。作品。19151915年年获得学士学位。获得学士学位。19181918年因软体动物方面的研究而获纳沙年因软体动物方面的研究而获纳沙特尔大学的博士学位。嗣后，他的研究方向从生物学转特尔大学的博士学位。嗣后，他的研究方向从生物学转向心理学。向心理学。19241924年任日内瓦大学教授。年任日内瓦大学教授。1952195219631963年任年任巴黎大学发展心理学教授。他曾连任瑞士心理学会主席巴黎大学发展心理学教授。他曾连任瑞士心理学会主席届，届，19541954年任第年任第1414届国际心理学会主席。届国际心理学会主席。西方把他视西方把他视为与爱因斯坦、弗洛伊德齐名的思想家、文化巨人。为与爱因斯坦、弗洛伊德齐名的思想家、文化巨人。学生心理医学宣教45皮亚杰 （18961980）瑞士儿童心理学家、生物学一、皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展理论（一）建构主义的发展观（一）建构主义的发展观1 1、动作的重要性、动作的重要性发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的的操纵操纵以及与周围环境的以及与周围环境的积极互动积极互动。互动是通过儿童的动作来完成的互动是通过儿童的动作来完成的,发展起源发展起源于于主体的动作主体的动作。(饥饿的婴儿饥饿的婴儿)学生心理医学宣教46一、皮亚杰的心理发展理论（一）建构主义的发展观学生心理医学宣（一）建构主义的发展观（一）建构主义的发展观 2 2、图式、图式 一个有组织的、可重复的行为或思维模式。一个有组织的、可重复的行为或思维模式。不同的主体对外界环境中的刺激会作出不同不同的主体对外界环境中的刺激会作出不同的反应，是因为的反应，是因为每个主体的图式有所不同每个主体的图式有所不同。图式最初来自遗传。在适应环境的过程中，图式最初来自遗传。在适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富。图式会不断地得到改变和丰富。学生心理医学宣教47（一）建构主义的发展观 2、图式学生心理医学宣教47（一）建构主义的发展观（一）建构主义的发展观 3 3、同化与顺应、同化与顺应 同化：就是使用已有的图式去解释新的信息或同化：就是使用已有的图式去解释新的信息或经验的过程。经验的过程。(口渴取水口渴取水)顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。(温度高的开水温度高的开水)心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，并建构起越来越高的环境而达到平衡的过程，并建构起越来越高级的图式。级的图式。学生心理医学宣教48（一）建构主义的发展观 3、同化与顺应 学生心理医学宣教4（二）影响儿童心理发展的因素（二）影响儿童心理发展的因素成熟：机体的成长（主要指神经系统的生成熟：机体的成长（主要指神经系统的生长）长）-不是决定条件不是决定条件物理环境因素：个体与物体物理环境因素：个体与物体相互作用相互作用中获中获得的经验。知识来源于得的经验。知识来源于动作动作,而而非来源于非来源于物体物体。学生心理医学宣教49（二）影响儿童心理发展的因素成熟：机体的成长（主要指神经系统（二）影响儿童心理发展的因素（二）影响儿童心理发展的因素社会环境：社会生活、文化教育、语言。社会环境：社会生活、文化教育、语言。它们对主体发展发挥作用的前提是能被它们对主体发展发挥作用的前提是能被主体所主体所同化同化。平衡化：个体与环境相互作用过程中的平衡化：个体与环境相互作用过程中的自自我调节我调节心理发展的决定因素心理发展的决定因素学生心理医学宣教50（二）影响儿童心理发展的因素社会环境：社会生活、文化教育、语（三）儿童认知发展的阶段（三）儿童认知发展的阶段 1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（岁）岁）使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。被动反应基本知识。被动反应主动探究；渐渐获得客主动探究；渐渐获得客体永恒性（体永恒性（9-129-12个月）。个月）。2 2、前运算阶段（岁）、前运算阶段（岁）儿童的表象日益丰富，开始凭借表象进行思维；儿童的表象日益丰富，开始凭借表象进行思维；自我中心自我中心(捉迷藏捉迷藏)；尚未获得物体守恒概念。；尚未获得物体守恒概念。运运算：内部化的智力或操作。算：内部化的智力或操作。学生心理医学宣教51（三）儿童认知发展的阶段 1、感知运动阶段（岁）学生心（三）儿童认知发展的阶段（三）儿童认知发展的阶段 3 3、具体运算思维（岁）、具体运算思维（岁）可以在头脑中进行一些逻辑思维活动，逐渐可以在头脑中进行一些逻辑思维活动，逐渐克服了自我中心，获得了物体守恒的概念。克服了自我中心，获得了物体守恒的概念。4 4、形式运算阶段、形式运算阶段 （岁后）（岁后）思维不再局限于具体可观察的范围内，能够思维不再局限于具体可观察的范围内，能够进行相当抽象、系统的思维活动。进行相当抽象、系统的思维活动。学生心理医学宣教52（三）儿童认知发展的阶段 3、具体运算思维（岁）学（三）儿童认知发展的阶段（三）儿童认知发展的阶段 认知发展的四个阶段的顺序是不可改变的，认知发展的四个阶段的顺序是不可改变的，每一阶段都是下一阶段的必要条件。所有孩子每一阶段都是下一阶段的必要条件。所有孩子都要依次经历这四个发展阶段，但是，由于环都要依次经历这四个发展阶段，但是，由于环境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可能提前，也可能推迟。能提前，也可能推迟。学生心理医学宣教53（三）儿童认知发展的阶段 认知发展的四个阶段的顺序是皮亚杰的教育观点皮亚杰的教育观点皮亚杰认为知识的获得是儿童皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境主动探索和操纵环境的的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。要了解并要了解并根据儿童的认知方式设计教学根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿，如果忽视儿童的成长状态，童的成长状态，一味一味按照按照成人的想法成人的想法，只会给儿童带，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。学生心理医学宣教54皮亚杰的教育观点皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境 皮亚杰理论对教育的启示皮亚杰理论对教育的启示1 1、教教育育要要重重视视对对儿儿童童思思维维能能力力的的培培养养，采采用用略略高高于于现有水平的教学现有水平的教学引发不平衡引发不平衡2 2、多多给给学学生生自自己己发发现现问问题题、解解决决问问题题的的机机会会（活活动动），使他们在，使他们在自主学习自主学习和和探索活动探索活动中掌握知识。中掌握知识。3 3、根根据据儿儿童童的的认认知知（阶阶段段）方方式式设设计计教教学学，注注意意培培养学生的学习兴趣和动机。养学生的学习兴趣和动机。学生心理医学宣教55 皮亚杰理论对教育的启示1、教育要重视对儿童思维能力的培二、维果茨基的心理发展理论二、维果茨基的心理发展理论维果茨基维果茨基（1896-19341896-1934）是苏联卓越的心理学是苏联卓越的心理学家家。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为誉为“心理学中的莫扎特心理学中的莫扎特”，他所创立的，他所创立的文化文化历史理论历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果斯基一生留下生了广泛的影响。维果斯基一生留下180180多种多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。著作，其心理学思想至今仍有很大影响。临终临终前的最后一句话是前的最后一句话是“我准备好了我准备好了”。学生心理医学宣教56二、维果茨基的心理发展理论维果茨基（1896-1934）是苏二、维果茨基的心理发展理论二、维果茨基的心理发展理论 （一）文化历史发展理论（一）文化历史发展理论 低级心理机能低级心理机能:动物进化的结果动物进化的结果 高级心理机能高级心理机能:以符号系统为中介的机以符号系统为中介的机能，是社会文化作用的结果。能，是社会文化作用的结果。儿童智力发展的过程和内容随着社会文儿童智力发展的过程和内容随着社会文化的不同而存在一定的差异。化的不同而存在一定的差异。学生心理医学宣教57二、维果茨基的心理发展理论 （一）文化历史发展理论学生心理二、维果茨基的心理发展理论二、维果茨基的心理发展理论 （二）心理发展的实质（二）心理发展的实质 在环境与教育的影响下在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础在低级心理机能的基础上上,逐渐向高级心理机能转化的过程。发展的标志逐渐向高级心理机能转化的过程。发展的标志:1 1心理活动的随意机能心理活动的随意机能 2 2心理活动的抽象概括机能心理活动的抽象概括机能 3 3以抽象符号为中介的心理结构的形成以抽象符号为中介的心理结构的形成 4 4心理活动的心理活动的个性化个性化学生心理医学宣教58二、维果茨基的心理发展理论 （二）心理发展的实质学生心（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展语言在认知发展中的重要作用语言在认知发展中的重要作用首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、办法等传递给儿童。形成的概念、原理、办法等传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。第三，第三，“自我中心言语自我中心言语”帮助儿童作出计划、选择策帮助儿童作出计划、选择策略和调节行为。后来，逐渐内化为内部言语。略和调节行为。后来，逐渐内化为内部言语。学生心理医学宣教59（三）语言与认知发展语言在认知发展中的重要作用学生心理医学宣 （四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系1 1最近发展区最近发展区 最近发展区最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。务之间的差距。2 2教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面,创造最近发展区。创造最近发展区。3 3学习的关键期：每一种技能的学习都有其关键学习的关键期：每一种技能的学习都有其关键年龄。语言发展年龄。语言发展1-51-5岁。岁。学生心理医学宣教60（四）教学与发展的关系1最近发展区学生心理医学宣教60 维果茨基心理发展理论对教育的启示维果茨基心理发展理论对教育的启示1 1、注注意意教教学学内内容容的的选选择择，既既不不超超越越学学生生的的最最近近发发展展区区，也也要要注注意意提提供供略略高高于于学学生生发发展水平的内容，给予学生一些挑战。展水平的内容，给予学生一些挑战。2 2、要要充充分分重重视视语语言言符符号号的的作作用用，与与学学生生充充分交流。抓住语言发展的关键期。分交流。抓住语言发展的关键期。学生心理医学宣教61 维果茨基心理发展理论对教育的启思思 考考1、什么是、什么是同化与顺应？请举例说明。同化与顺应？请举例说明。2 2、什么是最近发展区？请举例说明。、什么是最近发展区？请举例说明。学生心理医学宣教62思 考1、什么是同化与顺应？请举例说明。学生心理医学宣教 第三节第三节 学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展一、个性与社会化发展一、个性与社会化发展二、自我意识、自我概念与自尊二、自我意识、自我概念与自尊学生心理医学宣教63 第三节 学生的情感和个性发展一、个性与社会化发展学生心 一、一、个性与社会化发展个性与社会化发展 （一）埃里克森的心理发展理论（一）埃里克森的心理发展理论 埃里克森，美国心理学家，出生于德国法兰克埃里克森，美国心理学家，出生于德国法兰克福，祖籍丹麦。福，祖籍丹麦。埃里克森从未获得大学学位埃里克森从未获得大学学位。1933 1933年，他到波士顿，成为当地第一位儿童精年，他到波士顿，成为当地第一位儿童精神分析学家。神分析学家。1950 1950年，出版儿童与社会，提出了心理社年，出版儿童与社会，提出了心理社会发展的会发展的8 8个阶段论。个阶段论。1960 1960年，被任命为哈佛大学心理学教授。年，被任命为哈佛大学心理学教授。19701970年退休。年退休。学生心理医学宣教64 一、个性与社会化发展 （一）埃里克森的心理发展理论 一、一、个性与社会化发展个性与社会化发展 （一）埃里克森的心理发展理论（一）埃里克森的心理发展理论 强调社会文化背景在人发展中的作用；人的一生强调社会文化背景在人发展中的作用；人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。每一阶段，个体均面临一个发展危机，人的发展每一阶段，个体均面临一个发展危机，人的发展过程就是发展危机化解的过程。过程就是发展危机化解的过程。任何年龄段的教育任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。学生心理医学宣教65 一、个性与社会化发展 （一）埃里克森的心理发展理论 人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段信任对怀疑（信任对怀疑（1 1.5 5岁）岁）自主对羞怯或疑惑（自主对羞怯或疑惑（1 1.5 5 岁）岁）主动感对内疚感（、岁）主动感对内疚感（、岁）勤奋感对自卑感（岁）勤奋感对自卑感（岁）角色同一性对角色混乱角色同一性对角色混乱（岁）（岁）友爱亲密对孤独（岁）友爱亲密对孤独（岁）繁殖对停滞（岁）繁殖对停滞（岁）完美无撼对悲观绝望（岁以后）完美无撼对悲观绝望（岁以后）学生心理医学宣教66 人格发展的八个阶段信任对怀疑（1.5岁）学生人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段、信任对怀疑（信任对怀疑（1 1.5 5岁）岁）主要发展任务：满足生理上的需要，发展信主要发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。任感，克服不信任感。(具有信任感的儿童敢于希望，具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向富于理想，具有强烈的未来定向)对未来的影响：建立了信任感，将来在社会对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任别人和贪得无厌的人。成为不信任别人和贪得无厌的人。学生心理医学宣教67人格发展的八个阶段、信任对怀疑（1.5岁）学生心理人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段、自主对羞怯或疑惑（、自主对羞怯或疑惑（1 1.5 5 岁）岁）主要发展任务：获得自主感，克服羞怯主要发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。和疑虑。对未来的影响：过多的怀疑和羞怯可能导对未来的影响：过多的怀疑和羞怯可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。致个体一生对自己能力缺乏信心。学生心理医学宣教68人格发展的八个阶段、自主对羞怯或疑惑（1.5 人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 、主动感对内疚感主动感对内疚感（、岁）（、岁）主要发展任务：获得主动感主要发展任务：获得主动感,克服内疚感克服内疚感.对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作、经济上的成展与未来在社会中所取得的工作、经济上的成就有关。过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试和就有关。过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。主动性的性格。学生心理医学宣教69人格发展的八个阶段 、主动感对内疚感（、人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 4、勤奋感对自卑感（岁）勤奋感对自卑感（岁）主要发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，主要发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。体验能力的实现。对未来的影响：个人未来对学习和工作的态对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。学生心理医学宣教70 人格发展的八个阶段 4、勤奋感对自卑感（人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 5、角色同一性对角色混乱、角色同一性对角色混乱（12-18）主要发展任务：建立自我同一感，防止角主要发展任务：建立自我同一感，防止角色混乱色混乱,体验忠诚的实现。体验忠诚的实现。对未来的影响：对自我同一性的寻求，可对未来的影响：对自我同一性的寻求，可以导致形成整合的自我概念，并出现真正的以导致形成整合的自我概念，并出现真正的社会创新。社会创新。学生心理医学宣教71 人格发展的八个阶段 5、角色同一性对角色混乱 人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 6、友爱亲密对孤独（、友爱亲密对孤独（18-30）主要发展任务：获得亲密感，避免孤独感，主要发展任务：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。体验爱情的实现。对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。进入社会有重要作用。学生心理医学宣教72 人格发展的八个阶段 6、友爱亲密对孤独（1 人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 7、繁殖对停滞（、繁殖对停滞（30-60）主要发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，主要发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。体验关怀的实现。影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；反之则陷入自我专注，对后代及他有创造力；反之则陷入自我专注，对后代及他人感情冷漠。人感情冷漠。学生心理医学宣教73 人格发展的八个阶段 7、繁殖对停滞（30-人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段 8、完美无撼对悲观绝望（、完美无撼对悲观绝望（60以后）以后）主要发展任务：获得完善感，避免失望和厌主要发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。恶，体验智慧的实现。影响：完全接受自我，获得自我完满感；反影响：完全接受自我，获得自我完满感；反之，将陷入绝望，并因而害怕死亡。之，将陷入绝望，并因而害怕死亡。学生心理医学宣教74 人格发展的八个阶段 8、完美无撼对悲观绝望 （二）（二）应应 用用 1 1、帮助学生适应勤奋和自卑危机、帮助学生适应勤奋和自卑危机 所有入学的儿童都相信自己能学，他所有入学的儿童都相信自己能学，他们满心期望在学校里获取成功。们满心期望在学校里获取成功。对于一个儿童来说，学校是定义成功对于一个儿童来说，学校是定义成功和失败的地方！和失败的地方！学生心理医学宣教75 （二）应 用 1、帮助学生适应勤奋和自卑 （二）应（二）应 用用 在小学教育中，我们要重视培养学在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。和幸福感。学生心理医学宣教76 （二）应 用 在小学教 （二）（二）应应 用用 小小学学教教师师要要特特别别注注意意自自己己的的一一言言一一行行，要要平平等等而而公公正正地地对对待待学学生生，不不要要让让任任何何一一个个学学生生因因为为老老师师对对待自己的态度而感到自卑待自己的态度而感到自卑。对对于于那那些些在在学学习习上上有有一一定定困困难难的的学学生生，要要特特别别注注意意培培养养其其自自信信心心，引引导导他他们们使使用用正正确确的的学学习习方方法法去去努力学习。努力学习。当当学学生生获获得得了了一一定定的的进进步步后后，一一定定要要及及时时表表扬扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。学生心理医学宣教77 （二）应 用 小学教师要特别注意自己的一言一 （二）应（二）应 用用 2 2、适应同一性和角色混乱危机、适应同一性和角色混乱危机 教师通常是最合适和最有可能帮助学教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人！生获得同一性的人！引导中学生寻找真实的自己。引导中学生寻找真实的自己。学生心理医学宣教78 （二）应 用 2、适应同一性和角色混乱危机学思思 考考 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论对教育工作的启示对教育工作的启示.学生心理医学宣教79思 考 埃里克森的心理发展理论对教育工作的启示.学生心 二、自我意识、自我概念与自尊二、自我意识、自我概念与自尊（一）自我意识（自学）（一）自我意识（自学）自我认识：自我观察、自我分析、自自我认识：自我观察、自我分析、自我评价我评价自我体验：自尊心、自信心自我体验：自尊心、自信心自我调节：自我检查、自我监督、自自我调节：自我检查、自我监督、自我控制我控制学生心理医学宣教80 二、自我意识、自我概念与自尊（一）自我意识（自学）学生 二、自我意识、自我概念与自尊二、自我意识、自我概念与自尊（二）自我概念（自学）（二）自我概念（自学）非学业自我概念非学业自我概念学业自我概念学业自我概念学生心理医学宣教81 二、自我意识、自我概念与自尊（二）自我概念（自学）学 二、自我意识、自我概念与自尊二、自我意识、自我概念与自尊 （三）自尊（自学）（三）自尊（自学）自尊心：个体在社会比较过程中所获得的自尊心：个体在社会比较过程中所获得的有关有关自我价值自我价值的的积极积极的的评价与体验评价与体验。重要感：父母关爱；教师及同学的接纳重要感：父母关爱；教师及同学的接纳 成就感：挑战性工作中达到预期目标成就感：挑战性工作中达到预期目标 力量感：力量感：处理事务和适应困境的能力处理事务和适应困境的能力 学生心理医学宣教82 二、自我意识、自我概念与自尊 （三思思 考考 什么是自尊心？如何什么是自尊心？如何培养学生的自尊心？培养学生的自尊心？学生心理医学宣教83思 考学生心理医学宣教83 第四节第四节 学生的个体差异学生的个体差异智能差异与教育智能差异与教育学习风格与教育学习风格与教育性别差异与教育性别差异与教育人格差异与教育人格差异与教育学生心理医学宣教84 第四节 学生的个体差异智能差异与教育学生心理医 一、智能差异与教育一、智能差异与教育 智能泛指智力和能力，是一种心理特智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。征，是顺利完成某种活动的心理条件。学生的智能类型、智能水平和智能表学生的智能类型、智能水平和智能表现早晚的差异及其教育。现早晚的差异及其教育。学生心理医学宣教85 一、智能差异与教育 智能泛指智力和能力，是一种 (一一)学生的智能类型差异与教育学生的智能类型差异与教育一般智能类型的差异和特殊智能类型的差异一般智能类型的差异和特殊智能类型的差异.一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力造力等，也称智力.特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。特殊智能方面的差异表现得更为明显。特殊智能方面的差异表现得更为明显。学生心理医学宣教86 (一)学生的智能类型差异与教育一般智能类型的差异和特殊 (一一)学生的智能类型差异与教育学生的智能类型差异与教育多元智能理论多元智能理论哈佛大学哈佛大学加德纳加德纳认为人有认为人有9 9种智能，种智能，即言语智能、逻辑即言语智能、逻辑/数理智能、视觉数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。自然观察智能、存在智能。学生心理医学宣教87 (一)学生的智能类型差异与教育多元智能理论学生心理医学 (一一)学生的智能类型差异与教育学生的智能类型差异与教育智力类型智力类型思考方式思考方式学习需要学习需要学习优势学习优势言语言语/语言语言智能智能通过言语通过言语日记、会话、日记、会话、讨论、争论讨论、争论阅读、写作、说阅读、写作、说故事、做文字游故事、做文字游戏戏逻辑逻辑/数理数理智能智能通过推理通过推理实验用的素材、实验用的素材、喜欢去科学馆喜欢去科学馆参观参观实验、提问、逻实验、提问、逻辑推理、复杂计辑推理、复杂计算算视觉视觉/空间空间智能智能通过想象通过想象和画面和画面艺术、电影、艺术、电影、插图、艺术博插图、艺术博物馆物馆设计、绘画、设计、绘画、涂鸦涂鸦身体身体/运动运动智能智能通过身体通过身体的感觉的感觉角色扮演、戏角色扮演、戏剧、运动、体剧、运动、体育比赛、动手育比赛、动手操作性学习操作性学习跳舞、奔跑、跳舞、奔跑、触摸觉触摸觉学