活动区游戏中幼儿的学习与发展课件

活动区游戏中活动区游戏中幼儿的学习与发展幼儿的学习与发展活动区游戏中幼儿的学习与发展一、正确理解幼儿园的活动区活动一、正确理解幼儿园的活动区活动幼儿园与中小学的区别幼儿园与中小学的区别 中小学：以集体教学为基本活动中小学：以集体教学为基本活动 课堂课堂幼儿园：以游戏为基本活动幼儿园：以游戏为基本活动 活动区活动区活动区是幼儿通过游戏进行的自主学习活动区是幼儿通过游戏进行的自主学习一、正确理解幼儿园的活动区活动（一）游戏在幼儿园教育中的地位（一）游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要幼儿园教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”幼儿园工作规程幼儿园工作规程（8989年，年，9696年）年）幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（20012001年）年）国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见（20102010年）年）教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化小学化”现象的通知现象的通知（2011.12.28.2011.12.28.）（一）游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要“以游戏为基本活请思考：请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”？重要重要对幼儿：发展规律、学习特点对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现对教师：学前教育专业性的重要体现请思考：对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重尊重幼儿发展的尊重幼儿发展的个体差异个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，向更高水平发展，按照自身的速度和方式按照自身的速度和方式到达到达指南指南所所呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。理解幼儿的学习理解幼儿的学习方式和特点方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过过直接感知、实际操作和亲身体验直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。摘自摘自指南指南说明部分说明部分尊重幼儿发展的个体差异游戏是一种游戏是一种自发、自主、自由自发、自主、自由的活动。的活动。相比教师预设的教学活动相比教师预设的教学活动：游戏是每个幼儿是在自己的：游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；个体差异性；相比教师创设的教学情景相比教师创设的教学情景：游戏是幼儿在解决真实问题：游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。验。游戏是一种自发、自主、自由的活动。游戏与游戏与幼儿发展幼儿发展的关系的关系游戏反映发展游戏反映发展已有经验表现已有经验表现与发展同步与发展同步游戏巩固发展游戏巩固发展重复性行为重复性行为自发练习自发练习游戏促进发展游戏促进发展 尝试性行为尝试性行为自我发展自我发展（二）游戏中的学习与发展（二）游戏中的学习与发展 游戏与幼儿发展的关系（二）游戏中的学习与发展 幼儿在游戏中的幼儿在游戏中的学习效应学习效应 游戏的重要特征游戏的重要特征 “会玩的孩子聪明会玩的孩子聪明”重重过程，程，轻结果：果：表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；转换替代：替代：角色转换：去自我中心角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作 用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性;不确定性：不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。（例：天山幼儿园的规则游戏）例：天山幼儿园的规则游戏）幼儿在游戏中的学习效应 游戏中的学习对幼儿发展具有游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应长远的效应 学习的学习的潜在性、内隐性、累积性潜在性、内隐性、累积性 案例：案例：“分东西分东西”活动区游戏中幼儿的学习与发展课件变辨数图形变辨数图形变辨数图形小结：小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应学习具有长远效应。小结：二、活动区的类别与材料投放二、活动区的类别与材料投放（一）四大类型的活动区域：（一）四大类型的活动区域：表现性活动区表现性活动区装扮区、建构区、表演区、美工区装扮区、建构区、表演区、美工区 探索性活动区探索性活动区益智区、科常区、沙水区、种植饲养区益智区、科常区、沙水区、种植饲养区 运动性活动区运动性活动区固定运动器械区固定运动器械区、可移动运动器材区可移动运动器材区、自然区、自然区欣赏性活动区欣赏性活动区阅读区、展示区阅读区、展示区注注：把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。有自然把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。有自然常识的，如植物、动物等；有社会历史的，如城市的过去，文房四宝，传统的劳动工具；有艺术欣常识的，如植物、动物等；有社会历史的，如城市的过去，文房四宝，传统的劳动工具；有艺术欣赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗；有民族特色的，赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗；有民族特色的，如各民族的服装、用具；有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等，通过图片、实如各民族的服装、用具；有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等，通过图片、实物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿了解和分享，以开阔视野，增长见识。物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿了解和分享，以开阔视野，增长见识。二、活动区的类别与材料投放（一）四大类型的活动区域：投放方式投放方式 分析以下图片：分析以下图片：（二）活动区的材料投放（二）活动区的材料投放 p教师对同一种材料的投放方式有何不同？教师对同一种材料的投放方式有何不同？p两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？p所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？投放方式（二）活动区的材料投放 教师对同一种材料的投放方式封封闭式投放式投放（目标明确，玩法限定）（目标明确，玩法限定）高结构作业性高结构作业性操作材料操作材料高结构规则性高结构规则性游戏材料游戏材料 封闭式投放（目标明确，玩法限定）开放式投放开放式投放（玩法不限定）（玩法不限定）低结构探索性低结构探索性游戏材料游戏材料（有隐蔽目标）（有隐蔽目标）非结构表现性非结构表现性游戏材料游戏材料（无预设目标）（无预设目标）开放式投放（玩法不限定）小小结：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；游戏行为的；当活动区材料为封闭式投放时，其中高结构作业性操作材当活动区材料为封闭式投放时，其中高结构作业性操作材料诱发的是被动学习，而高结构规则性游戏材料诱发的是料诱发的是被动学习，而高结构规则性游戏材料诱发的是自主学习。自主学习。53 数的组成数的组成练习练习水果争水果争5上海南西上海南西 幼儿园幼儿园小结：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏总之：之：游戏材料的投放具有不同程度的预设性，既然活动游戏材料的投放具有不同程度的预设性，既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料应当是游戏性材料，而非作业性材料。游戏性材料包括规则性游戏材料，探索性游戏材料，游戏性材料包括规则性游戏材料，探索性游戏材料，表现性游戏材料。表现性游戏材料。开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能，能引发多样性探索行为和替代行为，引发不同水平幼引发多样性探索行为和替代行为，引发不同水平幼儿的不同兴趣以及创造性行为。儿的不同兴趣以及创造性行为。总之：谢谢！18谢谢！18