教育技术中级考试辅导-理论课件

教育技术水平中级考试教育技术水平中级考试2024/6/231考试介绍n n教育技术中级测试采用一纲三本，即教育部师教育技术中级测试采用一纲三本，即教育部师教育技术中级测试采用一纲三本，即教育部师教育技术中级测试采用一纲三本，即教育部师范司认可北师大、华师大、英特尔未来教育范司认可北师大、华师大、英特尔未来教育范司认可北师大、华师大、英特尔未来教育范司认可北师大、华师大、英特尔未来教育（高于（高于（高于（高于7.07.07.07.0版本）三套版本的教材，但只有一版本）三套版本的教材，但只有一版本）三套版本的教材，但只有一版本）三套版本的教材，但只有一份统一的考试大纲。份统一的考试大纲。份统一的考试大纲。份统一的考试大纲。2考试内容n围绕五大部分围绕五大部分n基本知识基本知识n教学方案设计教学方案设计n资源准备资源准备n教学实施教学实施n教学评价教学评价n考核考核n教育技术的知识教育技术的知识n教学环节中的教育技术应用能力教学环节中的教育技术应用能力3n n机考。机考。n n考试以学科教学为载体，考核教师教育考试以学科教学为载体，考核教师教育技术能力。试卷中列举教学案例和选用技术能力。试卷中列举教学案例和选用的素材针对不同学科、学段，并由此形的素材针对不同学科、学段，并由此形成考试科目。成考试科目。n n1717个相关的科目和考试对象。个相关的科目和考试对象。n n考试约考试约1515题，题，120120分钟。分钟。考试方式4考试科目及考试对象组别组别类别类别科目编号科目编号对应素材来源对应素材来源考生考生小学组小学组小学社会科学小学社会科学类类M101小学语文小学语文小学语文教师小学语文教师M103小学英语小学英语小学英语教师小学英语教师M105小学品德、生活及社会小学品德、生活及社会小学品德及生活教师小学品德及生活教师小学品德及社会教师小学品德及社会教师小学自然科学小学自然科学类类M102小学数学小学数学小学数学教师小学数学教师M104小学科学（自然）小学科学（自然）小学科学（自然）教师小学科学（自然）教师小学艺术类小学艺术类M106小学音乐小学音乐小学音乐教师小学音乐教师M107小学美术小学美术小学美术教师小学美术教师中学组中学组中学社会科学中学社会科学类类M201中学语文中学语文初、高中语文教师初、高中语文教师M203中学英语中学英语初、高中英语教师初、高中英语教师M208中学思想品德中学思想品德初、高中思想品德教师初、高中思想品德教师M209中学历史中学历史初、高中历史教师初、高中历史教师中学自然科学中学自然科学类类M202中学数学中学数学初、高中数学教师初、高中数学教师M204中学物理中学物理初、高中物理教师初、高中物理教师M205中学化学中学化学初、高中化学教师初、高中化学教师M206中学生物中学生物初、高中生物教师初、高中生物教师M207中学地理中学地理初、高中地理教师初、高中地理教师M212信息技术信息技术初、高中信息技术教师初、高中信息技术教师中学艺术类中学艺术类M210中学音乐中学音乐初、高中音乐教师初、高中音乐教师M211中学美术中学美术初、高中美术教师初、高中美术教师5考试环境n n考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考考试为仿真环境，有点类似国家计算机职称考试。操作系统为试。操作系统为试。操作系统为试。操作系统为Windows XP+SP2Windows XP+SP2Windows XP+SP2Windows XP+SP2、IE6.0IE6.0IE6.0IE6.0（以（以（以（以上）。应用软件为上）。应用软件为上）。应用软件为上）。应用软件为OFFICE2003OFFICE2003OFFICE2003OFFICE2003、Freemind8.0Freemind8.0Freemind8.0Freemind8.0（简体中文版）、（简体中文版）、（简体中文版）、（简体中文版）、FrontPage2003FrontPage2003FrontPage2003FrontPage2003、WinRAR3.71WinRAR3.71WinRAR3.71WinRAR3.71。6总体要求1.1.进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用教育技术的意识。教育技术的意识。教育技术的意识。教育技术的意识。2.2.掌握信息技术及课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信掌握信息技术及课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信掌握信息技术及课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信掌握信息技术及课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信息技术及课程整合的常见问题；掌握信息技术及不同学科息技术及课程整合的常见问题；掌握信息技术及不同学科息技术及课程整合的常见问题；掌握信息技术及不同学科息技术及课程整合的常见问题；掌握信息技术及不同学科有效整合的策略及方法。有效整合的策略及方法。有效整合的策略及方法。有效整合的策略及方法。3.3.进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择及处理、教学策略选择、教学评价等。择及处理、教学策略选择、教学评价等。择及处理、教学策略选择、教学评价等。择及处理、教学策略选择、教学评价等。4.4.能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成信息技术及学科整合的教学设计方案。信息技术及学科整合的教学设计方案。信息技术及学科整合的教学设计方案。信息技术及学科整合的教学设计方案。7总体要求5.5.了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。握研究性学习教学设计方案的设计方法。握研究性学习教学设计方案的设计方法。握研究性学习教学设计方案的设计方法。6.6.能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。7.7.能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计及分析。及分析。及分析。及分析。8.8.掌握对教学资源、教学过程及教学效果进行评价和掌握对教学资源、教学过程及教学效果进行评价和掌握对教学资源、教学过程及教学效果进行评价和掌握对教学资源、教学过程及教学效果进行评价和反思的方法。反思的方法。反思的方法。反思的方法。9.9.初步了解教育科学研究的一般方法。初步了解教育科学研究的一般方法。初步了解教育科学研究的一般方法。初步了解教育科学研究的一般方法。8考前素材的准备n知识准备：知识准备：考试说明考试说明+“+“知识要点知识要点.doc”.doc”n了解教育技术的各种理论、掌握教育教学要素、模式、方法的概念；n技术准备：技术准备：掌握各软件的基本操作掌握各软件的基本操作n扫清技术障碍：熟练基本操作，忽视难度。n清楚考试环境。n主观题准备：主观题准备：辅导手册辅导手册+其他相关资料其他相关资料n了解各种考点及出题方式。9知识准备n材料：材料：考试说明考试说明+辅导手册之辅导手册之“知识要点知识要点”n如何阅读如何阅读考试说明考试说明中的中的“大纲解读大纲解读”部分？部分？n至少不遗漏地通读一遍；n重点阅读部分内容（如目标、评价，研究性学习等内容）；n特别关注“更多阅读”中的内容。n知识要点的说明知识要点的说明n辅导手册中的“知识要点”主要选取历次考试中的知识点，从教育技术参考手册中摘录供教师复习用n更贴近考试知识准备的作用：（1 1）能够正确选择（填写）出客观题的答案；（2 2）更好地理解主观题的要求及答题10考试中的主要软件：考试中的主要软件：nOffice系列软件（Word/Excel/PowerPoint/Frontpage）nFreemind软件（思维导图）；n画图软件；n邮件管理软件-Outlook Express；n网络应用：IE浏览器，论坛，博客，搜索n技术准备：（手册P50起）11n技术考察特点：技术考察特点：nFreemind、Word软件必考；n其他软件，所考内容及难度因学科、场次而异；n几乎每次都会有新的技术考点出现；n总体来讲，技术操作在主观题中所占比例不高。n复习策略：复习策略：n熟练掌握每个软件的基本操作；（基本符合日常使用习惯）n考试中如有超出复习范围的考点，利用右键菜单、各菜单项以及窗口界面上的各按钮，尝试答题。n遇到很不熟悉的操作，从时间及得分比例上考虑，一般放弃操作。技术准备12基础知识教育技术教育技术的含义（考试说明教育技术的含义（考试说明P31P31）教育技术是指运用各种理论和技术，通过对教及学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论及实践。教育技术在教育教学中的作用（考试说明教育技术在教育教学中的作用（考试说明P32P32）教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。有助于推进教育信息化，促进教育改革和实施国家课程标准教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分有助于优化教学过程、培养创新型人才1314补充：加涅的九段教学策略n加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，两者的关系如右图所示：教学事件教学事件教学事件教学事件内部心理加工过程内部心理加工过程内部心理加工过程内部心理加工过程1 1、引起注意、引起注意、引起注意、引起注意接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式2 2、告诉目标、告诉目标、告诉目标、告诉目标激活监控程序激活监控程序激活监控程序激活监控程序3 3、刺激对先前学习、刺激对先前学习、刺激对先前学习、刺激对先前学习的回忆的回忆的回忆的回忆从长时记忆中提取原有相从长时记忆中提取原有相从长时记忆中提取原有相从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆关知识进入工作记忆关知识进入工作记忆关知识进入工作记忆4 4、呈现刺激材料、呈现刺激材料、呈现刺激材料、呈现刺激材料形成选择性知觉形成选择性知觉形成选择性知觉形成选择性知觉5 5、提供学习指导、提供学习指导、提供学习指导、提供学习指导进行语义编码进行语义编码进行语义编码进行语义编码6 6、诱发学习表现、诱发学习表现、诱发学习表现、诱发学习表现激活反应组织激活反应组织激活反应组织激活反应组织7 7、提供反馈、提供反馈、提供反馈、提供反馈建立强化建立强化建立强化建立强化8 8、评价表现、评价表现、评价表现、评价表现激活提起和促成强化激活提起和促成强化激活提起和促成强化激活提起和促成强化9 9、促进记忆和迁移、促进记忆和迁移、促进记忆和迁移、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学事件。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应的教的阶段就可以不出现。15例题例题1“文档文档“教学活动教学活动.doc”.doc”是本课采用加涅是本课采用加涅“九大教学事件九大教学事件”来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，1.1.在在处填写阶段的名称处填写阶段的名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）A.A.提供反馈提供反馈 B.B.促进保持和迁移促进保持和迁移 C.C.引起注意引起注意 D.D.呈现呈现刺激材料刺激材料2.2.为为“诱发学习表现诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于阶段设计教学活动，要求不少于2 2个步骤，个步骤，所设计的教学活动能够起到承上启下的作用，用数字符号所设计的教学活动能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”1.”“2.”的形式为你所设计的的形式为你所设计的2 2个步骤自动编号。个步骤自动编号。16序号教学活动描述刺激先前回忆1.提问学生上节课的单词学习；2.对于学生回答进行总结，过渡到本课内容1.用PPT展示课文中的对话；2.播放课本对话录音；提供学习指导课堂活动：1.教读学生集体朗读对话；2.学生自己在课堂中自由朗读，教师巡视，纠正错误发音等问题；诱发学习表现D、呈现刺激材料1.如讨论或口头回答2.教师总结或提供随堂练习17基础知识教学设计什么是教学设计？什么是教学设计？教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论及教学理论的原理转换成教学目标、法，将学习理论及教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。体计划的系统化过程。18基础知识教学设计教学设计包含哪几个基本环节？教学设计包含哪几个基本环节？学习者分析学习需要分析教学目标的分析及设计教学内容的分析教学方法的选择和运用教学媒体的选择及运用教学设计成果的评价19基础知识课程整合信息技术及课程整合的内涵信息技术及课程整合的内涵信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术及课程整合的途径和方法有哪些？信息技术及课程整合的途径和方法有哪些？（1 1）要以先进的教育理论为指导。）要以先进的教育理论为指导。（2 2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。（3 3）要注意运用）要注意运用“学教并重学教并重”教学设计理论来进行信息技教学设计理论来进行信息技术及课程整合的教学设计。术及课程整合的教学设计。（4 4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。必要前提。20基础知识课程整合下面选项中不符合信息技术及课程的有效整合的是（）下面选项中不符合信息技术及课程的有效整合的是（）、提高教学评价分析的效率；提高教学评价分析的效率；B B、优化教学过程；、优化教学过程；C C、提高课程目标的准确性；、提高课程目标的准确性；D D、提供丰富的课程资源。、提供丰富的课程资源。C21基础知识研究性学习什么是研究性学习什么是研究性学习研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活及社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作生活及社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力题的能力 22基础知识研究性学习研究性学习具有什么特点研究性学习具有什么特点（1 1）强调学习方式的研究。）强调学习方式的研究。（2 2）强调学习内容的实践性。）强调学习内容的实践性。（3 3）强调认识过程的完整性。）强调认识过程的完整性。研究性学习的设计包含哪几个环节研究性学习的设计包含哪几个环节提出问题、分析问题、解决问实施方案、评价总结。提出问题、分析问题、解决问实施方案、评价总结。研究性学习的研究性学习的主要构成要素主要构成要素 情境、任务、过程、资源、成果及评价六个要素情境、任务、过程、资源、成果及评价六个要素 23基础知识研究性学习研究性研究性学习中教师的组织和指导作用学习中教师的组织和指导作用（1）教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导；（2）教师在选题时首先要做好以下几个方面：A.了解学生关注的热点问题。B.鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C.预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题。D.重视思维方法的指导。E.指导学生初步查阅课题文献资料。（3）分组研究是研究性学习的重要实施形式。分组时要做好分组和指导作用。（4）在课题的实施阶段，要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，课题的实施可能会出现问题，教师一定要及时发现并认真分析，寻找对策和解决问题，为学生保质保量地完成研究创造条件。有针对性的进行指导，给予适时的鼓励和指导。帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。（5）结题阶段是对整个学习成果的“大检阅”，教师要教导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中，另外要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。24例题例题1分别给出接受式学习方案及研究性学习方案。分析两份方案分别给出接受式学习方案及研究性学习方案。分析两份方案中中“学习目标学习目标”和和“学习内容学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习及接受学习的区别。比说明研究性学习及接受学习的区别。A：研究性学习及接受学习的区别：学习目标：“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识及结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识及解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣；学习内容：“接受学习”中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识及结论，而“研究性学习”中，学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题。25例题例题126基础知识教育科学研究什么是教育科学研究？什么是教育科学研究？n教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程。是有目的的、有计划的、有系统的采用科识过程。是有目的的、有计划的、有系统的采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。性活动。n常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。性研究和行动研究。27基础知识教育科学研究什么是行动研究？什么是行动研究？行动研究是由及问题有关的所有人员共同参及研究和实践；行动研究是由及问题有关的所有人员共同参及研究和实践；研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。论依据及解决问题的研究方法。行动研究的一般步骤行动研究的一般步骤计划、行动、观察、反思四步骤。计划、行动、观察、反思四步骤。了解信息技术在行动研究中的作用了解信息技术在行动研究中的作用信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中，信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中，他可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等，信息技术他可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等，信息技术在行动研究中发挥着重要的的支持作用在行动研究中发挥着重要的的支持作用。28例题例题1下列不属于行动研究基本环节的是（下列不属于行动研究基本环节的是（）。）。A A、制定总体计划和每一步具体行动计划、制定总体计划和每一步具体行动计划B B、尝试并体验各种先进的信息技术工具、尝试并体验各种先进的信息技术工具C C、利用各种有效的技术，观察行动的过程、利用各种有效的技术，观察行动的过程D D、综合判断和评价行动的全过程和结果、综合判断和评价行动的全过程和结果29教学方案设计教学目标n教学目标分析的作用是什么？（考试说明（考试说明P49P49）n有利于课程的规范化；有利于学生的学习；有利于课程的规范化；有利于学生的学习；n有利于教师的教学；有利于交流和沟通。有利于教师的教学；有利于交流和沟通。n教学目标分类理论的基本内容是什么？教学目标分类理论的基本内容是什么？（考试说明（考试说明P50P50）布鲁姆目标分类的三个领域：认知、动作技能、情感布鲁姆目标认知领域的六个层次（识记、领会、运用、分析、综合及评价）。30l 基基础知知识+基本技能基本技能知知识是指事是指事实、概念、原理、概念、原理、规律等；技能是指律等；技能是指动作技能作技能以及以及观察、察、阅读、计算、算、调查等技能。等技能。l 学会学学会学习认知的知的过程和方法、科程和方法、科学探究的学探究的过程和方法以程和方法以及及认知知过程中人程中人际交往交往的的过程和方法程和方法三三三三维维目目目目标标知知识与技能与技能过程与方法程与方法情感情感态度与度与价价值观关于三维目标l 人格完善人格完善一般包括一般包括对己、己、对人、人、对自然及其相互关系的自然及其相互关系的情感、情感、态度、价度、价值判断判断以及做事以及做事应具有的科学具有的科学态度、科学精神度、科学精神31新课程标准下的三维目标新课程标准下的三维目标知识及技能：（可检测性求准）知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。过程及方法：（可观察性求实）突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。情感态度及价值观：（可感悟性求恰）一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。32教学目标撰写中的问题n行为主体错位n“教给学生”，“教师要说明”n“拓宽学生的知识面”n“培养和提高学生的动手能力”n三维目标混乱n行为动词使用不当n单一、不准确、无法和认知层面对应33认知领域目标的撰写方法：ABCD法A：对象象主体是学生，而非教主体是学生，而非教师B：行：行为C：条件：条件D：标准准指出合格行指出合格行为的最低的最低标准准（或行（或行为改改变的程度）的程度）说明学明学习者通者通过教学以后教学以后将能做什么，以便教将能做什么，以便教师能能观察学察学习者的行者的行为变化，化，了解目了解目标是否达到。是否达到。说明学明学习者表者表现学学习行行为时所所处的的环境、条件境、条件因素。因素。34ABCDABCD法法对象(audience)行为(behavior)条件(condition)标准(degree)l行为主体必须是学习者；l须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；l行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的；l尊重学生个体差异，重视学科特点。35目标表述中常用行为动词目标表述中常用行为动词认知学习领域动词认知学习领域动词识记说出名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等36目标表述中常用行为动词目标表述中常用行为动词情感学习领域动词情感学习领域动词注意知道、看出、注意、选择、接受反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等价值判断接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等组织讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等价值体系个性化改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等37记忆水平水平知道，了解，知道，了解，认识，感知，感知，识别，初步体会，初步学会等初步体会，初步学会等解解释性性理解水平理解水平表达，解表达，解释，理解，懂得，理解，懂得，领会，会，归纳，比，比较，推，推测，判断，判断，转换，初步掌握，初步会用等初步掌握，初步会用等探究性探究性理解水平理解水平掌握，推掌握，推导，证明，研究，明，研究，讨论，选择，决策，解决，决策，解决问题，会用，会用，总结，设计，评价等价等行为动词的使用38例题例题1使用批注功能依次标出该教学目标的使用批注功能依次标出该教学目标的“ABCDABCD”四大成分，并在批注中说明对应成分四大成分，并在批注中说明对应成分的名称。的名称。答题参考：初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。A-对象 C-条件 B-行为 D-标准39例题例题2“教学目标.txt”中给出了本课分类错误的教学目标，请使用FreeMind按下列要求编辑本课教学目。1.根据“C:GATDoc”文件夹中“教学目标.txt”文档中的教学目标创建思维导图，要求一级节点命名为“教学目标分析”；2.创建二级节点，内容为新课标语文学科教学目标分类维度，再依次将文档中的教学目标作为三级节点归入相应的维度；3.将思维导图以“教学目标分析.mm”为文件名保存在“C:GATAnswer”文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:GATAnswer”文件夹中。n了解常见计算机设备的功能及特点。n能通过网络搜索下载计算机系统相关资料。n通过合作探究、网络搜索，建立计算机系统学习资料库。n养成良好的计算机使用习惯。40教学方案设计学习者特征n学习者特征主要指：（P58）学习者的起点水平、学习者的认知结构学习者的学习态度、学习者的学习动机学习者的学习风格n学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格）两个方面进行考虑。n学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。41起点水平分析（1 1）预备能力分析 进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。（2）目标能力分析 目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。42认知结构分析 奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。43学习态度分析 学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。44学习动机分析理论：ARCS模型n凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。n注意力：对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。n关联性：教学目标和教材内容应及学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参及制定目标。n自信心：为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参及问题讨论。n满足感：每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。三种分析理论：内外动机说、内驱力说、ARCS模型45掌握学习者主要特征的分析：学习风格的分析方法n卡里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成：n最外层教学偏好；n中间层信息处理方式；n里面层认知个性风格n场定向认知方式：场依存场依存和和场独立场独立n大纲大纲P59P5946学习风格特征及信息技术环境的适应性n学习者的认知偏好（主要是场定向认知方式场定向认知方式）对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好感觉通道偏好（例如有的学生对于从视觉输入的信息比从听觉输入的信息要敏感，更易记忆；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。n场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。场独立学习者场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于及人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。47不同学段的学习者特征n小学生的心理特征认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。n中学生的心理特征中学初期，他们还会表现出幼稚及懂事、依赖性及独立性、自觉性及不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。48信息化环境中出现的学习者新的特征信息化环境中出现的学习者新的特征n学习者更容易张扬个性n学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱n学习者在网络环境中扮演意识强烈n学习者在网络环境中认知策略发生了变化n学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善n学习目标多样化49对学习者动机进行分析时，参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面分析，对“学习动机.mm”补充。（1）补充一级子节点中空缺的维度名称。（2）参考“自信心”中教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机填写教师的应对策略。例题例题l一级子节点中维度分别为：自信心、注意力、关联性、满一级子节点中维度分别为：自信心、注意力、关联性、满足感。足感。l“注意力注意力”：提出深层次思考问题；：提出深层次思考问题；如通过学习材料新如通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力；异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力；l“满足感满足感”：为学生提供运用新知识和新技能的机会，以：为学生提供运用新知识和新技能的机会，以帮助学生获得成功体验；帮助学生获得成功体验；如适当评价学生的成功；如适当评价学生的成功；50教学方案设计教学策略教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。采用的手段和谋略。组织策略、授递策略、管理策略组织策略、授递策略、管理策略(p64)以教为主的教学策略：先行组织者策略、动机教学策略、随以教为主的教学策略：先行组织者策略、动机教学策略、随机进入式教学策略、情境机进入式教学策略、情境陶冶策略、九段教学策略、陶冶策略、九段教学策略、以学为主的教学策略：情境教学策略、启发式教学策略、自以学为主的教学策略：情境教学策略、启发式教学策略、自主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、探究式学主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、探究式学习策略、合作学习策略。习策略、合作学习策略。51教学模式及教学方式教学模式及教学方式基于不同策略，教师要注意：基于不同策略，教师要注意：(p68-69)(p68-69)A A使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。更要起到对学习的帮助作用和促进作用。B B使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精神、知识外化、自我反馈。神、知识外化、自我反馈。C C使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境设计。设计。52教学方案设计教学策略教学模式一般是指教学模式一般是指授导型、探究性授导型、探究性教学模式教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论和教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用用有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节：呈现有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节：呈现先行组织者、呈现新学习内容先行组织者、呈现新学习内容、知识的整合协调、知识的整合协调、应用所学、应用所学的知识来解决有关的问题的知识来解决有关的问题发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。基于建构发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。基于建构主义主义学习理论学习理论53教学方案设计教学策略n三种教学组织形式三种教学组织形式(p108)(p108)n班级授课、小组合作学习、个别化学习班级授课、小组合作学习、个别化学习 54小组合作学习在合作学习中，有五个基本要素：在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖；）积极的相互依赖；（2）小组及每个小组成员的责任感；）小组及每个小组成员的责任感；（3）面对面的建设性的相互交流；）面对面的建设性的相互交流；（4）小组合作技能；）小组合作技能；（5）小组的自我评估。）小组的自我评估。合作学习的方式合作学习的方式（1）学生小组成绩分工法（）学生小组成绩分工法（2）小组游戏竞赛法（）小组游戏竞赛法（3）切块拼接法（）切块拼接法（4）共学）共学式（式（5）小组调查法）小组调查法合作学习中的分组策略：合作学习中的分组策略：通常情况下，合作学习小组由通常情况下，合作学习小组由26名学生组成，采用名学生组成，采用“组内异质，组间组内异质，组间同质同质”的策略。所谓的策略。所谓“异质异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质同质”分组就是把学习成绩、分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。争创造了条件。55个别化学习个别化学习具有以下三个特点：个别化学习具有以下三个特点：（1）在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用程序教学方法来支持个人）在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用程序教学方法来支持个人的学习；的学习；（2）学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教）学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度及时间；还可以自定学习进度及时间；（3）在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或）在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。个别化学习应用过程中的要点个别化学习应用过程中的要点（1）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动和各种不同内容、不同媒）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。体的学习资源。（2）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。（3）通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在）通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。（4）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。信心地前进。（5）教师要尽可能多地及学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。）教师要尽可能多地及学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。56教学模式及教学方式教学模式及教学方式教学方式一般是指教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。等。教学模式及教学方式的教学模式及教学方式的选择依据选择依据：目标的有效达目标的有效达成成。要要考虑三个因素考虑三个因素：学习目标、学习内容、学习：学习目标、学习内容、学习者特征。者特征。57例题（例题（单选题）主导教学策略的作用单选题）主导教学策略的作用播放了一段讲述小明无端发脾气导致奶奶生病的故事视频，然后让学生思考调节情绪的可能性及必要性。这主要是采用了下列教学策略中的（）。A.先行组织者教学策略B.情境教学策略C.九段教学策略D.课堂讨论教学策略58“资源准备”考纲要求n数字教学资源格式数字教学资源格式（考纲（考纲P76-78P76-78）区分格式区分格式（1）数字化教学资源可分文本、图像、动画、视频和音频。）数字化教学资源可分文本、图像、动画、视频和音频。（2）文本格式：）文本格式：TXTDOCHTMHTMLRTFWPS（3）图像格式：）图像格式：JPGGIFBMPTiffeps（4）动画格式：）动画格式：GIFSWFflcavimov（5）视频格式：）视频格式：WMVRMAVIMPGdat（6）音频格式：）音频格式：WAVMP3WMAMIDaifvqf59“资源准备”考纲要求n数字教学资源格式数字教学资源格式（考纲（考纲P76-78P76-78）区分格式区分格式n数字化教学资源的获取、加工及管理数字化教学资源的获取、加工及管理(考纲考纲P78-94)P78-94)掌握方法掌握方法n在教学中实行有效的资源管理的作用（在教学中实行有效的资源管理的作用（考纲考纲P93-94P93-94）如果对数字化资源进行管理，为电脑中日益增加的不同类别的如果对数字化资源进行管理，为电脑中日益增加的不同类别的资源建立一个结构合理、层次清晰地文件夹结构，科学合理的对资源建立一个结构合理、层次清晰地文件夹结构，科学合理的对文件夹进行分类、命名，有利于个人数字化资源的不断积累，并文件夹进行分类、命名，有利于个人数字化资源的不断积累，并在需要使用已有的资源时便于快速查找、为重复利用已有资源提在需要使用已有的资源时便于快速查找、为重复利用已有资源提供便利，也为及他人分享、交换资源提供方便。供便利，也为及他人分享、交换资源提供方便。60“资源准备”考纲要求n网页课件的设计及制作网页课件的设计及制作(考纲考纲P95-103)P95-103)基本操作基本操作n详见技术辅导详见技术辅导6162例题根据目标设计学习任务，提供合适的学习资源教学活教学活动名称动名称学习目标学习目标学习任务学习任务学习资源学习资源古诗词中的乡愁之我见知道层次目标知道层次目标：了解一些*领会层次目标领会层次目标：理解不同*的表达方法运用层次目标运用层次目标：能够赏析*任务1：收集、阅读思乡的古诗词，至少三首。提供参考书目中华古诗文、中华诗词或中华诗词网网址任务2：分析收集到的古诗词，找出“诗眼”、“词眼”，并按照表达方法的不同进行分类案例文档：分析静夜思中乡愁的表达方法任务3：尝试借鉴古诗词中乡愁的表达方法，创作自己的乡愁作品；有关“如何赏析古诗词中的乡愁”的视频讲座等6263考点要求及评分n区分布卢姆认知领域的教学目标分类，对六个层次目标要有清晰的认识。n设计学习目标所对应的学习任务及学习资源，学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成。【评分：学习任务合理，符合不同层次(知道、领会、应用、综合、分析、评价)学习目标，任务有可操作性】n学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。【评分：学习资源合理，资源名称或内容结合了目标描述，资源描述具体，不能泛泛写图片、课件、网站等】63教学实施信息化环境常用的信息化教学环境的形式有哪些？其特点和适用环境是怎样的？常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等（1）多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片等；可以用来播放幻灯片投影教材；教室可用有线话筒进行讲课，并可记录讲课内容，播放光盘教材，也可作为学术报告的演讲平台。（2）多媒体教室多适用于“以教为主”的教学，有时也用于学术报告活动和观摩示范课。（3）网络教室的功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。（4）网络教室主要适用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试及信息反馈分析。64教学实施信息化环境网络教室、多媒体教室等教学环境下教学组织、调控及管理的方法是什么？教师可按照班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学，其组织方法也相对灵活，如可采用大屏幕投影，视频展示台及教师机的控制台组织全班授课，也可同学学生机组织学生进行小组学习和个别化的学习。65教学实施信息化环境n三种不同的教学组织形式各自的特点是什么？（详见考试说明P108-112)n信息化交流工具主要有“电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ”等（详见考试说明第113-115)。n信息化交流工具的基本功能、特点和使用（详见考试说明第113-115)。66以下是在多媒体网络教室中实施本课教学的过程片段，该以下是在多媒体网络教室中实施本课教学的过程片段，该教学过程中使用了下列多媒体网络教室功能中的（教学过程中使用了下列多媒体网络教室功能中的（）。）。A.屏幕广播屏幕广播B.消息发送消息发送C.屏幕监视屏幕监视D.分组讨论分组讨论E.电子抢答电子抢答例题例题6767教学实施研究性学习设计n研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践及体验。教师要发挥组织和指导作用。n研究性学习活动设计 提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果及评估），并注意区别授导型教学中的学生活动。可根据前面的“学习目标过程及方法”提示进行研究性学习活动设计68例题例题研究性学习的实施过程中可能出现一些问题，需要老师根据经验和实际情况提供指导建议现象描述存在问题改进建议现象1：某小组认为，设计了一个活动老师认为：小组同学研究的内容不是本次学习的重点，便否定了他们的提议。小组同学纳闷，究竟是坚持想法？按老师要求来做？现象2：班里有25个男生，15个女生，教师按男女生单独分组没有尊重学生没有尊重学生兴趣兴趣缺乏对学生必缺乏对学生必要的指导要的指导充分尊重学生兴趣充分尊重学生兴趣给予学生适当的指给予学生适当的指导导分组不考虑学生分组不考虑学生和选题特点和选题特点分组不够灵活分组不够灵活根据同学情况分组根据同学情况分组混合使用多种分组方混合使用多种分组方式式69n n“教学评价教学评价教学评价教学评价”考纲要求考纲要求考纲要求考纲要求一、教学评价的基本知识一、教学评价的基本知识 1.1.新课改背景下的教学评价理念新课改背景下的教学评价理念理解理解（考纲（考纲P123-P125P123-P125）2.2.不同教学评价的作用及特点不同教学评价的作用及特点 了解表现性评价、过程了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点，理解形成性评价和总结性评价和发展性评价的作用及特点，理解形成性评价和总结性评价的区别和联系性评价的区别和联系教学评价70“教学评价教学评价”考纲要求考纲要求二、教学评价的设计二、教学评价的设计 1.1.常用的评价方法（作业及测验、问卷调查、访谈、观察、档案袋、常用的评价方法（作业及测验、问卷调查、访谈、观察、档案袋、评价量规）的作用和适用范围评价量规）的作用和适用范围了解、运用了解、运用（考纲（考纲P129-P132P129-P132）2.2.常用的评价工具（调查问卷、档案袋、访谈记录表、观察记录表、常用的评价工具（调查问卷、档案袋、访谈记录表、观察记录表、评价量规）的设计评价量规）的设计掌握掌握（考纲（考纲P132-P135P132-P135）3.3.研究性学习评价的设计研究性学习评价的设计了解了解（考纲（考纲P137-P138P137-P138）三、教学评价数据的处理和分析三、教学评价数据的处理和分析运用运用 1.1.评价数据的处