教育技术学发展的中流砥柱课件

教育技术学发展的中流砥柱教育技术学发展的中流砥柱-教育技术学领域知名学教育技术学领域知名学者者戴维戴维梅瑞尔梅瑞尔 David David MerrillMerrill戴维戴维梅瑞尔（梅瑞尔（David MerrillDavid Merrill），教育家、），教育家、教学技术与设计理论家、教育心理学家、国教学技术与设计理论家、教育心理学家、国际知名的教育技术学者。曾获得际知名的教育技术学者。曾获得“杰出教育杰出教育家家”、“教育技术界教育技术界19891989年度风云人物年度风云人物”、“最多产的教育心理学家之一最多产的教育心理学家之一”、“教育技教育技术领域最具影响力的人物之一术领域最具影响力的人物之一”等称号。等称号。戴维戴维梅瑞尔（梅瑞尔（David MerrillDavid Merrill）是以加涅）是以加涅为代表的第一代教学设计理论的主要代表人为代表的第一代教学设计理论的主要代表人物之一，进一步推进了加涅开创的教学设计物之一，进一步推进了加涅开创的教学设计研究，继续丰富了教育技术，尤其是教学设研究，继续丰富了教育技术，尤其是教学设计的理论体系；又是第二代教学设计理论公计的理论体系；又是第二代教学设计理论公认的学术领袖，以认的学术领袖，以ID2ID2为基础，推进了教学为基础，推进了教学设计的自动化研究，引领着教育技术研究不设计的自动化研究，引领着教育技术研究不断走向统一。断走向统一。其主要的理论贡献包括：其主要的理论贡献包括：“成分显示论成分显示论”（CDTCDT）、）、“细化理论细化理论”（ETET）和）和“教学教学事务处理论事务处理论”（ITTITT），并提出了），并提出了ID2ID2，被称，被称为为“ID2“ID2之父之父”。主要观点主要观点梅瑞尔（梅瑞尔（M.David Merrill）是当代著名的教学设计专家，并始终坚持）是当代著名的教学设计专家，并始终坚持教学设计中的科学化、技术化路线，认为这才是教学设计研究之教学设计中的科学化、技术化路线，认为这才是教学设计研究之“正正途途”。由此观之，梅瑞尔更接近加涅，而与乔纳森相悖。他的理念：。由此观之，梅瑞尔更接近加涅，而与乔纳森相悖。他的理念：教学设计包含了科学和技术两种成份，科学的目的是追求理解，技术教学设计包含了科学和技术两种成份，科学的目的是追求理解，技术的本质在于创造人工制品（的本质在于创造人工制品（artifact）。因此，科学家的职责在于理解）。因此，科学家的职责在于理解和预测，而工程师和设计师的工作是设计有用的人工制品并预测所设和预测，而工程师和设计师的工作是设计有用的人工制品并预测所设计产品的效能（计产品的效能（performance）。研究则是借助适当的方法来检测以）。研究则是借助适当的方法来检测以上的预测。教学设计的技术是应用经过证实的教学设计理论来开发能上的预测。教学设计的技术是应用经过证实的教学设计理论来开发能够提高学生学习效果和效率的教学产品；教学设计的技术工作是要组够提高学生学习效果和效率的教学产品；教学设计的技术工作是要组织普通教师（或培训人员）开发教学设计的智能工具，并负责推广应织普通教师（或培训人员）开发教学设计的智能工具，并负责推广应用。教学设计的科学包含了理论和研究两部分，理论的作用是描述现用。教学设计的科学包含了理论和研究两部分，理论的作用是描述现象并根据已知的条件预测结果，有效的教学设计研究应该包括两类不象并根据已知的条件预测结果，有效的教学设计研究应该包括两类不同性质的工作：一方面是寻找前人已有的研究成果，另一方面则必须同性质的工作：一方面是寻找前人已有的研究成果，另一方面则必须对现实的教学过程进行原创性的考察研究。根据自己多年的研究体验，对现实的教学过程进行原创性的考察研究。根据自己多年的研究体验，梅瑞尔提醒研究者，教学设计领域对于已有研究文献的查询经常会面梅瑞尔提醒研究者，教学设计领域对于已有研究文献的查询经常会面临困惑：学术用语的不一致及多样性。他感叹教学设计领域尚缺乏严临困惑：学术用语的不一致及多样性。他感叹教学设计领域尚缺乏严谨的科学研究，大多数教育技术工作人员在盲目地跟着变化多端的市谨的科学研究，大多数教育技术工作人员在盲目地跟着变化多端的市场跑，对新技术的狂热远远胜过了精心设计的科学研究。场跑，对新技术的狂热远远胜过了精心设计的科学研究。教学内容类型教学内容类型梅瑞尔的梅瑞尔的“目标目标-内容内容”二维模型二维模型教学活教学活动动成分成分学生学生应应达到的能力达到的能力行行为为目目标标 教学目教学目标标的的阐阐述述记忆记忆事事实实 能回能回忆忆出事出事实实能写出、能描能写出、能描绘绘、能、能指定、能指定、能选择选择有关事有关事实实。教学活教学活动动成分与学生能力成分与学生能力对应对应表表梅瑞梅瑞尔尔的成分的成分显显示理示理论论梅瑞尔认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类模型，他将教学目标的要求(希望学习者应达到的能力)和事实性内容二者结合，组合出十种不同类型的教学活动成分。每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系这正是“成分成分显显示理示理论论”。刘美凤刘美凤学者简介刘美刘美凤凤，女，博士，教授，博士生，女，博士，教授，博士生导师导师。北京。北京师师范大学教育技范大学教育技术术学学专业专业第一届本科生。第一届本科生。1989年在北京年在北京师师范大学无范大学无线电电线电电子学系子学系获获教育技教育技术术学学专业专业理学学士学位；理学学士学位；1992年在北京年在北京师师范大学范大学现现代教育技代教育技术术研究所研究所获获教育技教育技术术学学专业专业教育教育硕硕士学位士学位硕硕士，研究生士，研究生毕业毕业之后留校任教育技之后留校任教育技术术学学专业专业教教师师，指，指导导教教师为乌师为乌美娜教授，美娜教授，2019年年考入北京考入北京师师范大学国范大学国际际与比与比较较教育研究所，教育研究所，导导师为顾师为顾明明远远教授，教授，2019年年获获教育学博士学位。教育学博士学位。2019年年5月月14日至日至5月月30日赴孟加拉参加日赴孟加拉参加联联合合国学国学习习共同体共同体组织组织的的“远远距离教学距离教学设计设计培培训训班班”，获结业证书获结业证书；主要研究方向：主要研究方向：教育技教育技术术学学术术任任职职、兼、兼职职英国杂志British Journal of Educational Technology通讯主编 中国教育名词审定委员会委员 中国教育资源开放共享协会学术顾问 中国大连教育学院教师培训的客座教授 中国北京市宣武区“十五”课题顾问 中国北京市西城区现代教育技术中心学术顾问 电化教育发展大趋势-中国电化教育协会学术研讨会（2019）论文集，中央广播电视大学出版社，2019.5.审稿人之一 现代教学技术丛书编委之一 发发表的著作、表的著作、论论文、文、专专著：著：1刘美刘美凤凤著著,教育技教育技术术学学科定位学学科定位问题问题研究研究,北京北京:教育科学出教育科学出版社，版社，2019.3，入，入选选教育科学出版社教育博士文教育科学出版社教育博士文库库 2.乌乌美娜，刘美美娜，刘美凤凤，张张祖忻，章祖忻，章伟伟民，教学民，教学设计设计，北京：高，北京：高等教育出版社，等教育出版社，1994 年年3.乌乌美娜，尹俊美娜，尹俊华华，刘美，刘美凤凤等，教学技等，教学技术术基基础础，北京：北京，北京：北京师师范大学出版社，范大学出版社，2019 年年 4.师书师书恩，刘美恩，刘美凤凤等九人，教育技等九人，教育技术术教程，南京：江教程，南京：江苏苏教育教育出版社，出版社，2019 年年 5.乌乌美娜，刘美美娜，刘美凤凤，金建梅，金建梅，现现代教育技代教育技术术，大，大连连：辽辽宁大宁大学出版社，学出版社，2019 年年 6.译译著：英国教育大百科著：英国教育大百科-教育技教育技术术分册（分册（70 万字），西万字），西南南师师范大学出版社，海南出版社，范大学出版社，海南出版社，2019.37.顾顾明明远远主主编编，教育大百科，教育大百科,上海上海:上海教育出版社上海教育出版社,教育技教育技术术分册分册 13 个个词词条条约约 5 万字万字 论论文：文：1.刘美刘美凤凤，“让让我我们们的教育方式与信息社会相的教育方式与信息社会相协调协调”，中国教育，中国教育报报，2019-9-21（6)2.刘美刘美凤凤，王春蕾，徐恩芹，王春蕾，徐恩芹,“信息技信息技术术教育教育应应用的必要性及其用的必要性及其评评判判标标准准”,北京北京师师范大学学范大学学报报（社会科学版）（社会科学版）,2019(5)：28-33 3.刘美刘美凤凤，“公开共享参与合作公开共享参与合作发发展展-2019MIT&CORE OCW 国国际论坛综际论坛综述述”，中国，中国远远程教育，程教育，2019(11):5-11 4.刘美刘美凤凤，“解析美国教育技解析美国教育技术术的三条的三条历历史史发发展展线线索索”，比，比较较教育教育研究，研究，2019(8):33-37 5.刘美刘美凤凤，“论论教育技教育技术术学的知学的知识识来源来源”，开放教育研究，开放教育研究，2019(4):15-186.刘美刘美凤凤，乌乌美娜，尹俊美娜，尹俊华华，“论论普通高校教育技普通高校教育技术术中心的中心的职职能与能与发发展展”，中国，中国电电化教育，化教育，2019(2):10-157.刘美刘美凤凤，乌乌美娜，美娜，“教学教学设计过设计过程的模式例程的模式例谈谈”,教育教育传传播与播与技技术术专专刊，刊，2019(1):19-23 8.乌乌美娜，刘美美娜，刘美凤凤，“教学教学设计过设计过程的模式程的模式简简介介”,教育教育传传播与播与技技术术专专刊，刊，1994(2):36-38 学学术术交流交流2019年8月至11月在香港岭南大学从事教师教育的项目研究；2019年11月至2000年11月在美国印第安纳教学系统技术系做访问学者，指导教授为C.M.Reigeluth博士。多次应邀参加香港AECT和美国AECT年会，并做大会嘉宾讲员或分组报告。获获得的得的奖奖励、荣誉称号励、荣誉称号论论文：文：“信息技信息技术术在国外中小学教育中的在国外中小学教育中的应应用的成功用的成功经验对经验对我国我国的启示的启示”获获北京高校北京高校电电化教育化教育协协会一等会一等奖奖“论论普通高校普通高校电电教中心（教育技教中心（教育技术术中心）的中心）的职职能与能与发发展展”获获中国中国电电教教协协会会论论文文优优秀秀奖奖 教材：教学教材：教学设计设计获获2019年度北京年度北京师师范大学范大学优优秀教材秀教材奖奖 课题课题：新信息技：新信息技术术在全国中小学教育中的在全国中小学教育中的应应用用现现状与前景研究状与前景研究获获普通高校第二届人文社会科学研普通高校第二届人文社会科学研 究成果教育究成果教育类类 教育部教育部 二等二等奖奖，北京北京师师范大学一等范大学一等奖奖 个人：个人：2019 年年获获北京北京师师范大学第四届本科教学范大学第四届本科教学优优秀秀奖奖 2019 年年获获第四届励耘第四届励耘奖奖学助学基金学助学基金优优秀青年教秀青年教师师三等三等奖奖 承担的教育技承担的教育技术术研究研究课题课题 正在进行的课题2019.8-2019.12“国际教育资源开放共享运动与中国行动对策研究”系教育部APEC教育研究项目 2019.1-2019.8“教育技术学名词审定”系教育部人文社会科学研究专项任务项目 2019.12-2019.12“学科教学设计研究”系国家社会科学基金“十一五”规划一般课题,“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”的子课题 2019.1-2019.12“分布式网络教学资源建设与共享机制研究”2019.1-2009.1“北京市属、市管高校教育技术师资高级研修班规划项目的研究与实践”已已经经完成的完成的课题课题 2019.1-2019.10 国资委“国有企业远程教育公共支持服务体系”项目 国资委出资人和国有企业经营管理人培训的课程体系设置 2019-2019 教育技术学研究生双语教学教改项目 2019.10-2019.1“教育部-联合国儿童基金会2019-2019远程教育项目终期评估”2019.7-2019.3“教育技术及其学科前沿动态发展研究”2019.10-2019.7“北京市中小学教学资源有效开发与应用的指导原则的研究”系北京市教育科学十五规划办重点课题 2019.3-2019.12“标准适用性评价方法及技术标准适用性评价数据库的开发”2019.1-2019.12“教育信息化与网上教育的比较研究”2019.6-2019.3“信息技术在中小学教育中应用的有效性研究”系全国“十五”规划教育部重点课题2019.6-2019.1“在信息化环境下教育技术的发展研究”系全国“十五”规划国家重点课题 2019.6-2019.1“教育技术及其学科定位问题的研究”系全国“十五”规划国家重点课题子课题 2019-2019.5 主持教育大百科教育技术分册的翻译工作 2019.12-2019.3“远程教育质量保证体系国际比较研究”2019-2019“教学设计网络课程设计与开发项目”2019.12“少儿IT短期培训项目”与公司合作的横向课题 2019-2000“面向二十一世纪教学内容和课程体系的改革 对师范生进行教育技术训练的目标、途径和方法的研究与实践”2019.6-2019.12“教育电视软件开发过程和使用效益评价”2019.7-9“对内蒙古儿基会项目县中期审评的个案研究”2019.7-2019.6“发展教育技术，促进教育现代化”系全国“九五”规划教育部重点课题 2019-2019“中国高等院校电化教育现状与发展对策研究”2019-2019“新信息技术在全国中小学教育中的应用现状与前景”1990-2019“教育技术专业课程体系评价”系全国教育规划“八五”课题的子课题 黄荣怀黄荣怀生平生平黄荣怀，男，黄荣怀，男，19651965年生，教授，博士生导年生，教授，博士生导师。师。19851985年于湖南师范大学获理学学士学位，年于湖南师范大学获理学学士学位，19881988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，20002000年于北京师范大学信息科学学院教育技术年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。学专业获理学博士学位。20092009年年5 5月之前任月之前任北京师范大学教育技术学北京师范大学教育技术学院院院长（现任院长余胜泉），现任北京师范大院长（现任院长余胜泉），现任北京师范大学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所长。长。长期从事多媒体网络技术、信息安全、教长期从事多媒体网络技术、信息安全、教育技术和知识工程等方面的研究。已完成或在育技术和知识工程等方面的研究。已完成或在研国家研国家 九五九五、十五十五 重点科技攻关课题、重点科技攻关课题、863863计划课题、教育部、科技部、信息产业部、劳计划课题、教育部、科技部、信息产业部、劳动部等省部级课题、北京市教改和规划课题动部等省部级课题、北京市教改和规划课题3030余项，取得了一批重要研究成果和关键技术突余项，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文破，发表学术论文6060余篇，出版著作和教材余篇，出版著作和教材2020余本余本论文论文黄荣怀，黄荣怀，多媒体创作工具与创作模式多媒体创作工具与创作模式，97 97全国多全国多媒体应用大会论文集媒体应用大会论文集 ；黄荣怀，黄荣怀，多媒体教育网络的设计与开发多媒体教育网络的设计与开发，97 97全球华人计算机教育应用大会论文集，全球华人计算机教育应用大会论文集，20192019年年5 5月，月，广州广州 ；黄荣怀，彭珠，黄荣怀，彭珠，信息技术在对外汉语教学中的信息技术在对外汉语教学中的应用应用，98 98全球华人计算机教育应用大会论文集，全球华人计算机教育应用大会论文集，20192019年年6 6月，香港月，香港 ；Huang RonghuaiHuang Ronghuai，Chen XinghuoChen Xinghuo，Liu QuanboLiu Quanbo，Creating Web-based Opening Intelligent Creating Web-based Opening Intelligent Tutoring System,Proceedings of ICCE98 Tutoring System,Proceedings of ICCE98（20192019）,Vol.1,67-72,Vol.1,67-72，北京；，北京；黄荣怀，张玉洁，黄荣怀，张玉洁，基于网络的协作型教学系统基于网络的协作型教学系统模型模型，99 99全球华人计算机教育应用大会论文集，全球华人计算机教育应用大会论文集，20192019年年6 6月，澳门；月，澳门；黄荣怀，黄荣怀，以系统论辨正的观点看现代教育技术以系统论辨正的观点看现代教育技术，中国电化教育，中国电化教育，9999年年第第5 5期；期；黄荣怀，黄荣怀，CSCLCSCL的理论与方法的理论与方法，电化教育研究，电化教育研究，9999年第年第6 6期；期；柳泉波，黄荣怀，柳泉波，黄荣怀，何克抗何克抗，智能答疑系统的设计与实现智能答疑系统的设计与实现，中国远，中国远程教育，程教育，20002000年第年第8 8期；期；黄荣怀，曾兰芳，黄荣怀，曾兰芳，协作学习在现代教育技术理论培训中的应用协作学习在现代教育技术理论培训中的应用，中国电化教育，中国电化教育，20002000年年1010月；月；黄荣怀、罗晓春、陈士琛，黄荣怀、罗晓春、陈士琛，关于中小学校园网络及应用策略分析关于中小学校园网络及应用策略分析，中国电化教育，中国电化教育，20002000年第年第1111、1212期；期；黄荣怀、刘黄玲子，黄荣怀、刘黄玲子，用系统方法阐释协作学习用系统方法阐释协作学习，现代教育技术，现代教育技术，20192019年第年第1 1期期 ；黄荣怀，黄荣怀，关于协作学习的组态结构模型研究关于协作学习的组态结构模型研究，20192019全球华人计算全球华人计算机教育应用大会论文集，机教育应用大会论文集，20192019年年5 5月，台湾月，台湾 ；黄荣怀，黄荣怀，一种基于一种基于WEBWEB的协作学习系统模型的协作学习系统模型，中国远程教育，中国远程教育，20192019年年2 2月；月；匡锦瑜，邓昆，黄荣怀，匡锦瑜，邓昆，黄荣怀，A high-efficiency scheme for secure A high-efficiency scheme for secure speech transmission using spatio-temporal chaos speech transmission using spatio-temporal chaos synchronization,Proc.ofICSLP 2000,2000.10,Vol.II,222-225,China synchronization,Proc.ofICSLP 2000,2000.10,Vol.II,222-225,China Military Friendship Publish,Beijing Military Friendship Publish,Beijing；匡锦瑜，邓昆，黄荣怀，一种利用空混沌同步的高效率语音加密通匡锦瑜，邓昆，黄荣怀，一种利用空混沌同步的高效率语音加密通信主案，中国科技发展精典文库，中国科学技术出版社，北京；信主案，中国科技发展精典文库，中国科学技术出版社，北京；领域领域知识工程学知识工程学多媒体网多媒体网络技技术、网网络数据数据库、教育技教育技术基本理基本理论、网网络教育、教育、协作学作学习、保密通信。保密通信。贡献贡献黄荣怀，樊磊编著，黄荣怀，樊磊编著，CAICAI软件软件实用开发技术，电子工业出实用开发技术，电子工业出版社，版社，9595年年5 5月；月；何克抗，何克抗，李克东李克东主编，主编，计算机应用基础教程，北计算机应用基础教程，北京师范大学出版社，京师范大学出版社，9595年年1 1月月（编写（编写“多媒体技术多媒体技术”部分）；部分）；何克抗等主编，计算机何克抗等主编，计算机辅助教育，高等教育出版社，辅助教育，高等教育出版社，9595年年1010月（编写月（编写“多媒体辅助多媒体辅助教学系统教学系统”部分）；部分）；黄荣怀，樊磊编著，黄荣怀，樊磊编著，“CAI Tools v1.0a”“CAI Tools v1.0a”（CAICAI软件开发工具），电子工业出软件开发工具），电子工业出版社，版社，9595年年8 8月；月；黄荣怀，樊磊，张晓静编著，多媒体技术基础，黄荣怀，樊磊，张晓静编著，多媒体技术基础，20192019年年1010月，北京师月，北京师范大学出版社范大学出版社 ；黄荣怀，樊磊编著，多媒体程序设计，黄荣怀，樊磊编著，多媒体程序设计，2019 2019年年1212月，北京师范大学月，北京师范大学出版社出版社 ；樊磊，黄荣怀，倪花编著，多媒体素材制作，樊磊，黄荣怀，倪花编著，多媒体素材制作，20192019年年3 3月，北京师范月，北京师范大学出版社大学出版社 ；黄荣怀，樊磊，谭日辉编著，多媒体创作工具，黄荣怀，樊磊，谭日辉编著，多媒体创作工具，20192019年年5 5月，北京师月，北京师范大学出版社范大学出版社 ；黄荣怀，张晓静编著，多媒体电脑，黄荣怀，张晓静编著，多媒体电脑，20192019年年1010月，人民邮电出版社月，人民邮电出版社 ；黄荣怀编著，信息网络与教学，黄荣怀编著，信息网络与教学，20192019年年3 3月，人民邮电出版社月，人民邮电出版社 ；薛理银，黄荣怀编著，教学软件设计与开发，薛理银，黄荣怀编著，教学软件设计与开发，20192019年年5 5月，人民邮电月，人民邮电出版社；出版社；黄荣怀，钟玉琢，沈洪编著，全国计算机水平考试培训教程：多媒体技黄荣怀，钟玉琢，沈洪编著，全国计算机水平考试培训教程：多媒体技术（中级），术（中级），20192019年年3 3月，清华大学出版社月，清华大学出版社 钟玉琢，黄荣怀，沈洪编著，全国计算机水平考试培训教程：多媒体技钟玉琢，黄荣怀，沈洪编著，全国计算机水平考试培训教程：多媒体技术（高级），术（高级），20192019年年3 3月，清华大学出版社月，清华大学出版社 黄荣怀主编，校校通丛书（校校通的基础黄荣怀主编，校校通丛书（校校通的基础信息基础设施建设，校信息基础设施建设，校校通的核心校通的核心信息资源建设，校校通的目的信息资源建设，校校通的目的教与学的应用，校校通教与学的应用，校校通的保障的保障维护、管理与培训），中央广播电视大学出版社，维护、管理与培训），中央广播电视大学出版社，20192019年年7 7月月学术综述学术综述我国教育技我国教育技术术的的发发展展趋势简趋势简析析【作者中文名】黄荣【作者中文名】黄荣怀怀;曾兰芳曾兰芳;余冠仕余冠仕【作者【作者单单位】北京位】北京师师范大学信息科学学院范大学信息科学学院;【文献出【文献出处处】中国中国电电化教育化教育,China Educational Technology,编辑编辑部部邮邮箱箱 2019年年 09期期 期刊荣誉：中文期刊荣誉：中文核心期刊要目核心期刊要目总览总览 ASPT来源刊来源刊 CJFD收录刊收录刊【关【关键词键词】教育技】教育技术术;教师培训教师培训;学习活动学习活动;学习支持学习支持;【摘要】本文分析和探【摘要】本文分析和探讨讨了当前我国教育技了当前我国教育技术术理理论论和和实实践践领领域域存在的存在的问题问题,包括软硬件建设不能同步、重效应轻效果、理论包括软硬件建设不能同步、重效应轻效果、理论研究与实践需求存在较大差距、实践领域的管理体制欠完善、研究与实践需求存在较大差距、实践领域的管理体制欠完善、支持教育技术的资金欠充足、照搬国外理论和经验等支持教育技术的资金欠充足、照搬国外理论和经验等,并提出并提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。文章最后了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。文章最后预测了教育技术未来的发展趋势预测了教育技术未来的发展趋势,认为应该重视教育技术实践认为应该重视教育技术实践性和支持性研究性和支持性研究,更全面审视和研究计算机教育应用更全面审视和研究计算机教育应用,更关注技更关注技术环境下的学习心理研究术环境下的学习心理研究,更重视学习活动的设计与支持以及更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。需要进一步完善教育技术学科建设。桑新民桑新民桑新民桑新民：南京大学网：南京大学网络化学化学习与管理研究所所与管理研究所所长，高等教育学，高等教育学博士生博士生导师，教育部，教育部现代代远程教育程教育专家家顾问组成成员，国家教育，国家教育发展研究中心兼展研究中心兼职研究研究员，北京大学兼，北京大学兼职教授。教授。19491949年年8 8月生于上海，月生于上海，19681968年高中毕业后当了年高中毕业后当了9 9年筑路工，年筑路工，19771977年考上北京师范大学哲学系，毕业后留校任教。年考上北京师范大学哲学系，毕业后留校任教。19901990年获年获霍英东青年教师奖（教学类），霍英东青年教师奖（教学类），19931993年获曾宪梓高等师范院校年获曾宪梓高等师范院校教师奖。教师奖。19931993年在北京师大评为教授，年在北京师大评为教授，19941994年创建年创建“未来教育未来教育研究中心研究中心”，20192019年任北师大教科所副所长。年任北师大教科所副所长。20192019年在北师大年在北师大评为教育学原理专业博士生导师。评为教育学原理专业博士生导师。20192019年年1010日作为广东省引进日作为广东省引进的高校学科带头人，调华南师大，转入教育技术学专业，创建的高校学科带头人，调华南师大，转入教育技术学专业，创建华南师范大学未来教育研究中心，华南师范大学未来教育研究中心，20192019年评为教育技术学博士年评为教育技术学博士生导师。生导师。20192019年创建广东省网络教育研究会，任理事长。出版年创建广东省网络教育研究会，任理事长。出版学术著作学术著作5 5部，发表学术论文一百多篇。部，发表学术论文一百多篇。近十年主要从事教育技近十年主要从事教育技术术基基础础理理论论和网和网络环络环境下新型境下新型教学模式研究，在教育基教学模式研究，在教育基础础理理论论、现现代教育技代教育技术术理理论论与与实实践、高校教学改革践、高校教学改革实实践三者的内在践三者的内在结结合上取得了合上取得了突破性成果，主持的教改突破性成果，主持的教改实验项实验项目多媒体和网目多媒体和网络环络环境下大学生学境下大学生学习习与与创创新能力培养的理新能力培养的理论论与与实实践探索践探索2019年年获获国家国家级级高校教学成果一等高校教学成果一等奖奖。2019 年年获获全全国高校首届国家国高校首届国家级级教学名教学名师师，主持的信息，主持的信息时时代学代学习习理理论论与与实实践网践网络课络课程程2019年年获获全国高校首届国家全国高校首届国家级级精品精品课课程。程。2019年年3月月调调南京大学，主持南京大学，主持创创建南京大学教育技建南京大学教育技术术学（数字媒体与知学（数字媒体与知识识工程）本科工程）本科专业专业。招收博士研。招收博士研究生研究方向究生研究方向为为：高等教育信息化高等教育信息化 知知识识工程与工程与大学大学变变革；主持教育技革；主持教育技术术学（数字媒体与知学（数字媒体与知识识工程）工程）硕硕士点，研究方向：士点，研究方向：教育技教育技术术学基本理学基本理论论数字数字媒体与知媒体与知识识工程工程现现代代远远程教育程教育这这不不仅仅取决于心灵取决于心灵对对数字的数字的驾驭驾驭，而且取决于心灵借助数字而且取决于心灵借助数字对对自然的反思和自然的反思和对对自身的反思。自身的反思。数字数字时时代的心灵反思不代的心灵反思不仅仅需要哲学的睿智，需要哲学的睿智，而且需要而且需要艺术艺术的灵感。的灵感。我希望心灵能借助数字化我希望心灵能借助数字化时时空中的新体空中的新体验验与新追求，与新追求，在更高的境界中在更高的境界中领领略自然、回略自然、回归归自然，自然，找到心灵本找到心灵本应拥应拥有的宁静，有的宁静，创创造出自然、心灵与数字三者之造出自然、心灵与数字三者之间间更真、更善、更美之更真、更善、更美之和和谐谐。心灵、数心灵、数字与自然字与自然南大南大风光风光本课程是面向高等学校学生的跨专业公共本课程是面向高等学校学生的跨专业公共选修课，同时也是教育技术学专业乃至教选修课，同时也是教育技术学专业乃至教育学专业的基础课。课程深入介绍了当前育学专业的基础课。课程深入介绍了当前国内外学习科学与学习技术的新进展和新国内外学习科学与学习技术的新进展和新成果，紧密联系我国大学生的实际，组织成果，紧密联系我国大学生的实际，组织和引导学生开展学习科学探究和学习技术和引导学生开展学习科学探究和学习技术修炼，使这门课成为推动高等学校课程改修炼，使这门课成为推动高等学校课程改革与教学改革的舞台，成为让师生了解和革与教学改革的舞台，成为让师生了解和体验新型学习模式的窗口，成为培养终身体验新型学习模式的窗口，成为培养终身学习者的一块重要基石。本课程配有文字学习者的一块重要基石。本课程配有文字教材、光盘（包含网络课程和学习资源库）教材、光盘（包含网络课程和学习资源库），还创建了本门课程的教学网站，为学习，还创建了本门课程的教学网站，为学习者提供跨时空学习与交流、合作的舞台，者提供跨时空学习与交流、合作的舞台，探索数字化立体课程的新模式。本课程探索数字化立体课程的新模式。本课程20192019年获得第四届国家级高等学校教学成年获得第四届国家级高等学校教学成果一等奖，果一等奖，2019 2019 年被评为全国高校首批年被评为全国高校首批国家精品课程。国家精品课程。步入信息时代的学习理论与实践桑步入信息时代的学习理论与实践桑新民主编（新民主编（20002000）中央广播电视大学）中央广播电视大学出版社出版社这是在普通高校本科生和研究生中进行了两这是在普通高校本科生和研究生中进行了两年多实践的一门以培养大学生年多实践的一门以培养大学生“信息素养信息素养”，尤其是提高大学生在信息化、网络化环境，尤其是提高大学生在信息化、网络化环境中创造性学习能力的教育类公共课程（而不中创造性学习能力的教育类公共课程（而不是仅仅学习计算机和网络操作技能的技术类是仅仅学习计算机和网络操作技能的技术类公共课程）。同时又是一本研究多媒体和网公共课程）。同时又是一本研究多媒体和网络环境下新型学习理论与学习模式的学术专络环境下新型学习理论与学习模式的学术专著。著。此项课程与教学改革实验研究将在电此项课程与教学改革实验研究将在电大系统进行试点。本书提出了一系列富有创大系统进行试点。本书提出了一系列富有创造性的新见解和新思路，希望能够与正在进造性的新见解和新思路，希望能够与正在进行多媒体、网络化远程教学改革试点的高等行多媒体、网络化远程教学改革试点的高等院校和电大系统进行更加深入的交流与合作。院校和电大系统进行更加深入的交流与合作。在世纪的转折点上，挑战与机遇并存。迎接在世纪的转折点上，挑战与机遇并存。迎接挑战、捕捉机遇，不仅需要经验的总结、科挑战、捕捉机遇，不仅需要经验的总结、科学的探索，而且需要哲学的反思与超越。后学的探索，而且需要哲学的反思与超越。后者的最好形式是者的最好形式是“对话对话”。对话启发人们从。对话启发人们从多层次、多角度进行批判性思考，打破思维多层次、多角度进行批判性思考，打破思维中的各种定势与禁锢，在不同观点的碰撞中中的各种定势与禁锢，在不同观点的碰撞中超越自我、超越时代。本书就是围绕教育的超越自我、超越时代。本书就是围绕教育的一场哲学对话。对话的主题选择了跨世纪教一场哲学对话。对话的主题选择了跨世纪教育理论与实践中的重点、难点和生长点，试育理论与实践中的重点、难点和生长点，试图表达作者对教育的忧思、对未来教育的憧图表达作者对教育的忧思、对未来教育的憧憬、对跨世纪教育改革的呼唤，并期望引发憬、对跨世纪教育改革的呼唤，并期望引发更加更加教育哲学对话教育哲学对话 桑新民桑新民 陈建翔陈建翔 著著 （20192019）河北教育出版社出版）河北教育出版社出版教育技教育技术学学专业的的继往与开来往与开来 南京大学专业创建的理念与实践探索南京大学专业创建的理念与实践探索 Inheriting and Innovating the Major of Educational Technology-The Ideal of-The Ideal of Major Establishment at Nanjing University and a Practical Major Establishment at Nanjing University and a Practical ExplorationExploration桑新民，梁林梅，王靖（南京大学教育科学与管理系网络化桑新民，梁林梅，王靖（南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所，江苏南京学习与管理研究所，江苏南京 210089 210089）摘要摘要：如何在国内外教育技术学发展的历史长河和当前高等教育改革发展的：如何在国内外教育技术学发展的历史长河和当前高等教育改革发展的大背景中，思考和谋划中国教育技术学专业改革发展的战略和策略？本文结大背景中，思考和谋划中国教育技术学专业改革发展的战略和策略？本文结合南京大学教育技术学（数字媒体与知识工程）专业创办的理论与实践经验，合南京大学教育技术学（数字媒体与知识工程）专业创办的理论与实践经验，对此进行了较为深入的探索，提出了许多当前教育技术学学科建设乃至基础对此进行了较为深入的探索，提出了许多当前教育技术学学科建设乃至基础理论深化发展中具有普遍意义的重大实践、理论和政策问题，希望能引起关理论深化发展中具有普遍意义的重大实践、理论和政策问题，希望能引起关注和争鸣。注和争鸣。关关键词：教育技术学；历史；专业建设：教育技术学；历史；专业建设 中图分类号：中图分类号：G40-057G40-057文献标识码：文献标识码：A A当前，全世界高校的当前，全世界高校的课程与教学正在程与教学正在经历着一着一场数字化、网数字化、网络化和全球化和全球化的化的历史性史性变革。革。这场变革革绝不不仅仅是是给教教师和学生配置和学生配置电脑、建、建设校园网，校园网，而是要推而是要推动高校高校师生学生学习方式和科研、教学模式的方式和科研、教学模式的历史性史性变革，以及与此相革，以及与此相适适应的高校管理的高校管理评价体系和公共服价体系和公共服务体系的深体系的深层次次变革。革。这显然是高校教育然是高校教育类、管理、管理类学科（尤其是教育技学科（尤其是教育技术学学专业）面）面临的的严峻挑峻挑战和和实现跨越式跨越式发展的重大机遇。展的重大机遇。为了捕捉了捕捉这一机遇，填一机遇，填补南京大学在教育南京大学在教育类学科研究和学科研究和人才培养人才培养领域的薄弱域的薄弱环节，推，推动学校数字化建学校数字化建设各方面各方面资源的整合，南京大源的整合，南京大学决定学决定创办教育科学与管理系。基于教育科学与管理系。基于专业人才需求人才需求预测和南京大学和南京大学现实的基的基础与条件，与条件，该系第一步系第一步仅开开办教育技教育技术学（数字媒体与知学（数字媒体与知识工程）一个本科工程）一个本科专业，同，同时挂靠相关挂靠相关专业招收教育技招收教育技术学方向的博士和学方向的博士和硕士研究生。士研究生。经过严谨的的论证和和紧张的筹的筹备，第一批本科生（包括新招收，第一批本科生（包括新招收的一年的一年级和从其它和从其它专业转来的二年来的二年级本科生）和第一批本科生）和第一批硕士、士、博士研究生已于博士研究生已于2019年年9月入学。本文将概括地介绍我们在月入学。本文将概括地介绍我们在专业创建中，围绕教育技术学专业发展历史、现状与趋势所专业创建中，围绕教育技术学专业发展历史、现状与趋势所进行的研究与思考，以及在此基础上形成的办系理念、课程进行的研究与思考，以及在此基础上形成的办系理念、课程设计、人才培养模式、环境与资源建设，和刚刚开始的实践设计、人才培养模式、环境与资源建设，和刚刚开始的实践探索，以求教于各位专家和同仁。探索，以求教于各位专家和同仁。一、一、专业规划划设计的程序与的程序与专业历史的史的时代反思高校代反思高校专业的的设置和置和创办，绝不是主不是主观随意的，既要符合社会的需求，随意的，既要符合社会的需求，又要符合学校自身的基又要符合学校自身的基础和条件，而且必和条件，而且必须遵循不同遵循不同专业发展的特点和内在展的特点和内在规律，律，严格遵循格遵循专业设计的科学程序。的科学程序。在南京大学在南京大学这样一所一所历史悠久的史悠久的综合性大学合性大学创办教育技教育技术学学专业,必须经过严格的论证必须经过严格的论证,尤其要选择和确立专业发展的目标尤其要选择和确立专业发展的目标与特色。我们的专业设计、论证和筹备工作，基本是按照以与特色。我们的专业设计、论证和筹备工作，基本是按照以下程序进行的：第一步：对专业发展历史、现状、趋势的分下程序进行的：第一步：对专业发展历史、现状、趋势的分析与预测；第二步：专业培养目标与特色设计；第三步：专析与预测；第二步：专业培养目标与特色设计；第三步：专业课程体系与人才培养模式设计；业课程体系与人才培养模式设计；第四步：第四步：专业专业教学和育人教学和育人环环境的境的规规划与划与设计设计；第五步：学科建；第五步：学科建设设与与专业专业教教师队师队伍建伍建设规设规划；第六步：学科与划；第六步：学科与专业专业超常超常规创规创建建发发展所必展所必须须的体制、政策、机制的体制、政策、机制设计设计。科学地科学地选择和确立和确立专业发展的目展的目标与特色，是与特色，是专业设计的前提和关的前提和关键。这首首先必先必须“知己知彼知己知彼”，尤其要对本专业发展历史、现状、趋势进行系统、深入，尤其要对本专业发展历史、现状、趋势进行系统、深入地分析和预测。地分析和预测。目前全国目前全国约有有140多所不同类型的高等院校开办教育技术学多所不同类型的高等院校开办教育技术学本科专业，大致分布在师范院校，理工、外语类院校，综合大学，军事本科专业，大致分布在师范院校，理工、外语类院校，综合大学，军事院校，职业技术类院校，其中将近院校，职业技术类院校，其中将近80所是近两三年新开办的。在社会信息化所是近两三年新开办的。在社会信息化的浪潮冲击下，老专业面临挑战和的浪潮冲击下，老专业面临挑战和“转型转型”，不少新办专业由于仓促上马，缺，不少新办专业由于仓促上马，缺乏充分准备和必要的条件，开办不久就因专业发展的目标与特色不明确，课乏充分准备和必要的条件，开办不久就因专业发展的目标与特色不明确，课程体系不规范、不完善，师资力量不足、教育质量难以保证而陷入困境。当程体系不规范、不完善，师资力量不足、教育质量难以保证而陷入困境。当前新老专业共同的困惑在于：本学科培养出的人才缺乏前新老专业共同的困惑在于：本学科培养出的人才缺乏“专业特色专业特色”，尤其是，尤其是专业之专业之“不可替代性不可替代性”！正如许多用人单位所评价的：！正如许多用人单位所评价的：“电教系的毕业生，技电教系的毕业生，技术不如计算机系，理论不如教育系，许多学生的文字水平和外语水平也不高术不如计算机系，理论不如教育系，许多学生的文字水平和外语水平也不高”。这种评价虽然刺耳，也不免有些偏激，但却真实而形象地反映出当前教。这种评价虽然刺耳，也不免有些偏激，但却真实而形象地反映出当前教育技术学专业夹在信息技术和教育专业之间育技术学专业夹在信息技术和教育专业之间“立不起来立不起来”的尴尬局面。的尴尬局面。