指导你玩——音乐游戏幼儿园游戏组织与指导课件

第四节 指导你玩音乐游戏情境案例：情境案例：音乐游戏音乐游戏?小羊过生日小羊过生日?音乐游戏具有潜移默化美化心灵的作用。让儿童音乐游戏具有潜移默化美化心灵的作用。让儿童在游戏中感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、在游戏中感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化，不仅能培养和提高幼儿音乐素质和音乐音色的变化，不仅能培养和提高幼儿音乐素质和音乐能力，还能促进幼儿身心健康开展。能力，还能促进幼儿身心健康开展。一幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐感知能力的开展一幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐感知能力的开展 幼儿音乐感知能力是一种内在的音乐体验能力，幼儿音乐感知能力是一种内在的音乐体验能力，所有的音乐内涵都可以用一种适合幼儿心理特点和接所有的音乐内涵都可以用一种适合幼儿心理特点和接受能力的教学方式来实施和完成。受能力的教学方式来实施和完成。二幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐表现能力的提高二幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐表现能力的提高 音乐表现能力是一种外显的音乐能力，是将一个音乐表现能力是一种外显的音乐能力，是将一个人的个性、应变能力、心理素质等方面与一定的音乐人的个性、应变能力、心理素质等方面与一定的音乐表演技能相结合将内在的音乐感受表达出来的能力。表演技能相结合将内在的音乐感受表达出来的能力。幼儿的音乐表现能力主要包括演唱能力、演奏能力、幼儿的音乐表现能力主要包括演唱能力、演奏能力、律动能力、综合表演能力。律动能力、综合表演能力。三幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐创造能力的发挥三幼儿音乐游戏有助于幼儿音乐创造能力的发挥 幼儿具备先天音乐创作的潜能，这种创作很多时幼儿具备先天音乐创作的潜能，这种创作很多时候是来源于孩子对声音的探索，对制造音乐和表现声候是来源于孩子对声音的探索，对制造音乐和表现声音的乐趣中。所以音乐游戏是萌发幼儿音乐音乐创造音的乐趣中。所以音乐游戏是萌发幼儿音乐音乐创造的摇篮，是幼儿在通过音乐认识自我、认识世界的过的摇篮，是幼儿在通过音乐认识自我、认识世界的过程中激发音乐潜能，并用他们自己独特的表现方式来程中激发音乐潜能，并用他们自己独特的表现方式来演绎音乐。演绎音乐。四幼儿音乐游戏有助于身体幼儿协调性的开展四幼儿音乐游戏有助于身体幼儿协调性的开展 在音乐游戏中，幼儿通过发声训练锻炼肺活量以在音乐游戏中，幼儿通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手、眼、及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手、眼、脚的协调性和灵活性。通过打击乐锻炼了手持乐器的脚的协调性和灵活性。通过打击乐锻炼了手持乐器的技巧以及脑中枢神经系统的配合能力等。技巧以及脑中枢神经系统的配合能力等。五幼儿音乐游戏有助于幼儿语言能力开展五幼儿音乐游戏有助于幼儿语言能力开展 在幼儿学习语言的过程中，音乐是不可或缺的工在幼儿学习语言的过程中，音乐是不可或缺的工具。通过音乐学习语言不仅是普通幼儿的专利，也是具。通过音乐学习语言不仅是普通幼儿的专利，也是一些智障儿童改善与人交流的首选。特殊教育领域里一些智障儿童改善与人交流的首选。特殊教育领域里的音乐疗法就展现了音乐对语言刺激的神奇魅力。的音乐疗法就展现了音乐对语言刺激的神奇魅力。六幼儿音乐游戏有助于幼儿认知能力的开展六幼儿音乐游戏有助于幼儿认知能力的开展 在音乐游戏中，幼儿对音乐的用心聆听提高了幼在音乐游戏中，幼儿对音乐的用心聆听提高了幼儿的专注能力。在这个过程中不仅完成了对幼儿注意儿的专注能力。在这个过程中不仅完成了对幼儿注意力的培养，也使幼儿养成良好的倾听习惯及幼儿想象力的培养，也使幼儿养成良好的倾听习惯及幼儿想象力、抽象思维能力的开展。力、抽象思维能力的开展。七幼儿音乐游戏有助于幼儿情感、意志的培养及七幼儿音乐游戏有助于幼儿情感、意志的培养及审美情趣的提高审美情趣的提高 经常利用音乐游戏活动对幼儿进行审美教育，不经常利用音乐游戏活动对幼儿进行审美教育，不仅会使幼儿在音乐教育活动中体验积极快乐的情绪，仅会使幼儿在音乐教育活动中体验积极快乐的情绪，还可以培养幼儿审美感知、提高幼儿的审美理解，从还可以培养幼儿审美感知、提高幼儿的审美理解，从而对幼儿的道德品质、行为习惯及审美能力产生积极而对幼儿的道德品质、行为习惯及审美能力产生积极的影响。同时如何面对游戏活动中的挫折、困难，也的影响。同时如何面对游戏活动中的挫折、困难，也是对他们意志品格的锻炼和考验。是对他们意志品格的锻炼和考验。八幼儿音乐游戏有助于幼儿个性和社会性的开展八幼儿音乐游戏有助于幼儿个性和社会性的开展 在音乐游戏中，幼儿独立的音乐个性能够在多种在音乐游戏中，幼儿独立的音乐个性能够在多种途径中得到发挥，同时在游戏的过程中还有利于幼儿途径中得到发挥，同时在游戏的过程中还有利于幼儿集体意识和合作意识的形成，提高同伴之间的交往能集体意识和合作意识的形成，提高同伴之间的交往能力。使幼儿自觉遵守游戏规那么的意识，耐心及自制力。使幼儿自觉遵守游戏规那么的意识，耐心及自制力等方面都得到了很好的锻炼。力等方面都得到了很好的锻炼。小链接：幼儿园音乐游戏现状的调查小链接：幼儿园音乐游戏现状的调查 一幼儿音乐游戏的指导原那么一幼儿音乐游戏的指导原那么1.“1.“润物细无声原那么润物细无声原那么 润物细无声要求教师要认识到幼儿音乐润物细无声要求教师要认识到幼儿音乐游戏的娱乐本质，使幼儿参与音乐游戏成为一游戏的娱乐本质，使幼儿参与音乐游戏成为一种交互性、创造性和娱乐性的活动，一旦幼儿种交互性、创造性和娱乐性的活动，一旦幼儿学会唱歌，他们就会为自己所熟悉的歌曲创编学会唱歌，他们就会为自己所熟悉的歌曲创编歌词或旋律，音乐教育的目标就是在这种歌词或旋律，音乐教育的目标就是在这种“润润物细无声中，自然而然完成了。物细无声中，自然而然完成了。2.“2.“幼儿主体，教师隐导原那么幼儿主体，教师隐导原那么 教师在组织指导过程中，无论是设计游戏，还是教师在组织指导过程中，无论是设计游戏，还是在游戏过程中观察幼儿，或是积极参与到幼儿游戏中在游戏过程中观察幼儿，或是积极参与到幼儿游戏中示范与鼓励，每个环节均应努力做到以幼儿为主，为示范与鼓励，每个环节均应努力做到以幼儿为主，为幼儿效劳。幼儿效劳。二自娱性音乐游戏的指导二自娱性音乐游戏的指导1.1.创设丰富的音乐环境，为幼儿提供自娱自乐创设丰富的音乐环境，为幼儿提供自娱自乐的空间的空间 自娱性音乐游戏是幼儿自发的游戏，它需自娱性音乐游戏是幼儿自发的游戏，它需要丰富的音乐环境支持。在幼儿园里孩子们喜要丰富的音乐环境支持。在幼儿园里孩子们喜欢的的小舞台、音乐区都称之为音乐环境。教欢的的小舞台、音乐区都称之为音乐环境。教师应充分发挥小舞台的作用，通过不断的对小师应充分发挥小舞台的作用，通过不断的对小舞台环境的更新、布置让幼儿对其充满向往和舞台环境的更新、布置让幼儿对其充满向往和游戏的愿望和兴趣。游戏的愿望和兴趣。2.2.教师以观察为主，隐形指导为辅教师以观察为主，隐形指导为辅 幼儿自娱性音乐游戏使教师的指导幼儿自娱性音乐游戏使教师的指导“游离于音游离于音乐环境之外，因此称之为隐形指导，即为幼儿提供游乐环境之外，因此称之为隐形指导，即为幼儿提供游戏材料或间接指导。当幼儿出现不会操作材料需要帮戏材料或间接指导。当幼儿出现不会操作材料需要帮助时、幼儿之间出现争执无法解决时教师可适时介入，助时、幼儿之间出现争执无法解决时教师可适时介入，其余时间让幼儿拥有自己的空间，自娱自乐，教师适其余时间让幼儿拥有自己的空间，自娱自乐，教师适时撤出，在一旁仔细观察即可。时撤出，在一旁仔细观察即可。三教学性音乐游戏的指导三教学性音乐游戏的指导1.1.激发幼儿音乐游戏的兴趣激发幼儿音乐游戏的兴趣1 1要选择适宜的内容要选择适宜的内容 内容的选择，要考虑两方面的因素，一是内容的选择，要考虑两方面的因素，一是趣味性；二是难易程度。在内容选择方面还要趣味性；二是难易程度。在内容选择方面还要考虑到幼儿的年龄特点和本班幼儿的具体情况。考虑到幼儿的年龄特点和本班幼儿的具体情况。2 2关注集体，兼顾个别幼儿关注集体，兼顾个别幼儿 教师指导应在关注集体的同时，兼顾个别教师指导应在关注集体的同时，兼顾个别能力较弱的幼儿。让每一个幼儿在现有根底上能力较弱的幼儿。让每一个幼儿在现有根底上都有所开展。都有所开展。3 3教师要有亲和力，动作表情具有感染力教师要有亲和力，动作表情具有感染力 教师的情绪和表现力是感染幼儿情绪的关键。教教师的情绪和表现力是感染幼儿情绪的关键。教师要用自身的激情去调动幼儿，让孩子有亲近感。教师要用自身的激情去调动幼儿，让孩子有亲近感。教师的亲和力和感染力是音乐游戏顺利展开的重要因素师的亲和力和感染力是音乐游戏顺利展开的重要因素之一。之一。2.2.注重游戏过程中的音乐体验注重游戏过程中的音乐体验 首先，要为幼儿创设一个音乐气氛，让幼儿随时首先，要为幼儿创设一个音乐气氛，让幼儿随时都能欣赏、感受音乐；其次，开展音乐游戏，注重幼都能欣赏、感受音乐；其次，开展音乐游戏，注重幼儿对音乐的体验和感知；最后，教师可以进行音乐故儿对音乐的体验和感知；最后，教师可以进行音乐故事表演，用音乐语言和富有感情的动作、表情，让幼事表演，用音乐语言和富有感情的动作、表情，让幼儿从听、说、动、想等多方面感受音乐、体验音乐、儿从听、说、动、想等多方面感受音乐、体验音乐、领悟音乐。领悟音乐。3.3.让幼儿有充分的自我展示的时机让幼儿有充分的自我展示的时机 教师在组织音乐游戏时，要明确自己的角色和身教师在组织音乐游戏时，要明确自己的角色和身份，努力为幼儿创设一个民主、自由、宽松的游戏气份，努力为幼儿创设一个民主、自由、宽松的游戏气氛，不拘泥于游戏中的规那么，大胆创新，牢牢把握氛，不拘泥于游戏中的规那么，大胆创新，牢牢把握幼儿是游戏的主体、幼儿是游戏规那么的遵守者和制幼儿是游戏的主体、幼儿是游戏规那么的遵守者和制定者这一主线。定者这一主线。一幼儿歌唱游戏的设计与指导 幼儿歌唱能力的典型特征表达在歌唱水平、音域、音准、歌词和吐字及和谐度四个方面。1.小班1小班幼儿歌唱能力的年龄特点：在歌唱水平方面：小班幼儿由于肺活量小、呼吸短促，不能根据乐句来换气，所以歌唱时常出现断断续续现象。在音域、音准方面：他们的音域较小，音准控制能力较差，在没有乐器伴奏的情况下，幼儿独立歌唱容易走调，音准是这个年龄段的难点。在歌词和吐字方面：在掌握简单歌词方面没有问题，但是遇到复杂的字词，往往吐字不清，有时候因理解上的困难，在歌唱时成心把其中的字词去掉，对不太熟悉的发音往往喜欢自行采用所熟悉的语言代替。如形容小马跑步的“咯滴咯滴往往被唱成“科里科里。在和谐程度方面：小班幼儿歌唱时还不会相互配合，往往是自顾自的安置各自的音高、速度来唱，不会顾及整体的音响效果。(2)(2)小班幼儿歌唱游戏的设计与指导小班幼儿歌唱游戏的设计与指导歌曲选择方面：歌曲选择本着时间不能太长，曲调简单明了，歌曲的音域要符合幼儿声带发育特点，节奏简单明快，歌词尽量简短、形象、押韵。活动目标方面：要符合小班幼儿身心开展水平。学会有表情地演唱歌曲，理解歌词内容，感受歌词表达的情感，掌握根本音准等简单目标。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:是整个歌唱游戏设计指导的重点和难点。首先要遵循幼儿是活动的主体这一主线。在活动中应从幼儿身边熟悉的生活场景或经验入手，通过回忆和再现，引起小班幼儿的兴趣，从而与歌曲建立紧密的联系，不至于使幼儿失去兴趣而游离余游戏之外。同时，鼓励幼儿大胆联想和探索，让幼儿在自然、和谐的环境中感知和体验歌唱的快乐。教学建议：不要给小班幼儿预设固定的目标，给他们更多探索的空间和时间。争取在有限的教学时间内到达理想的游戏效果。2.2.中班中班1 1中班幼儿歌唱能力的年龄特点：中班幼儿歌唱能力的年龄特点：在歌唱水平方面：在歌唱水平方面：中班幼儿歌曲的数量和歌唱经验都有所增加，能掌握中班幼儿歌曲的数量和歌唱经验都有所增加，能掌握一些旋律和节奏变化稍微复杂的歌曲，歌曲的长度有所增一些旋律和节奏变化稍微复杂的歌曲，歌曲的长度有所增加。嗓音的控制能力增强，通过模仿能够准确地演唱歌曲加。嗓音的控制能力增强，通过模仿能够准确地演唱歌曲的旋律与节奏，对熟悉的歌曲，能做到用速度、力度、音的旋律与节奏，对熟悉的歌曲，能做到用速度、力度、音色的变化来表现歌曲中的不同形象和情绪。同时还尝试为色的变化来表现歌曲中的不同形象和情绪。同时还尝试为自己所唱歌曲进行动作、形式、伴奏等方面的创编。自己所唱歌曲进行动作、形式、伴奏等方面的创编。在音域、音准方面：中班幼儿的音域在逐渐加宽，在音准、音高方面有了进一步的开展。能控制小跳等类型的旋律变化。在歌词和吐字方面：能够完整再现较长的歌曲和较复杂的歌词，吐字清晰。但对歌词的理解尚存在一定的困难。常会出现错字、漏字等现象。在和谐程度方面：集体唱歌时协调一致的能力有显著的提高，能够将自己的声音与其他小朋友的声音协调起来。逐渐学会跟琴演唱，听出前奏、间奏并对小组唱、对唱等形式产生兴趣。(2)(2)中班幼儿歌唱游戏的设计与指导中班幼儿歌唱游戏的设计与指导歌曲选择方面：歌曲选择方面：中班幼儿歌唱尽量围绕中班幼儿生活内容选择歌曲，中班幼儿歌唱尽量围绕中班幼儿生活内容选择歌曲，适合记忆朗诵的歌词及适合肢体表演的歌唱材料。适合记忆朗诵的歌词及适合肢体表演的歌唱材料。活动目标方面：活动目标方面：结合中班幼儿身心开展水平能用正确的姿势、自然的结合中班幼儿身心开展水平能用正确的姿势、自然的声音演唱歌曲，吐字清晰。在有伴奏的情况下，能独立完声音演唱歌曲，吐字清晰。在有伴奏的情况下，能独立完成歌曲演唱，初步学会接唱和对唱；在集体歌唱中能够控成歌曲演唱，初步学会接唱和对唱；在集体歌唱中能够控制自己的音色，使自己的声音能够与集体相协调。制自己的音色，使自己的声音能够与集体相协调。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:在演唱中让幼儿根据歌唱游戏中的内容，角色等选择适宜的道具或不同的表演方式，必要时进行的简单的装扮。让幼儿自由自在的用恰当的节奏展开身体运动，对于节奏感有困难的儿童，教师可以通过暗示的方式加以提示和引导。此外，为了让幼儿形成正确的旋律感，还可以利用一些直观教具如图片、手偶等把儿童的视觉、动觉、听觉统一起来。教学建议：音准是中班幼儿学习歌唱游戏中相对较困难的学习目标，歌唱走音现象仍有发生。因此，教师有必要在幼儿的歌唱游戏中有意识地增加旋律感的早期培养和训练。3.3.大班大班1 1大班幼儿歌唱能力的年龄特点：大班幼儿歌唱能力的年龄特点：歌唱水平方面：歌唱水平方面：大班幼儿已经具备较好的歌唱能力，能够比较自大班幼儿已经具备较好的歌唱能力，能够比较自如地把握常见歌曲的节奏，对不同音符构成的一般节如地把握常见歌曲的节奏，对不同音符构成的一般节奏掌握较好，甚至能掌握带附点的节奏和切分节奏。奏掌握较好，甚至能掌握带附点的节奏和切分节奏。对歌曲的情感体验和理解有了一定的程度的增强，能对歌曲的情感体验和理解有了一定的程度的增强，能积极争取使自己的歌唱表现的更加独特和完美。积极争取使自己的歌唱表现的更加独特和完美。音域、音准方面：大班幼儿可以唱到高音域区，但不能在高音区连续演唱；对音准的把握能力有很大的提高。初步建立调式感，能够感觉到歌曲的主音。歌词和吐字方面：大班幼儿可以较完整准确地再现熟悉的歌曲的歌词，唱错字、发错音的现象大大降低。和谐程度方面：大班幼儿对和声的听觉敏感度已经有很多提高。歌唱时在保持唱歌声音整齐方面没有困难，但是在歌唱时过于表现自己，不容易配合整体声。2 2大班幼儿歌唱游戏的设计与指导大班幼儿歌唱游戏的设计与指导歌曲选择方面：歌曲选择方面：在歌曲的选择上，可以有更多的突破。各种中外在歌曲的选择上，可以有更多的突破。各种中外的儿童歌曲、甚至少量健康的成人歌曲、都可以成为的儿童歌曲、甚至少量健康的成人歌曲、都可以成为大班幼儿歌唱游戏的题材。大班幼儿歌唱游戏的题材。活动目标方面：能用自然美好的声音、正确的姿势歌唱，能正确表现歌曲的节奏、旋律和歌唱。在没有伴奏的情况下，能够独立完整的演唱，并初步学会领唱、齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。能熟悉掌握歌词，并能够创编新的歌词。能大胆地参与合唱与表演唱。能主动协助老师设计各种演唱方式。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:以大班幼儿的兴趣集中点为中心，进一步组织新奇、有效的互动性游戏课程，培养幼儿勇于探索、乐于发现并带着问题参与游戏的习惯。鼓励幼儿参与同伴的合作表演，启发幼儿自己分析、比较、自己做小导演、小指挥。教学建议：歌唱游戏注重游戏性，应尽量抓住大班幼儿有丰富的创造力和想象力这一特点，让幼儿自己在游戏中学习、探索音乐的微妙。切忌教师的一味讲授和示范。为了满足幼儿的求知欲和表达音乐的欲望，教师要积极引导幼儿根据自己的经验对歌曲的歌词进行创编。二幼儿律动游戏的设计与指导二幼儿律动游戏的设计与指导小班小班1 1小班幼儿律动能力的年龄特点：小班幼儿律动能力的年龄特点：小班幼儿律动的突出特点是：以模仿、单纯动小班幼儿律动的突出特点是：以模仿、单纯动作为主；持续的时间比较短。作为主；持续的时间比较短。2 2小班幼儿律动游戏的设计与指导小班幼儿律动游戏的设计与指导音乐选择方面：音乐选择方面：乐曲的选择以中速为宜，歌曲的节奏鲜明、乐曲的选择以中速为宜，歌曲的节奏鲜明、强弱清晰便于幼儿掌握节奏、韵律。强弱清晰便于幼儿掌握节奏、韵律。活动目标方面：以情感为主，肢体动作为辅，开展幼儿在律动游戏中积极参与的态度，感受律动游戏带给他们的快乐。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:根据小班幼儿律动能力的年龄特点，律动游戏更要突出游戏性，让幼儿在玩中探索动作的开展。整个游戏过程围绕主题进行动作协调训练。教学建议：教师在活动中应尊重、理解、鼓励每一个幼儿，根据每个幼儿的动作能力差异设计不同的律动标准，以此培养每个幼儿的律动兴趣。中班中班(1)(1)中班幼儿律动能力的年龄特点：中班幼儿律动能力的年龄特点：能自行确定游戏主题，动作形象生动、动作表达多样化。能自行确定游戏主题，动作形象生动、动作表达多样化。(2)(2)中班幼儿律动游戏的设计与指导中班幼儿律动游戏的设计与指导音乐和动作的选择方面：音乐和动作的选择方面：在音乐的选择方面，中班幼儿对有个性风格的音乐在音乐的选择方面，中班幼儿对有个性风格的音乐很感兴趣，尤其是形象鲜明容易联系的作品，有地方特很感兴趣，尤其是形象鲜明容易联系的作品，有地方特色的音乐作品可以选作律动的材料；在动作的选择方面，色的音乐作品可以选作律动的材料；在动作的选择方面，以根本动作和模仿动作为主，可以对动作的标准性和难以根本动作和模仿动作为主，可以对动作的标准性和难度做适当要求，但编排动作时应留给幼儿遐想的空间而度做适当要求，但编排动作时应留给幼儿遐想的空间而不是一味的模仿，这是律动游戏的重点。不是一味的模仿，这是律动游戏的重点。活动目标方面：按照音乐节奏进行简单的上下肢协调动作，了解一些动作变化的规律，在活动过程中注意合作与协调，学会有情感有表情地参与游戏。活动准备：教师精选所用音乐作品片段，熟练掌握音乐节拍的特点和动作编排；创设良好的环境气氛包括教师站位、环境布置，游戏队形及所用道具等；了解幼儿相关情感体验的前期经验，用音乐或故事做铺垫，酝酿情绪，为良好的活动开端做充分准备。活动过程:以激发兴趣为主，教师根据游戏内容和活动过程以“新和“异来诱发幼儿的直接兴趣。教学建议：教师应加强课前音乐分析，准备工作做足，做充分；动作的示范要生动形象，特点鲜明，在律动游戏活动中，要凸显幼儿主体性特点和幼儿身心开展的年龄特点，不要搞追求形式的花架子。3.3.大班大班大班幼儿律动能力的年龄特点：大班幼儿律动能力的年龄特点：动作的抽象性、动作与音乐的协调性增强；随着动作的抽象性、动作与音乐的协调性增强；随着身体的成长和神经系统的成熟，出现了抽象逻辑思维身体的成长和神经系统的成熟，出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。而律动游戏为幼儿抽象思维的开展提供的初步萌芽。而律动游戏为幼儿抽象思维的开展提供了有利条件；大局部幼儿能够感觉到音乐的根本节拍，了有利条件；大局部幼儿能够感觉到音乐的根本节拍，随着节拍的快慢而改变速度。同时对音乐情感的把握随着节拍的快慢而改变速度。同时对音乐情感的把握也比较到位，用动作创造性地表现音乐的积极性较高。也比较到位，用动作创造性地表现音乐的积极性较高。(2)(2)大班幼儿律动游戏的设计与指导大班幼儿律动游戏的设计与指导音乐和动作的选择方面：音乐和动作的选择方面：大班律动游戏的音乐从体裁到题材都非常丰富。既大班律动游戏的音乐从体裁到题材都非常丰富。既可以是经典的音乐、也可以是流行的音乐；既可以是民可以是经典的音乐、也可以是流行的音乐；既可以是民族的音乐也可以是异域风情的外国音乐；既可以是儿童族的音乐也可以是异域风情的外国音乐；既可以是儿童音乐也可以是局部情绪健康度成人音乐；在动作编排上，音乐也可以是局部情绪健康度成人音乐；在动作编排上，可以加强开、绷、直、吸、拧、抬、手、腕、肩、膝、可以加强开、绷、直、吸、拧、抬、手、腕、肩、膝、眼的配合，在根本动作的根底上，加上一些表情生动和眼的配合，在根本动作的根底上，加上一些表情生动和更有个性的动作，同时注重姿态和动作美。更有个性的动作，同时注重姿态和动作美。活动目标方面：在教师引导下进行音乐剧表演、集体舞表演；对幼儿动作协调性和和舞姿的优美性方面可提出更高要求。可以增加规那么性游戏和或角色扮演的游戏。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:律动游戏的动作设计是按年龄特点划分的，因此在活动过程中要注意舞蹈的表演性。教师从整体动作到精细动作都要一一教授、示范，示范要到位。从幼儿能理解入手，抓住重点，发现每个动作的特点，这样幼儿学习更简单直观些。道具的设计也是必不可少的一环。教学建议：教师要善于运用多种形式进行律动游戏设计，教学过程中运用观察、回忆、复习根本动作、辅助音乐欣赏、舞曲做铺垫，以故事渲染等方式增强游戏的趣味性。三幼儿演奏游戏的设计与指导三幼儿演奏游戏的设计与指导 幼儿演奏游戏的突出特征主要表达的节奏幼儿演奏游戏的突出特征主要表达的节奏稳定性、音色差异性把握及演奏能力、合作意稳定性、音色差异性把握及演奏能力、合作意识等方面。识等方面。1.1.小班小班(1)(1)小班幼儿演奏能力的年龄特点：小班幼儿演奏能力的年龄特点：小班幼儿演奏能力的特点表现为：节奏的稳定小班幼儿演奏能力的特点表现为：节奏的稳定性不够，注意力容易分散，音色分辨能力不够，性不够，注意力容易分散，音色分辨能力不够，合作意识不强。合作意识不强。2 2小班幼儿演奏游戏的设计与指导小班幼儿演奏游戏的设计与指导乐器和音乐的选择方面：乐器和音乐的选择方面：在乐器选择方面，乐器的音色很重要。要注意音在乐器选择方面，乐器的音色很重要。要注意音色之间的区分，可以选择多种乐器参与到演奏游戏中。色之间的区分，可以选择多种乐器参与到演奏游戏中。在音乐的选择上，要选择内容简短、节奏鲜明、旋律在音乐的选择上，要选择内容简短、节奏鲜明、旋律优美、结构整齐的音乐，便于幼儿分辨节奏点。优美、结构整齐的音乐，便于幼儿分辨节奏点。活动目标方面：总体目标是小班幼儿设定的目标不要求追求精确的节奏，重要的是演奏兴趣的培养，让幼儿享受参与演奏活动的快乐；具体来讲，让幼儿学会简单的乐器操作技能。能够认识乐器的形状和主要演奏方法，学会根本的看指挥演奏的要领。活动准备:包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:教师事先要做好充分的准备，并对幼儿有明确的指示，在演奏技术和配器等方面教师的指导会更多些。在游戏过程中，教师的指导语一定要清楚明确，对于演奏的要求也要做到让每个幼儿都明白，设定好游戏的每个环节，活动过程简洁明了。教学建议：小班幼儿演奏游戏是集体活动，教师要引导幼儿按照正确的节奏演奏，并时时提醒幼儿看清老师的指挥或演奏，否那么演奏会很混乱，不利于幼儿演奏兴趣的培育。2.2.中班中班(1)(1)中班幼儿演奏能力的年龄特点中班幼儿演奏能力的年龄特点 节奏的稳定性和音色分辨能力及演奏能力都有了一定程度的提高，注意力相对集中，合作意识逐渐形成，但配合能力相对较弱，单独的演奏已经较为准确。(2)(2)中班幼儿演奏游戏的设计与指导中班幼儿演奏游戏的设计与指导乐器和音乐的方面：乐器和音乐的方面：在乐器选择方面，可以选择更多的乐器参与到演在乐器选择方面，可以选择更多的乐器参与到演奏游戏中；在音乐的选择上，扔要选择结构短小、节奏游戏中；在音乐的选择上，扔要选择结构短小、节奏鲜明、容易分辨乐器音色乐曲可适当参加盘旋曲式奏鲜明、容易分辨乐器音色乐曲可适当参加盘旋曲式的音乐。引导幼儿在游戏活动中区别不同人声和打击的音乐。引导幼儿在游戏活动中区别不同人声和打击乐器的音色特点。乐器的音色特点。活动目标方面：在模仿演奏的前提下，能探索同一种乐器的不同演奏方法，能掌握演奏技巧略高的打击乐器；对乐器音色、力度、速度的调整和控制能力有所提高。随乐意识有明显的提高。能够独立演奏，与同伴配合也较好，甚至有时候还能尝试自己的配器创造。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:活动中教师可以有目的地提高要求，必要时可以给与提示，告诉幼儿在演奏时要注意教师的手势和表情；在游戏进行过程中，强调用语言提醒幼儿要与同伴衔接和乐器突出段落的音色，让幼儿明白合奏的根本要领。在结束时，让每个幼儿都有展现自我的时机。教学建议：无论教师还是幼儿在做示范演奏时一定要做到节奏准确，结构完整；让幼儿用听觉感受配器的音色特点；在幼儿创造性演奏中，应给予积极的适合的评价。3.3.大班大班(1)(1)大班幼儿演奏能力的年龄特点：大班幼儿演奏能力的年龄特点：该阶段幼儿合作意识已经形成，能够在演奏游戏中进行良好的配合。对指挥手势的暗示理解能力进一步提高，能随指挥的即兴变化调整自己的演奏，能与同伴以体态表情进行情感交流。(2)(2)大班幼儿演奏游戏的设计与指导大班幼儿演奏游戏的设计与指导乐器和音乐方面：乐器和音乐方面：在乐器和音乐材料方面可以选择更多样更丰富的在乐器和音乐材料方面可以选择更多样更丰富的种类。在音乐的选择上，在保持根本节奏型的根底上种类。在音乐的选择上，在保持根本节奏型的根底上可适当参加弱起、切分音、附点音符等音型。可适当参加弱起、切分音、附点音符等音型。活动目标方面：能使用和掌握多种打击乐器的演奏方法；能用乐器表现音乐的强弱快慢，能更多地关注到演奏游戏的背景音乐，始终与背景音乐相配合，节拍一致。在多声部合奏时能够与其他声部很好的配合，并注意自己在节奏、音色、力度、速度上的表达和合作要求。表现出强烈的创造欲，并大胆尝试即兴演奏。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:教师要培养幼儿迅速正确的对教师的指挥手势作出反响的能和即兴弹奏乐器的能力；培养幼儿演奏时看指挥的习惯；整个活动过程中要养成倾听的好习惯。教学建议：结合大班幼儿的特点，教师应该鼓励幼儿自主选择能够驾驭的乐器，给幼儿更多的空间来表现自己。四幼儿欣赏游戏的设计与指导四幼儿欣赏游戏的设计与指导幼儿欣赏能力主要表达在理解、倾听和感受能力幼儿欣赏能力主要表达在理解、倾听和感受能力三个方面。三个方面。1.1.小班小班(1)(1)小班幼儿欣赏能力的年龄特点：小班幼儿欣赏能力的年龄特点：在理解能力方面：在理解能力方面：幼儿受其生理、心理开展水平的制约，对音幼儿受其生理、心理开展水平的制约，对音乐作品的理解能力非常有限，对音乐作品中的感乐作品的理解能力非常有限，对音乐作品中的感情因素很难理解，但非常关注表现主题的特征性情因素很难理解，但非常关注表现主题的特征性因素。但对作品的情绪风格等不够敏感；对歌词因素。但对作品的情绪风格等不够敏感；对歌词的理解也存在一定欠缺。的理解也存在一定欠缺。在倾听能力方面：小班幼儿对“倾听表现出浓厚的兴趣但专注的时间比较短。在感受能力方面：小班幼儿能够较简单地感受音乐情绪，并愿意尝试用肢体语言表达出来。但他们不具备独立欣赏音乐的能力，无法进行抽象理解。(2)(2)小班幼儿欣赏游戏的设计与指导小班幼儿欣赏游戏的设计与指导音乐选择方面：在歌曲方面，可以选择歌词内容丰富，贴近幼儿生活的作品；在乐曲方面，可以选择各种不同风格的，不要受限于曲目，而要看到欣赏游戏带给孩子的长远乐趣。活动目标方面：欣赏游戏的活动目标要基于幼儿不要模式化，要简单不要过于繁琐；只要能够展开想象，让幼儿用自己的感受来体验音乐、表达音乐即可。活动准备：教师自身的准备包括对欣赏音乐的根本信息、根本风格的把握；假设需要一些材料的引导，还可做一些相关的物质准备；环境准备即根据欣赏的音乐来布置环境。情感准备是指欣赏游戏对幼儿可能产生的不同的情感感受有所预测，以备积极引导；并不是让教师把音乐所表达的情感告诉幼儿。活动过程:在引导阶段，让幼儿复习和再现一些熟悉的知识和场景，以防止幼儿有茫然陌生的感觉，便于理解新内容；在实施过程中，要让幼儿的主体地位充分发挥出来，在根本目标不变的情况下，不要固定表演形式，让每个幼儿都参与其中，尽量保存孩子的想法，让孩子用语言来表达、用表演抒发自己的情感和想法；结合幼儿的想法做适量的拓展活动。教学建议：选用乐曲题材以欢快、平和为主，尽量不要选择比较悲伤的音乐，这会让幼儿有莫名的不安；教师引导的时间不要过长，要把大局部留给幼儿，在不违背常规及平安的前提下，尽量不要控制幼儿的行为；欣赏游戏很容易触发幼儿的内心，所以教师要注意游戏过程中的平安问题；游戏活动要面向每一个幼儿，即便他是特殊儿童也不要遗忘他。2.2.中班中班(1)(1)中班幼儿欣赏能力的年龄特点：中班幼儿欣赏能力的年龄特点：在理解能力方面：在理解能力方面：中班幼儿在思维、想象上有了进一步提高，根本中班幼儿在思维、想象上有了进一步提高，根本可以理解音乐作品的内容，包括内容较复杂的儿童歌可以理解音乐作品的内容，包括内容较复杂的儿童歌曲所表达的意识形象。但对于较为复杂的、没有标题曲所表达的意识形象。但对于较为复杂的、没有标题的纯器乐乐曲很难理解。的纯器乐乐曲很难理解。在倾听能力方面：中班幼儿倾听能力有了很大提高，能逐渐区分声音的不同变化，能初步感受到音乐作品中较为突出的感情色彩，尤其是比照鲜明的音乐；但对音乐作品中的力度和速度的细微变化还感受不到。在感受能力方面：中班幼儿对一些旋律简单、情绪情感明显的小型乐曲可以独立欣赏。根本能够理解音乐所表达的情绪情感，并由此产生一定的联想和想象。(2)(2)中班幼儿欣赏游戏的设计与指导中班幼儿欣赏游戏的设计与指导音乐选择方面：音乐选择方面：中班幼儿音乐欣赏的内容可以是风格多样的音乐作品，中班幼儿音乐欣赏的内容可以是风格多样的音乐作品，也可以是一些比较有特色的曲目，如不同地域、段落比照也可以是一些比较有特色的曲目，如不同地域、段落比照明显的曲目等。明显的曲目等。活动目标方面：活动目标方面：中班幼儿的听辨能力有所提高，逐步能分辨出声音的中班幼儿的听辨能力有所提高，逐步能分辨出声音的细微变化，通过教师的引导能初步感受到乐曲的结构及乐细微变化，通过教师的引导能初步感受到乐曲的结构及乐曲在情绪性质上的明显差异，并能够理解音乐所表达的情曲在情绪性质上的明显差异，并能够理解音乐所表达的情感，由此产生一些联想和想象。还能通过自己的感受进行感，由此产生一些联想和想象。还能通过自己的感受进行分析总结，同时具备一定的音乐欣赏表达能力。分析总结，同时具备一定的音乐欣赏表达能力。活动准备：教师自身的准备包括对欣赏音乐的根本信息、风格特点、文化背景的深入了解；环境准备即根据欣赏的音乐来布置环境。情感准备：是指欣赏游戏对幼儿可能产生的不同的情感感受有所预测，以备积极引导。活动过程:首先教师进行引导，就欣赏过后要与幼儿分享的问题先暗示给幼儿，让幼儿有心理准备；在欣赏过程中，教师要有意突出重点，在重点段落结束或开始时，可以通过眼神或动作进行提示。在欣赏后的分析中，教师可简单引导，其他都由幼儿自己来表达；在评价总结中，教师应做到客观地对待幼儿的想法和意见。教学建议：中班幼儿正处在以自我为中心时期，他们对曲目的分析理解根本是结合自己的经验来表述的，不愿意接受跟自己完全不同的意见。因此，教师在活动过程中要注意调节幼儿之间的讨论交流，适时进行恰当指导，防止因意见不和而产生纠纷的混乱场面发生。3.3.大班大班(1)(1)大班幼儿欣赏能力的年龄特点：大班幼儿欣赏能力的年龄特点：在理解能力方面在理解能力方面:大班幼儿对音乐作品中歌词所表达内容的理解到大班幼儿对音乐作品中歌词所表达内容的理解到达较成熟的水平，能独立地理解歌词的含义和所表达达较成熟的水平，能独立地理解歌词的含义和所表达的情感，感知其细微之处，对结构复杂的音乐能够做的情感，感知其细微之处，对结构复杂的音乐能够做出逻辑性和关联性的解释。出逻辑性和关联性的解释。在倾听能力方面:大班幼儿已经能够初步把握音乐的表现手段，对音乐作品中的速度、力度和音区的变化以及乐曲的机构能够辨识区分；对局部乐器的音色有了初步的认识，对欣赏的音乐进行演奏乐器的分类。但对音色相差较小的乐器分辨起来比较困难，如小提琴与中提琴、大提琴的音色差异。在感受能力方面：大班幼儿对音乐作品的感受能力和理解能力有了很大的进步，已经可以理解音乐的情绪差异和风格差异。同时也能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类，用语言表达音乐的感受的能力增强。(2)(2)大班幼儿欣赏游戏的设计与指导大班幼儿欣赏游戏的设计与指导音乐选择方面：音乐选择方面：针对大班幼儿的开展特点，可以选择歌词内容比针对大班幼儿的开展特点，可以选择歌词内容比较复杂的曲目。如一些民族音乐、甚至具有丰富音乐较复杂的曲目。如一些民族音乐、甚至具有丰富音乐内涵的世界名曲供他们欣赏，对幼儿进行多感官的综内涵的世界名曲供他们欣赏，对幼儿进行多感官的综合培养，从而拓宽音乐视野，增强对音乐的鉴赏力。合培养，从而拓宽音乐视野，增强对音乐的鉴赏力。活动目标方面：大班幼儿对于较为复杂的、没有标题的纯器乐进行清晰的分辨，并且理解音乐作品中的速度、力度和音区等表现手法的变化能够在音乐欣赏的过程中有丰富多彩的创造性表现。因此，在目标设定时，不要片面追求整齐划一，要尊重幼儿的见解，可以通过暗示、引导等方式让幼儿自己选择偏好的音乐。活动准备：包括教师自身的准备、环境准备和情感准备。活动过程:以多听、多感受为主。在屡次反复进行的过程中，通过暗示等间接指导方法实现活动目标，让幼儿自己发现欣赏曲目的特点和风格类型；由于大班幼儿注意力集中时间较长，可以给他们留一定的时间进行讨论和总结，总结的方式应灵活多样。教学建议：由于幼儿对音乐的认识受自身经验和心理开展水平影响，所以教师多给幼儿独立接触音乐的时机，不要强行灌输，着重于幼儿自我发现、自我感知，所以教师指导时间不要过长；同时，在游戏进行过程中应侧重于乐器的欣赏。对点案例：对点案例：教师用响棒敲击幼儿熟悉的并有特色的歌谣节奏，教师用响棒敲击幼儿熟悉的并有特色的歌谣节奏，让幼儿听辨是哪首歌谣，然后集体朗诵，如教师敲击让幼儿听辨是哪首歌谣，然后集体朗诵，如教师敲击这样的节奏：这样的节奏：55 55 55 5 55 55 55 5 55 5 55 55 55 55 5 55 55 55 5 55 5 55 5 55 55 55 55 55 55 55 5注：注：拍打节奏这时，拍打节奏这时，幼儿会注意倾听，利用内心听觉在他们的音乐记忆中幼儿会注意倾听，利用内心听觉在他们的音乐记忆中进行搜寻、筛选，找出与其节奏相应的歌谣。进行搜寻、筛选，找出与其节奏相应的歌谣。55 55 55 5 55 55 55 5 55 5 55 5 55 55 55 5叽里咕噜是个啥？他在炉子后面爬，不是蟹，不是 虾，叽里咕噜 是个 啥？(2)教师的哼唱或在琴上奏出幼儿已经会唱的歌曲或片断，要求幼儿识别它们的标准和内容。如教师用单音“噜或“啊或“啦唱出歌曲的旋律，并用手势在空中划出音的上下变化。1=D 2/43 3 2 33 23 5 5 123 3 2 3 3 2 3 5 3 12 3 1春天来，春天来，花儿朵朵 开，红花开，白花开，蜜蜂 蝴蝶 都飞 来。在开展音乐游戏活动中，常常出现重视音乐游戏器材的认识及音乐游戏过程的指导，无视音乐游戏的整体评价，或为评价而评价，形式单调。评价对音乐游戏的开展有重要的指导作用，一次高质量的音乐游戏评价，对提高幼儿的音乐游戏水平，合理积累音乐游戏经验起着积极导向作用。关于音乐游戏的评价主要通过以下三个方面进行：一以动态评价为主的多元评价一以动态评价为主的多元评价 在幼儿音乐游戏中，评价随时随地进行。可在幼儿音乐游戏中，评价随时随地进行。可以针对音乐游戏中存在的问题进行评价，还可以以针对音乐游戏中存在的问题进行评价，还可以就幼儿的自主性和创造性进行评价。教师在评价就幼儿的自主性和创造性进行评价。教师在评价中既要面向全体，还要照顾个别幼儿，善于发现中既要面向全体，还要照顾个别幼儿，善于发现孩子的闪光点，给予积极的肯定和鼓励，同时，孩子的闪光点，给予积极的肯定和鼓励，同时，就游戏中幼儿的谦让行为、互助合作、保护材料就游戏中幼儿的谦让行为、互助合作、保护材料等方面，给予及时表扬和肯定。等方面，给予及时表扬和肯定。二评价方式方法灵活多样二评价方式方法灵活多样 教师可以通过角色身份参与评价，这样不教师可以通过角色身份参与评价，这样不仅使幼儿有逼真的感觉，而且对幼儿有示范作仅使幼儿有逼真的感觉，而且对幼儿有示范作用，有利于幼儿学习、模仿；还可以鼓励幼儿用，有利于幼儿学习、模仿；还可以鼓励幼儿进行自我评价，即对自己在游戏中的表现作出进行自我评价，即对自己在游戏中的表现作出相应的评价，有时候幼儿对自己的音乐表现比相应的评价，有时候幼儿对自己的音乐表现比较模糊，教师可以有针对性的加以引导；还可较模糊，教师可以有针对性的加以引导；还可以就音乐游戏进行过程中出现的问题及时发现以就音乐游戏进行过程中出现的问题及时发现情况，召集幼儿到现场，组织讨论、分析原因、情况，召集幼儿到现场，组织讨论、分析原因、进行评议，寻找解决问题方法的现场评价法。进行评议，寻找解决问题方法的现场评价法。另外还可以通过讨论式评价、再现式评价进行表演游戏评价。在评价过程中可以多种方式结合引用，以到达真实的评价效果。三结合幼儿不同年龄特点，就音乐游戏的目标达成度进行评价 就不同年龄段幼儿在音乐游戏中的歌唱、律动、演奏、欣赏四种类型的音乐游戏中就其表现特征及所用乐器等是否与该年龄段的幼儿相符。知识小链接知识小链接1 1：利用柯尔文手势：利用柯尔文手势知识小链接知识小链接2 2：奥尔夫音乐教育：奥尔夫音乐教育1.在三角铁和铃鼓以外选两件幼儿园常用的简单打击乐器，找出他们发声的不同方法。你如何对幼儿介绍这两种不同的乐器，又如何示范让他们发出不同的声音呢？2.想象你身处郊外，四野一片寂静，没有人发出声响。在这个寂静的环境里，你听到什么呢？如果每个人都默不作声，你用“心去听是不是听得更清楚呢？这会使你对音乐更敏感吗？让你自己和幼儿在音乐活动中静下来一会儿，是否重要？这样做有什么好处？3.结合本节的音乐游戏的指导内容，请试着设计一份音乐游戏教案按组自选大班、中班、小班幼儿来设计。第五节 指导你玩结构游戏情境案例：大班结构游戏情境案例：大班结构游戏?开元寺开元寺?结构游戏是一种创造性的活动，表达了幼儿对现结构游戏是一种创造性的活动，表达了幼儿对现实环境的模仿与再现，是幼儿的主观想象积极加工创实环境的模仿与再现，是幼儿的主观想象积极加工创造的成果，对丰富幼儿经验、身体协调性的开展、智造的成果，对丰富幼儿经验、身体协调性的开展、智力开展、审美能力及个性品质的开展起着十分重要的力开展、审美能力及个性品质的开展起着十分重要的作用。作用。一结构游戏有助于幼儿手眼协调及手的灵活性开展一结构游戏有助于幼儿手眼协调及手的灵活性开展 结构游戏是一种创造性的需要幼儿动手动脑活动，结构游戏是一种创造性的需要幼儿动手动脑活动，幼儿在游戏中不停地做着各种动作，使得手部小肌肉充幼儿在游戏中不停地做着各种动作，使得手部小肌肉充分运动，手指、手腕、手臂的分运动，手指、手腕、手臂的力度和灵活性得到锻炼，手的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强。对训练手眼控制力得到加强。对训练手眼协调能力、提高动作的准确性协调能力、提高动作的准确性有很大促进作用。有很大促进作用。图47 插小屋、建高楼二结构游戏有助于幼儿智力开展二结构游戏有助于幼儿智力开展 幼儿需要运用多种感官来观察物体的造型，按照自幼儿需要运用多种感官来观察物体的造型，按照自己的设想，己的设想，“变魔术般把建构材料变成各种造型。在变魔术般把建构材料变成各种造型。在这个创造过程中，幼儿考虑选择什么样的材料，用多少，这个创造过程中，幼儿考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合方式等等，在这按怎样的顺序，用什么样的排列和组合方式等等，在这样的思考过程中，幼儿的感知观察力、形象记忆力、想样的思考过程中，幼儿的感知观察力、形象记忆力、想象力和思维以及设计、构思和布局等都被调动起来，促象力和思维以及设计、构思和布局等都被调动起来，促进幼儿智力的开展，有助于创新思维的形成。进幼儿智力的开展，有助于创新思维的形成。三结构游戏有助于幼儿三结构游戏有助于幼儿“最近开展区的开展最近开展区的开展 结构游戏以幼儿的知识经验为根底。通过结构游戏，结构游戏以幼儿的知识经验为根底。通过结构游戏，幼儿可以获得关于各种结构材料性质、用途的知识：如幼儿可以获得关于各种结构材料性质、用途的知识：如物体的结构特征、比例关系、空间方位及简单的数理知物体的结构特征、比例关系、空间方位及简单的数理知识，领会可逆、守恒等概念。这些知识并非幼儿园幼儿识，领会可逆、守恒等概念。这些知识并非幼儿园幼儿掌握的知识，但是在结构游戏中，幼儿通过不断的探索掌握的知识，但是在结构游戏中，幼儿通过不断的探索发现，经常把掌握知识的发现，经常把掌握知识的“最近开展区变为最近开展区变为“现有水现有水平，无形中提高了幼儿认知水平的开展。平，无形中提高了幼儿认知水平的开展。四结构游戏有助于幼儿审美能力的开展四结构游戏有助于幼儿审美能力的开展 结构游戏对幼儿审美能力的开展不可低估。孩子结构游戏对幼儿审美能力的开展不可低估。孩子通过自己动手操作发现美并自由地去创造美，使幼儿通过自己动手操作发现美并自由地去创造美，使幼儿身心得到陶冶以此开展幼儿的审美感受，审美情趣，身心得到陶冶以此开展幼儿的审美感受，审美情趣，提高审美能力。此外，经常玩结构游戏还有助于培养提高审美能力。此外，经常玩结构游戏还有助于培养幼儿爱自然、爱生活的积极人生态度，以及认真、耐幼儿爱自然、爱生活的积极人生态度，以及认真、耐心、细致、有毅力等非智力因素的养成。心、细致、有毅力等非智力因素的养成。五结构游戏有助于幼儿个性品质及合作能力的开展五结构游戏有助于幼儿个性品质及合作能力的开展 在结构游戏中，一个成型的作品往往需要很多元件在结构游戏中，一个成型的作品往往需要很多元件的组合，这就需要幼儿有足够的耐心、细心和克服困难的组合，这就需要幼儿有足够的耐心、细心和克服困难的毅力和决心，无形中培养了幼儿专注、沉着、坚持到的毅力和决心，无形中培养了幼儿专注、沉着、坚持到底、不气馁的好习惯；同时，结构游戏又为幼儿提供了底、不气馁的好习惯；同时，结构游戏又为幼儿提供了合作时机，通过幼儿之间的互相协商、友好分配、相互合作时机，通过幼儿之间的互相协商、友好分配、相互谦让，使幼儿养成团结友爱、友好协商的好习惯。谦让，使幼儿养成团结友爱、友好协商的好习惯。一激发幼儿参与愿望，引导幼儿对物体进行观察一激发幼儿参与愿望，引导幼儿对物体进行观察 幼儿参与结构游戏，往往是从对结构物或结构活幼儿参与结构游戏，往往是从对结构物或结构活动感兴趣开始，因此，教师应注意利用多种方法如构动感兴趣开始，因此，教师应注意利用多种方法如构造作品、帮助幼儿维持建构兴趣、把握幼儿的兴趣点造作品、帮助幼儿维持建构兴趣、把握幼儿的兴趣点等吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的兴趣和等吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的兴趣和创作欲望。创作欲望。结构游戏通过造型反映物体的外形特征，这就要求幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有细致的了解和深刻印象，因此要引导幼儿多渠道、多方位、多角度观察，同时对于同类事物，教师还要引导幼儿进行比照观察，比较事物的异同，指导幼儿学会分析事物的结构特征。图48 作品欣赏二提供必要的时空保障及合理的材料投放二提供必要的时空保障及合理的材料投放 教师在幼儿一日的生活中合理安排结构游戏。首教师在幼儿一日的生活中合理安排结构游戏。首先，要在时间上给予保证；其次，是提供平安闲宜的先，要在时间上给予保证；其次，是提供平安闲宜的场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地；最后，还要提供适的开展提供较固定、宽敞的场地；最后，还要提供适宜的结构材料。宜的结构材料。在提供、投放结构材料时教师要注意一下三点：1.材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。2.指导幼儿自制玩具材料，满足游戏开展需要。3.考虑幼儿收拾玩具的便利，教师应准备一些适宜的分类箱，帮助幼儿学会分类收拾整理结构玩具和辅助材料。图49 玩具筐 图410 玩具柜三引导幼儿掌握结构的相关知识和技能三引导幼儿掌握结构的相关知识和技能 结构游戏是在掌握建造的根本知识和根本技能的根结构游戏是在掌握建造的根本知识和根本技能的根底上进行的。幼儿结构游戏的根本知识和技能主要底上进行的。幼儿结构游戏的根本知识和技能主要表达在识别材料能力、操作技能、设计构思能力及分够表达在识别材料能力、操作技能、设计构思能力及分够合作能力四个方面。在引导幼儿开展结构技能时要遵循合作能力四个方面。在引导幼儿开展结构技能时要遵循由浅入深、循序渐进原那么；在观察了解幼儿结构技能由浅入深、循序渐进原那么；在观察了解幼儿结构技能水平的根底上进行有针对性的引导和点拨；探索和挖掘水平的根底上进行有针对性的引导和点拨；探索和挖掘现有材料的多种玩法，做到一物多玩、一物多用。现有材料的多种玩法，做到一物多玩、一物多用。四引导和鼓励幼儿大胆进行创造性的建构四引导和鼓励幼儿大胆进行创造性的建构 创造性是结构游戏水平的一个重要标志。教师应创造性是结构游戏水平的一个重要标志。教师应重视培养幼儿的创新意识，通过局部改变、列项改变重视培养幼儿的创新意识，通过局部改变、列项改变的创造方法启发幼儿积极思考，的创造方法启发幼儿积极思考，通过提出问题、适时启发、正通过提出问题、适时启发、正确引导和评价鼓励引导和鼓励确引导和评价鼓励引导和鼓励幼儿在建构游戏中充分发挥创幼儿在建构游戏中充分发挥创造性，提高游戏水平。造性，提高游戏水平。图411 猜猜我构建的是什么五培养幼儿良好的行为习惯五培养幼儿良好的行为习惯 引导幼儿保护结构游戏材料是必不可少的环节。在开引导幼儿保护结构游戏材料是必不可少的环节。在开始进行游戏前，教师应向幼儿提出游戏常规，教育幼儿保始进行游戏前，教师应向幼儿提出游戏常规，教育幼儿保护结构材料，轻拿轻放，有顺序的收放结构材料，整齐地护结构材料，轻拿轻放，有顺序的收放结构材料，整齐地放在固定位置，并逐步培养幼儿独立收拾材料的习惯。放在固定位置，并逐步培养幼儿独立收拾材料的习惯。结构游戏的指导内容除上述五个方面外，教师还应考结构游戏的指导内容除上述五个方面外，教师还应考虑到幼儿结构游戏水平参差不齐，教师在指导过程中，采虑到幼儿结构游戏水平参差不齐，教师在指导过程中，采取不同的方法给予适度地指导，让幼儿在原有水平上有所取不同的方法给予适度地指导，让幼儿在原有水平上有所提高，而不能对全班幼儿作划一要求。提高，而不能对全班幼儿作划一要求。一小班幼儿结构游戏指导要点一小班幼儿结构游戏指导要点1.1.小班幼儿结构游戏的年龄特点小班幼儿结构游戏的年龄特点 小班幼儿常常把结构材料堆起垒高，然后推小班幼儿常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们