学习心理医学宣教培训ppt课件

学学习心理医学宣教心理医学宣教学习心理医学宣教1第一节学习与学习理论第一节学习与学习理论学习心理医学宣教2第一节学习与学习理论学习心理医学宣教2这种变化不是这种变化不是由先天倾向、由先天倾向、成熟、疲劳、成熟、疲劳、药物反应等因药物反应等因素带来的素带来的这种变化要维持一这种变化要维持一个相对持久的时间个相对持久的时间学习总是意味着学习总是意味着个体身上发生的个体身上发生的某种变化某种变化学习学习是指由是指由个体经验的获得个体经验的获得所引起的所引起的行为行为或行为潜能或行为潜能的的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。学习心理医学宣教3一 什么是学习这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等国内外教育心理学国内外教育心理学家们对学习的分类家们对学习的分类有四种代表性的分有四种代表性的分类方式类方式,分别是分别是布卢布卢姆姆的学习分类、的学习分类、加加涅涅的学习分类、的学习分类、奥奥苏伯尔苏伯尔的学习分类的学习分类以及以及我国我国教育心理教育心理学界的分类。学界的分类。学学习习分分类类布卢姆的学习分类布卢姆的学习分类我国的学习分类我国的学习分类奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类加涅的学习分类加涅的学习分类学习心理医学宣教4二、学习的分类 国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性依据学习目标依据学习目标n布卢姆布卢姆n认知学习认知学习n知识、领会、应用知识、领会、应用n分析、综合、评价分析、综合、评价n情感学习情感学习n动作技能学习动作技能学习学习心理医学宣教5依据学习目标布卢姆学习心理医学宣教5依据学习内容依据学习内容n我国我国n知识的学习知识的学习n动作技能的学习动作技能的学习n智力技能的学习智力技能的学习n社会行为规范的学习社会行为规范的学习学习心理医学宣教6依据学习内容我国学习心理医学宣教6依据学习方式依据学习方式奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类按照学习进行按照学习进行的方式分的方式分按学习材料的性质按学习材料的性质及其与学习者知识及其与学习者知识经验的关系分经验的关系分接受学习接受学习发现学习发现学习意义学习意义学习机械学习机械学习学习者利用原有经验学习者利用原有经验来进行新的学习，理来进行新的学习，理解新信息。解新信息。在缺乏某种先前经验在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬的情况下，靠死记硬背来进行的学习。背来进行的学习。在在缺缺乏乏经经验验传传授授的的条条件件下下，个个体体自自己己去去独独立立发发现现、创创造造经经验验的的过程。过程。将别人的经验变成自己将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现无需自己去独立发现。学习心理医学宣教7依据学习方式奥苏伯尔的学习分类按照学习进行按学习材料的性质接奥苏伯尔的学习分类举例奥苏伯尔的学习分类举例机械学习机械学习有意义学有意义学习习接受学习接受学习记乘法口诀记乘法口诀表表明确概念明确概念之间的关之间的关系系发现学习发现学习尝试与错误尝试与错误科学研究科学研究学习心理医学宣教8奥苏伯尔的学习分类举例机械学习有意义学习接受学习记乘法口诀表依据学习结果依据学习结果n加涅加涅n言语信息言语信息n智慧技能智慧技能n认知策略认知策略n态度态度n动作技能动作技能学习心理医学宣教9依据学习结果加涅学习心理医学宣教9n行为主义的学习理论行为主义的学习理论n斯金纳斯金纳n班杜拉班杜拉n认知主义的学习理论认知主义的学习理论n布鲁纳布鲁纳n奥苏伯尔奥苏伯尔n加涅加涅n建构主义的学习观建构主义的学习观n知识观知识观n学生观学生观n教师观教师观学习心理医学宣教10行为主义的学习理论三学习心理医学宣教10（一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论n对学习的解释对学习的解释n当环境刺激与个体的行为反应的联当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。成了，这就是学习。学习心理医学宣教11（一）行为主义的学习理论对学习的解释学习心理医学宣教111 1、斯金纳的操作性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论n应答性行为应答性行为n由特定刺激所引起的，是不随意的反射性由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。反应，经典性条件反射的研究对象。n操作性行为操作性行为n不与特定刺激相联系，是有机体自发作出不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件反射的研究对的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。象。n操作性行为的形成过程就是学习。学习实操作性行为的形成过程就是学习。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。增强反应概率的手段。学习心理医学宣教121、斯金纳的操作性条件作用理论应答性行为学习心理医学宣教12n强化强化n增强同类反应在将来发生概率的程序。增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。有正强化与负强化之分。刺激呈现刺激呈现刺激消除刺激消除反应反应增强增强正强化正强化（愉快刺激）（愉快刺激）负强化负强化（不愉快刺激）（不愉快刺激）反应反应降低降低惩罚惩罚1 1（不愉快刺激）（不愉快刺激）惩罚惩罚2 2（愉快刺激（愉快刺激）学习心理医学宣教13强化刺激呈现刺激消除反应正强化负强化反应惩罚1惩罚2学习心理教育中如何善用惩罚？（教育中如何善用惩罚？（P128）n（1 1）在实施奖励与惩罚前，必须先让全）在实施奖励与惩罚前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。班学生充分了解奖与惩的行为标准。n（2 2）惩罚只限于知过能改的行为。）惩罚只限于知过能改的行为。n（3 3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。的个别差异。n（4 4）多使用剥夺式惩罚，少使用施予式）多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。惩罚。学习心理医学宣教14教育中如何善用惩罚？（P128）（1）在实施奖励与惩罚前，必n强化的种类强化的种类n正确的反应每次均予以强化正确的反应每次均予以强化n定比间隔强化定比间隔强化n定时间隔强化定时间隔强化n不定比间隔强化不定比间隔强化n不定时间隔强化不定时间隔强化建立某一操作性反应的最佳训练组合可能建立某一操作性反应的最佳训练组合可能是：是：最初使用连续强化，然后是固定时间最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比例强化。间隔的强化，最后是变化比例强化。学习心理医学宣教15强化的种类建立某一操作性反应的最佳训练组合可能是：最初使用连行为习惯的形成行为习惯的形成 学习心理医学宣教16行为习惯的形成 学习心理医学宣教162、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论n内容内容n大部分的行为是通过对榜样的模仿大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的，这一过程即是而习得的，这一过程即是观察学习观察学习或或模仿学习模仿学习。n替代强化替代强化：学习者因看到榜样受强：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。化而间接地受到强化。n观察学习过程包括注意、保持、运观察学习过程包括注意、保持、运动再现和动机过程。动再现和动机过程。学习心理医学宣教172、班杜拉的社会学习理论内容学习心理医学宣教17（二）认知主义的学习理论（二）认知主义的学习理论n对学习的解释对学习的解释n学习是获得知识、形成认知结构学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用，而识结构的形成、重组和使用，而不是通过练习与强化形成的反应不是通过练习与强化形成的反应习惯。习惯。学习心理医学宣教18（二）认知主义的学习理论对学习的解释学习心理医学宣教181、布鲁纳的认知结构学习论、布鲁纳的认知结构学习论n学习的实质学习的实质n学生主动地通过感知、领会和推理，学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。的认知学习就是获得知识结构的过程。n学习的方式学习的方式n发现学习发现学习是指学生在学习情境中经由是指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。的一种学习方式。学习心理医学宣教191、布鲁纳的认知结构学习论学习的实质学习心理医学宣教191、布鲁纳的认知结构学习论、布鲁纳的认知结构学习论n贡献贡献n发现学习理论为启发式教学法确立发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；了理论基础；n布鲁纳所强调的学习情境结构理念，布鲁纳所强调的学习情境结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。引起以后教材编制重视结构的实践。学习心理医学宣教201、布鲁纳的认知结构学习论贡献学习心理医学宣教202、奥苏伯尔的认知同化论、奥苏伯尔的认知同化论n有意义的接受学习有意义的接受学习n 学学生生的的学学习习是是一一种种有有意意义义的的学学习习，即即新新知知识识与与原原有有的的认认知知结结构构之之间间能能产产生实质性的联系。生实质性的联系。n 学学生生的的学学习习是是接接受受学学习习，是是通通过过教教师师的的传传授授来来接接受受事事物物意意义义的的过过程程，是一种有意义的接受。是一种有意义的接受。n 有有意意义义的的接接受受学学习习是是通通过过同同化化过过程来实现的。程来实现的。把新观念纳入到学生已把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认深化等），形成新的认知结构的过程。知结构的过程。学习心理医学宣教212、奥苏伯尔的认知同化论有意义的接受学习把新观念纳入到学生已3、加涅的信息加工论、加涅的信息加工论学习心理医学宣教223、加涅的信息加工论学习心理医学宣教22学习心理医学宣教23学习心理医学宣教23（三）建构主义的学习观（三）建构主义的学习观n对学习的解释对学习的解释n学习是学习者主动建构知识的意义的学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。者在自己经验背景的基础上建构起来。n建构一方面是对新信息的意义的建构，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组，同时又包括对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过是新旧经验之间的双向的相互作用过程。程。学习心理医学宣教24（三）建构主义的学习观对学习的解释学习心理医学宣教241、知识观、知识观n人类的知识只是对客观世界的一种解人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。释和新的假设所推翻、所取代。学习心理医学宣教251、知识观人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不2、学生观、学生观n学生是信息意义的主动建构者。在学学生是信息意义的主动建构者。在学习新知识时能够在已有知识经验的基习新知识时能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经从而充实丰富和改造了自己的知识经验。强调学生学习的主动性、自主性、验。强调学生学习的主动性、自主性、探索性。探索性。学习心理医学宣教262、学生观学生是信息意义的主动建构者。在学习新知识时能够在已3、教师观、教师观n要求教师要由知识的传授者、灌输者要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。教学方法和全新的教学设计思想。学习心理医学宣教273、教师观要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构第二节学习策略第二节学习策略著名心理学家诺曼曾指出：著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。西，但我们却很少教他们记忆的方法。”学习心理医学宣教28第二节学习策略著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学当代认知心理学的知识观当代认知心理学的知识观n知识知识n陈述性知识：陈述性知识：关于世界的事实性知识，用来关于世界的事实性知识，用来回答是什么、为什么的问题。回答是什么、为什么的问题。n程序性知识：程序性知识：个人在特定条件下可以使用的个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，主要用来解决怎么一系列操作步骤或算法，主要用来解决怎么做的问题。做的问题。n策略性知识：策略性知识：关于如何学习和如何思维的知关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用前两种知识去学习、组识，是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。织、解决问题的一般方法。学习心理医学宣教29当代认知心理学的知识观知识学习心理医学宣教29一、学习策略概述一、学习策略概述n含义含义n指学习者为了提高学习的效果和效率，指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。的一种抽象的、一般的方法。学习心理医学宣教30一、学习策略概述含义学习心理医学宣教30二、学习策略分类（二、学习策略分类（Mckeachie,1990Mckeachie,1990）学习心理医学宣教31二、学习策略分类（Mckeachie,1990）学习心理医学三、认知策略三、认知策略n含义含义n认知策略是内部组织化的技能，其认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核用。认知策略在学习策略中起着核心的作用。心的作用。n根据作用于信息加工过程的不同阶根据作用于信息加工过程的不同阶段，理解和保持知识的认知策略主段，理解和保持知识的认知策略主要包括要包括复述策略复述策略、精制策略精制策略和和组织组织策略策略。学习心理医学宣教32三、认知策略含义学习心理医学宣教32（一）复述策略（一）复述策略n含义含义n为了在工作记忆中保持信息而对信为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略。息进行反复识记的策略。学习心理医学宣教33（一）复述策略含义学习心理医学宣教33（二）精细加工（精制）策略（二）精细加工（精制）策略n内涵内涵n通过形成新旧信息间的附加联系，通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。信息的理解与记忆的策略。学习心理医学宣教34（二）精细加工（精制）策略内涵学习心理医学宣教34（二）精细加工（精制）策略（二）精细加工（精制）策略n方法方法n记忆术记忆术n位置记忆法位置记忆法n缩简和编歌诀：缩简和编歌诀：“前（钱）进（禁）宾馆前（钱）进（禁）宾馆”n关键词法：关键词法：将新词与相似的声音线索词，将新词与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。如通过视觉表象联系起来。如“Tiger”联联想为想为“泰山上一只虎泰山上一只虎”。n谐音法谐音法n视觉想像视觉想像n语义联想语义联想学习心理医学宣教35（二）精细加工（精制）策略方法学习心理医学宣教35（二）精细加工（精制）策略（二）精细加工（精制）策略n方法方法n做笔记做笔记n提问提问n生成性学习：生成性学习：训练学生对他们所阅读训练学生对他们所阅读的东西产生的一个类比或表象，如图的东西产生的一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。深层理解。n利用背景知识，联系实际利用背景知识，联系实际学习心理医学宣教36（二）精细加工（精制）策略方法学习心理医学宣教36（二）精细加工策略（二）精细加工策略n提高学生精加工水平的教学建议提高学生精加工水平的教学建议n课堂教学速度要适当课堂教学速度要适当n课堂教学中随时注意新旧知识的联系课堂教学中随时注意新旧知识的联系学习心理医学宣教37（二）精细加工策略提高学生精加工水平的教学建议学习心理医学宣（三）组织策略（三）组织策略n内涵内涵n组织就是对材料进行加工，按材料组织就是对材料进行加工，按材料的特征或类别进行整理，归纳或编的特征或类别进行整理，归纳或编码。组织的方式、方法或途径就是码。组织的方式、方法或途径就是组织策略。组织策略。学习心理医学宣教38（三）组织策略内涵学习心理医学宣教38（三）组织策略（三）组织策略n组织的方式组织的方式n纲要法纲要法n数字纲要法数字纲要法n图解纲要法图解纲要法n网络法网络法n概念图、比较图表、示意图、概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略等层级图、群集策略等 学习心理医学宣教39（三）组织策略组织的方式学习心理医学宣教39数字纲要法数字纲要法一、晏子使楚一、晏子使楚二、楚王侮辱二、楚王侮辱三、晏子反击三、晏子反击四、楚王失败四、楚王失败学习心理医学宣教40数字纲要法学习心理医学宣教40图解纲要法图解纲要法学习心理医学宣教41图解纲要法学习心理医学宣教41网络法网络法学习心理医学宣教42网络法学习心理医学宣教42（三）组织策略（三）组织策略n提高学生组织水平的教学建议提高学生组织水平的教学建议n教给学生组织材料的方法与途径教给学生组织材料的方法与途径n培养学生概括能力是提高组织水平的培养学生概括能力是提高组织水平的关键关键n五步概括法五步概括法n略去枝节、删掉多余、代以上位、略去枝节、删掉多余、代以上位、n择取要义、自述要义择取要义、自述要义n多给学生提供练习组织的机会多给学生提供练习组织的机会学习心理医学宣教43（三）组织策略提高学生组织水平的教学建议学习心理医学宣教43四、元认知策略四、元认知策略n元认知元认知（美国心理学家弗拉维尔）（美国心理学家弗拉维尔）n元认知是一个人所具有的关于自己思元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。核心是对认知的认知。n元认知由三个成分所组成，即元认知元认知由三个成分所组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。知识、元认知体验和元认知监控。学习心理医学宣教44四、元认知策略元认知（美国心理学家弗拉维尔）学习心理医学宣教（一）元认知结构（一）元认知结构n元认知知识元认知知识n是个体通过经验积累起来的关于认是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。知的一般性知识。n知人知人方面的知识：指对自己和他方面的知识：指对自己和他人认知能力与特点的认识。人认知能力与特点的认识。n知事知事方面的知识：指对认知对象方面的知识：指对认知对象的特点的认识。的特点的认识。n知法知法方面的知识：指在完成认知方面的知识：指在完成认知活动中所需的策略知识的认识。活动中所需的策略知识的认识。学习心理医学宣教45（一）元认知结构元认知知识学习心理医学宣教45（一）元认知结构（一）元认知结构n元认知体验元认知体验n主体在从事认知活动时所产生的情主体在从事认知活动时所产生的情感体验。感体验。n积极的元认知体验会激发主体的认积极的元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认知加工的速度和有效性。而提高认知加工的速度和有效性。学习心理医学宣教46（一）元认知结构元认知体验学习心理医学宣教46（一）元认知结构（一）元认知结构n元认知监控元认知监控n指主体在进行认知活动的过程中，将指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。视、控制和调节的过程。n一般包括一般包括制订计划制订计划、执行控制执行控制、检查检查结果结果、采取补救措施采取补救措施等四个环节。等四个环节。学习心理医学宣教47（一）元认知结构元认知监控学习心理医学宣教47（二）元认知策略（二）元认知策略n内涵内涵n指控制信息的流程，监控和指导认指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。知过程进行的策略。n重要的元认知策略重要的元认知策略n制订学习计划制订学习计划n监视策略监视策略n自我调节学习策略自我调节学习策略学习心理医学宣教48（二）元认知策略内涵学习心理医学宣教48第三节学习风格第三节学习风格场独立型和场依存型冲动型和沉思型场独立型和场依存型冲动型和沉思型齐平化型和尖锐化型整体型和序列型齐平化型和尖锐化型整体型和序列型聚合型和发散型聚合型和发散型学习心理医学宣教49第三节学习风格场独立型和场依存型冲动型和沉思型学习心理医一、学习风格概述一、学习风格概述n含义含义n学习者所具有或偏爱的学习方式以学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。及表现出来的相应的学习特征。学习心理医学宣教50一、学习风格概述含义学习心理医学宣教50生理刺激生理刺激声音声音：朗读朗读vs.vs.默读默读光线光线：明明vs.vs.暗暗温度温度：温温vs.vs.暖暖时间节律时间节律百灵鸟百灵鸟 vs.vs.猫头鹰猫头鹰感觉通道感觉通道视觉型：视觉型：擅长读、看，自己看书、做笔记擅长读、看，自己看书、做笔记听觉型：听觉型：擅长听，多听多说擅长听，多听多说动觉型：动觉型：动手、动口动手、动口大脑的单侧化大脑的单侧化右脑：右脑：与直觉艺术倾向联系与直觉艺术倾向联系左脑：左脑：与逻辑和系统思维联系与逻辑和系统思维联系学习心理医学宣教51生理刺激学习心理医学宣教51学习心理医学宣教52学习心理医学宣教52一、学习风格概述一、学习风格概述n特点特点n学习风格一经形成，就具有持久性学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性特点。和稳定性特点。n学习风格无高低、好差之分。学习风格无高低、好差之分。n当一个学生的学习风格与教师的教当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生好地吻合在一起的时候，这个学生的成绩会更好。的成绩会更好。学习心理医学宣教53一、学习风格概述特点学习心理医学宣教53二、认知风格与学习二、认知风格与学习n认知风格认知风格n个体组织和加工信息时所习惯采用的不同个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。方式。n五种认知风格五种认知风格n场独立型和场依存型场独立型和场依存型n冲动型和沉思型冲动型和沉思型n齐平化型和尖锐化型齐平化型和尖锐化型n整体型和序列型整体型和序列型n聚合型和发散型聚合型和发散型学习心理医学宣教54二、认知风格与学习认知风格学习心理医学宣教54（一）场独立型和场依存型（一）场独立型和场依存型n威特金威特金n转屋测验、框棒测验、身体顺应测验。转屋测验、框棒测验、身体顺应测验。n反映了个体在认知过程中倾向性的差异。反映了个体在认知过程中倾向性的差异。n特征特征n认知过程变量：认知过程变量：指向认知过程而非内容。指向认知过程而非内容。n普遍性：普遍性：知觉、记忆、思维、问题解决、知觉、记忆、思维、问题解决、人格领域。人格领域。n稳定性：稳定性：不因时间而发生太大的变化。不因时间而发生太大的变化。n中性：中性：即无高低、好坏之分。即无高低、好坏之分。学习心理医学宣教55（一）场独立型和场依存型威特金学习心理医学宣教55学习心理医学宣教56学习心理医学宣教56n与学习的关系与学习的关系n场独立型场独立型 即即“内部定向者内部定向者”，倾向于依赖，倾向于依赖内在的参照内在的参照 ，善于分析和组织，善于分析和组织 ，学习未经，学习未经充分组织好的材料时较好。偏爱自然科学，充分组织好的材料时较好。偏爱自然科学，学习动机以内在动机为主，更冲动、冒险，学习动机以内在动机为主，更冲动、冒险，喜欢独立学习等。喜欢独立学习等。n场依存型场依存型 即即“外部定向者外部定向者”，倾向于依赖，倾向于依赖外在的参照，学习社会材料时较好。偏爱非外在的参照，学习社会材料时较好。偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，行事较分析的、笼统的或整体的知觉方式，行事较谨慎、不愿冒险，倾向于进行小组学习。谨慎、不愿冒险，倾向于进行小组学习。（一）场独立型和场依存型（一）场独立型和场依存型学习心理医学宣教57与学习的关系（一）场独立型和场依存型学习心理医学宣教57（二）沉思型和冲动型（二）沉思型和冲动型n卡根卡根n反映个体信息加工、形成假设和解决问反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。题过程的速度和准确性。n特征特征n沉思型沉思型：在进行反应前进行深思熟虑的：在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性。思考，仔细考虑所有的可能性。n冲动型冲动型：在简短地考察各种可能性后迅：在简短地考察各种可能性后迅速地作出决定，因而常易出错。速地作出决定，因而常易出错。学习心理医学宣教58（二）沉思型和冲动型卡根学习心理医学宣教58（二）沉思型和冲动型（二）沉思型和冲动型n与学习的关系与学习的关系n沉思型学习者更易自发地或在外界要求下沉思型学习者更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，对解题过对自己的答案及理由作出解释，对解题过程、环节及其依据较为清晰；程、环节及其依据较为清晰；n冲动型的学习者则不易自发地作出解释，冲动型的学习者则不易自发地作出解释，对题中各要素及其相互关系把握不深，缺对题中各要素及其相互关系把握不深，缺乏严密的推理和论证过程。乏严密的推理和论证过程。n认知速度的差异与智力分数无关，但与在认知速度的差异与智力分数无关，但与在学校中的学习成绩有关。学校中的学习成绩有关。学习心理医学宣教59（二）沉思型和冲动型与学习的关系学习心理医学宣教59（三）齐平化型和尖锐化型（三）齐平化型和尖锐化型n豪迈斯、加德纳豪迈斯、加德纳n反映将信息储存到个人记忆中时表现出的反映将信息储存到个人记忆中时表现出的差异。差异。n特征特征n齐平化型齐平化型：倾向于将相似的记忆内容混淆：倾向于将相似的记忆内容混淆起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或模糊不清，难以精确回忆。或模糊不清，难以精确回忆。n尖锐化型尖锐化型：倾向于不将记忆中相似的事件：倾向于不将记忆中相似的事件进行混淆，甚至可能夸大相似记忆内容之进行混淆，甚至可能夸大相似记忆内容之间的较小差异，能觉察出新旧信息的细微间的较小差异，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而能精确地回忆。不同和变化，从而能精确地回忆。学习心理医学宣教60（三）齐平化型和尖锐化型豪迈斯、加德纳学习心理医学宣教60（三）齐平化型和尖锐化型（三）齐平化型和尖锐化型n与学习的关系与学习的关系n齐平化者不能对新旧材料精确分化，只对齐平化者不能对新旧材料精确分化，只对材料进行大致笼统的记忆；材料进行大致笼统的记忆；n尖锐化者对新旧学习材料进行了精细分化，尖锐化者对新旧学习材料进行了精细分化，并用合理的方式进行识记，比齐平化者更并用合理的方式进行识记，比齐平化者更易检索并使用已有信息。在完成对原有信易检索并使用已有信息。在完成对原有信息作出回忆等任务时，尖锐化者优于齐平息作出回忆等任务时，尖锐化者优于齐平化者。化者。n学生在学校获得成绩的好坏，与能否精确学生在学校获得成绩的好坏，与能否精确地记忆有紧密的关系。地记忆有紧密的关系。学习心理医学宣教61（三）齐平化型和尖锐化型与学习的关系学习心理医学宣教61（四）整体型和序列型（四）整体型和序列型n帕斯克帕斯克n反映了个体在知觉功能上的差异。反映了个体在知觉功能上的差异。n特征特征n整体型整体型：倾向于检验较大的特征或假设，：倾向于检验较大的特征或假设，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种方式喜欢搜集大量的材料，努力探索某种方式和关系。和关系。n序列型序列型：努力探索具体明确的材料，倾向：努力探索具体明确的材料，倾向于考察较少的材料，利用逐步的方法来证于考察较少的材料，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。实或否定他们的假设。学习心理医学宣教62（四）整体型和序列型帕斯克学习心理医学宣教62n与学习的关系与学习的关系n采取整体型风格的学生在从事学习任务时，采取整体型风格的学生在从事学习任务时，倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构及自己将采取的方式进行预测；的层次结构及自己将采取的方式进行预测；n采取序列型风格的学生一般把重点放在解采取序列型风格的学生一般把重点放在解决一系列子问题上，十分注重其逻辑顺序。决一系列子问题上，十分注重其逻辑顺序。n在学习任务结束时，均能达到同样的理解在学习任务结束时，均能达到同样的理解水平。水平。（四）整体型和序列型（四）整体型和序列型学习心理医学宣教63与学习的关系（四）整体型和序列型学习心理医学宣教63（五）聚合型和发散型（五）聚合型和发散型n吉尔福特吉尔福特n是其智力模型的一部分，反映在解决是其智力模型的一部分，反映在解决问题时思维的方向性。问题时思维的方向性。n特征特征n聚合型聚合型：在处理具有常规答案的问题：在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力。时表现出较强的能力。n发散型发散型：在处理具有不同答案的可能：在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。性问题时表现出高度的熟练性。学习心理医学宣教64（五）聚合型和发散型吉尔福特学习心理医学宣教64（五）聚合型和发散型（五）聚合型和发散型n与学习的关系与学习的关系n聚合型者大多喜欢选择自然科学尤其聚合型者大多喜欢选择自然科学尤其是物理作为自己的专业或职业。是物理作为自己的专业或职业。n发散型者大多喜欢选择人文科学尤其发散型者大多喜欢选择人文科学尤其是现代文学、现代语言作为自己的专是现代文学、现代语言作为自己的专业或职业。业或职业。n学生表现出来的这种兴趣及与之相联学生表现出来的这种兴趣及与之相联系的认知能力，与他们接受的早期教系的认知能力，与他们接受的早期教育有关。育有关。学习心理医学宣教65（五）聚合型和发散型与学习的关系学习心理医学宣教65第四节学习迁移第四节学习迁移学习心理医学宣教66第四节学习迁移学习心理医学宣教66学习心理医学宣教培训ppt课件67二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类n根据迁移的影响效果根据迁移的影响效果 正迁移：正迁移：起积极促进作用起积极促进作用 负迁移：负迁移：起消极干扰作用起消极干扰作用n根据迁移的影响方向根据迁移的影响方向 顺向迁移：顺向迁移：先先 后后 逆向迁移：逆向迁移：后后 先先学习心理医学宣教68二、学习迁移的分类根据迁移的影响效果学习心理医学宣教68举例举例 顺向迁移顺向迁移逆向迁移逆向迁移正迁移正迁移掌握好加减法，容掌握好加减法，容易学习好乘法运算易学习好乘法运算掌握好乘法有助于掌握好乘法有助于更加熟练地进行加更加熟练地进行加减运算减运算负迁移负迁移汉语结构对初学英汉语结构对初学英语语法的干扰，形语语法的干扰，形成汉语式英语成汉语式英语掌握了英语语法后掌握了英语语法后可能对掌握汉语语可能对掌握汉语语法起干扰作用法起干扰作用学习心理医学宣教69举例 顺向迁移逆向迁移正迁移掌握好加减法，容易学习好乘二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类n根据迁移作用的方向或水平根据迁移作用的方向或水平（加涅）（加涅）横向迁移：横向迁移：知识或技能在相同水平上的知识或技能在相同水平上的 迁移迁移 纵向迁移：纵向迁移：低水平的技能向高水平技能低水平的技能向高水平技能 的迁移的迁移n根据迁移作用的内容或范围根据迁移作用的内容或范围（布鲁纳）（布鲁纳）特殊迁移：特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移具体知识与动作技能的迁移 一般迁移：一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移原理、态度和一般方法的迁移学习心理医学宣教70二、学习迁移的分类根据迁移作用的方向或水平（加涅）学习心理医三、当代学习迁移理论及其教育意义三、当代学习迁移理论及其教育意义n形式训练说形式训练说n相同要素说相同要素说n经验泛化说（概括化）经验泛化说（概括化）n关系转换说关系转换说n认知结构说认知结构说n建构说建构说学习心理医学宣教71三、当代学习迁移理论及其教育意义形式训练说学习心理医学宣教7（一）形式训练说（一）形式训练说n迁移是迁移是心理官能心理官能（注意、记忆、思维、（注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的结果。想象等）得到训练而提高的结果。n人的各种官能可以独立地加以训练，使人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。之得到提高。n迁移是无条件的，可以自动发生。迁移是无条件的，可以自动发生。学习心理医学宣教72（一）形式训练说迁移是心理官能（注意、记忆、思维、想象等）得形式训练说的教学意义形式训练说的教学意义n重视能力培养。重视能力培养。n强调对于有效的记忆方法、工作和强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯加以特殊的训练。学习的习惯加以特殊的训练。学习心理医学宣教73形式训练说的教学意义重视能力培养。学习心理医学宣教73（二）相同要素说（二）相同要素说n桑代克、伍德沃兹。面积估计实验桑代克、伍德沃兹。面积估计实验n迁移的关键在于迁移的关键在于共同要素共同要素的存在，而非的存在，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。才会发生。预测：估计预测：估计127127个不同的几何图形。个不同的几何图形。训练：用训练：用9090个平行四边形进行训练。个平行四边形进行训练。测验：测验：2727个预测中使用过的几何图形。个预测中使用过的几何图形。13 13个长方形。个长方形。结果：结果：成绩没有提高；成绩没有提高；成绩提高。成绩提高。学习心理医学宣教74（二）相同要素说桑代克、伍德沃兹。面积估计实验预测：估计12相同要素说的教学意义相同要素说的教学意义n学学校校的的学学习习应应力力求求与与现现实实生生活活情情境境相相同，避免学校教育与现实生活的脱离。同，避免学校教育与现实生活的脱离。n教教学学内内容容的的安安排排应应尽尽量量与与将将来来的的实实际际应用相结合。应用相结合。n课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。学习心理医学宣教75相同要素说的教学意义学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免（三）经验泛化说（概括化）（三）经验泛化说（概括化）n机能心理学。贾德，水下击靶实验。机能心理学。贾德，水下击靶实验。n产产生生迁迁移移的的关关键键是是学学习习者者在在两两种种活活动动或或经经验验中中通通过过概概括括产产生生泛泛化化的的共共同同原原理理。即即只只要要一一个个人人对对他他的的经经验验进进行行了了概概括括，就就可可以以完完成成从从一一个个情情境境到到另另一一个情境的迁移。个情境的迁移。n学学习习者者对对原原理理掌掌握握得得越越好好，越越有有可可能能在新情境中产生迁移。在新情境中产生迁移。把十一二岁的小学高年级学生分成，两组把十一二岁的小学高年级学生分成，两组练习水中打靶。对组被试先教以光在水中的练习水中打靶。对组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，组则只进行练习、折射原理而后进行练习，组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。过原理的一组。学习心理医学宣教76（三）经验泛化说（概括化）机能心理学。贾德，水下击靶实验。把经验泛化说的教学意义经验泛化说的教学意义n概括化的知识是迁移的本质和原因，概括化的知识是迁移的本质和原因，因此教学中要注重基本概念及原理的因此教学中要注重基本概念及原理的教学。教学。n加强加强“双基双基”教学的依据之一。教学的依据之一。学习心理医学宣教77经验泛化说的教学意义概括化的知识是迁移的本质和原因，因此教学（四）关系说（四）关系说n格式塔学派。苛勒，小鸡啄米实验。格式塔学派。苛勒，小鸡啄米实验。n迁移是由于学习者突然发现两个学习之迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果间存在的关系的结果顿悟两种学习顿悟两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系是情境中的要素之间或原理之间的关系是产生迁移的有效条件。产生迁移的有效条件。学习心理医学宣教78（四）关系说格式塔学派。苛勒，小鸡啄米实验。学习心理医学宣教小鸡啄米实验小鸡啄米实验学习心理医学宣教79小鸡啄米实验学习心理医学宣教79关系说的教学意义关系说的教学意义n意识到学习材料之间的关系是迁移的关意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。键。n运用发现学习的方法，指导学生发现规运用发现学习的方法，指导学生发现规则和原理，发现各种学习之间的相互关则和原理，发现各种学习之间的相互关系。系。n帮助学生形成良好的心理准备状态，防帮助学生形成良好的心理准备状态，防止消极心态形成消极迁移。止消极心态形成消极迁移。学习心理医学宣教80关系说的教学意义意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。学习心（五）认知结构说（五）认知结构说n学生已有的认知结构是知识学习发生迁学生已有的认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。移的重要原因。n个人认知结构在内容和组织方面的特征，个人认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性、稳定性。可辨别性、稳定性。n如果学生在某一领域的认知结构越具有如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性、稳定性，那么就可利用性、可辨别性、稳定性，那么就越容易产生迁移。越容易产生迁移。学习心理医学宣教81（五）认知结构说学生已有的认知结构是知识学习发生迁移的重要原认知结构说的教学意义认知结构说的教学意义n充分利用教学材料中的内在联系，教学充分利用教学材料中的内在联系，教学内容的组织要注重各种要素之间科学、内容的组织要注重各种要素之间科学、合理的逻辑联系（如上下、并列、交合理的逻辑联系（如上下、并列、交叉等），使已有的知识能很好地同化叉等），使已有的知识能很好地同化新知识。新知识。n对缺乏内在联系的教学内容，可以用对缺乏内在联系的教学内容，可以用“先行组织者先行组织者”策略，使新知识与原策略，使新知识与原有知识建立联系而获得意义。有知识建立联系而获得意义。在学习新材料之前呈现给学生在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料，它以的一种引导性学习材料，它以通俗的语言概括说明将要学习通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知的新材料与认知结构中原有知识的联系，为学生在已有知识识的联系，为学生在已有知识和新知识之间架起一座桥梁。和新知识之间架起一座桥梁。学习心理医学宣教82认知结构说的教学意义充分利用教学材料中的内在联系，教学内容的（六）建构说（六）建构说n学习迁移是认知结构在新条件下的重学习迁移是认知结构在新条件下的重新建构，即在新的情境中应用知识，新建构，即在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解。知识的深入理解。学习心理医学宣教83（六）建构说学习迁移是认知结构在新条件下的重新建构，即在新的建构说的教学意义建构说的教学意义n设计情境性教学。教学应使学习在与现设计情境性教学。教学应使学习在与现实情境相类似的真实情境中发生，着眼实情境相类似的真实情境中发生，着眼于解决生活中的现实问题，通过知识的于解决生活中的现实问题，通过知识的应用而实现知识的迁移。应用而实现知识的迁移。学习心理医学宣教84建构说的教学意义设计情境性教学。教学应使学习在与现实情境相类