从中考语文试卷看我们的教学课件

从中考语文试卷看我们的教学从中考语文试卷看我们的教学1 主要考查学生的语文知识积累与运用能力、主要考查学生的语文知识积累与运用能力、现代文阅读能力、古诗文阅读能力、语言运用现代文阅读能力、古诗文阅读能力、语言运用能力。在语文知识积累中，考查学生语言文字、能力。在语文知识积累中，考查学生语言文字、文学文化的积累情况；在阅读中，考查学生的文学文化的积累情况；在阅读中，考查学生的理解、筛选、概括、鉴赏、探究等能力；在语理解、筛选、概括、鉴赏、探究等能力；在语言运用中，考查学生解决生活实际问题的能力，言运用中，考查学生解决生活实际问题的能力，以及对自然、社会、生活中的具体现象或问题以及对自然、社会、生活中的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。的感受、思考和评析能力。20152015年浙江省初中毕业生学业考试说明年浙江省初中毕业生学业考试说明语文语文 主要考查学生的语文知识积累与运用能力、现代文阅读能力2一、关注热点话题，凸显生活化情境二、传承优秀文化，深化经典性积累三、基于学生思维，指向高层次能力一、关注热点话题，凸显生活化情境3一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读下面的文字，按要求完成（1）（2）两小题。今年母亲节，许多年轻人在微信朋友圈晒文字，秀照片，倾诉对母亲的爱，表达对母亲的感恩和祝福。而在现实生活中，年轻人往往不太习惯向母亲当面表达感情。他们或忙于学习，或忙于工作，或因为其他种种原因，很少陪伴母亲。在这个属于母亲的节日里，他们通过微信尽情抒发自己的情感。一方认为，这是年轻人有孝心的表现，值得点赞；另一方认为，这是作秀，是给别人看的。网友调侃：“什么地方儿女最孝顺？微信朋友圈。”（1）在第二段横线上填写一句话，使两段文字衔接自然。（2）请你就年轻人表达爱的方式发表自己的看法。要求观点明确，理由充分，语言简洁。一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读下面的文字，按要求完成4一、关注热点话题，凸显生活化情境每天课余运动时间课余活动情况课余活动情况学校开展以学校开展以“我爱运动我爱运动”为主题的综合性活动，请你根据要求，完成下列相关任务。为主题的综合性活动，请你根据要求，完成下列相关任务。（1）校学生会调查全校同学课余运动情况，下面是两幅相关调查数据的统计图。请）校学生会调查全校同学课余运动情况，下面是两幅相关调查数据的统计图。请你结合两图，用简洁的语言写出你的发现。你结合两图，用简洁的语言写出你的发现。（2）学校向全体同学发出倡议：行动起来，积极参加体育运动！小胡说：“运动太累人，又浪费时间，还不如在教室里多做几道题呢。”针对他的话，请你以同学的身份进行劝说，注意语言得体。（3）你的班级将出一期主题为“运动心得”的黑板报，请你结合自己的运动体验，写一则心得。要求生动形象，至少使用一种修辞手法。同学一：我爱踢球，如穿针引线般的传球，让我享受到默契配合的快乐。同学二：我爱跑步，用汗水征服跑道，用毅力战胜自我，用脚步丈量人生。一、关注热点话题，凸显生活化情境课余活动情况学校开展以“我5一、关注热点话题，凸显生活化情境 语文学习应该注重听说读写的互相联系，注重语文与生活的联系。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，应积极倡导。浙江省初中语文学科教学建议第4条一、关注热点话题，凸显生活化情境 语6一、关注热点话题，凸显生活化情境为了个人目的的阅读为了个人目的的阅读为了公共目的阅读为了公共目的阅读为了工作的阅读为了工作的阅读为了教育的阅读为了教育的阅读他人他人自己自己不具名的人不具名的人物体物体教师教师亲戚亲戚合作者合作者朋友朋友经理经理用途用途好奇心好奇心信息信息做事情做事情学习学习联络联络内容内容书信书信通知通知说明说明课本课本小说小说规章规章手册手册地图地图自传自传节目单节目单日程表日程表图表图表“如何如何”的的书籍与杂志书籍与杂志小册子小册子备忘录备忘录表格表格地图地图报告报告图表（曲线图）图表（曲线图）表格图表表格图表（曲线图）（曲线图）国际国际PISAPISA测试中的阅读情境测试中的阅读情境一、关注热点话题，凸显生活化情境为了个人目的的阅读为了公共目7一、关注热点话题，凸显生活化情境 将知识运用到情境中，在一定的情境中解决将知识运用到情境中，在一定的情境中解决问题是问题是PISAPISA极其重要的特点之一。为了考查与检验学极其重要的特点之一。为了考查与检验学生的学习能力与思维素养，生的学习能力与思维素养，PISAPISA大部分测试都是基于大部分测试都是基于问题解决的情境性试题。问题解决的情境性试题。从从PISA测试中看，采用生活化的情境式试题考查学生在特定情境中运用知识测试中看，采用生活化的情境式试题考查学生在特定情境中运用知识技能解决问题的能力，是以纸笔测验为主的量化评价改革的一个突破口。技能解决问题的能力，是以纸笔测验为主的量化评价改革的一个突破口。一、关注热点话题，凸显生活化情境 将知识运用到8在阅读两封有关在阅读两封有关“涂鸦涂鸦”的信件基础上，回答下列问题：的信件基础上，回答下列问题：涂鸦涂鸦【阅读材料【阅读材料1】为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。创作本为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。创作本来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。为什么要禁止涂鸦的地方乱画东西，损坏年轻人的声誉？专业的艺术家不会把自己的为什么要禁止涂鸦的地方乱画东西，损坏年轻人的声誉？专业的艺术家不会把自己的作品挂在大街上，对吗？相反，他们会透过合法的展览来赚取收入和名声。作品挂在大街上，对吗？相反，他们会透过合法的展览来赚取收入和名声。我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风格，而且，这样做更会破坏臭氧层。我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其格，而且，这样做更会破坏臭氧层。我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其“艺术品艺术品”被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。海尔格海尔格【阅读材料【阅读材料2】品味是无法言喻的。社会上充满了各种各样的沟通方式和广告宣传，如公司的标志、品味是无法言喻的。社会上充满了各种各样的沟通方式和广告宣传，如公司的标志、店名，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。它们是否获得大众接受？没错，大店名，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。它们是否获得大众接受？没错，大多数是。而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。多数是。而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。谁负责涂鸦所引起的费用？谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。那些树立起广谁负责涂鸦所引起的费用？谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。那些树立起广告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。那么，涂鸦者应该要事先请示吗？你的名字、告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。那么，涂鸦者应该要事先请示吗？你的名字、组织的名字，和街上的大型艺术品，这些不都只是沟通的方式吗？组织的名字，和街上的大型艺术品，这些不都只是沟通的方式吗？试想想数年前在商店里出现的条纹和格子花服装还有滑雪服饰。这些服饰的图案和颜试想想数年前在商店里出现的条纹和格子花服装还有滑雪服饰。这些服饰的图案和颜色就是直接从多采多姿的墙上偷来的。可笑的是，这些图案和颜色竟然被欣然接受，但是色就是直接从多采多姿的墙上偷来的。可笑的是，这些图案和颜色竟然被欣然接受，但是那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。现在要做艺术真的不容易。现在要做艺术真的不容易。索菲娅索菲娅在阅读两封有关“涂鸦”的信件基础上，回答下列问题：9问题问题1 1：这两封信的写作目的都是：这两封信的写作目的都是：A.A.解释甚么是涂鸦解释甚么是涂鸦B.B.发表对涂鸦的意见发表对涂鸦的意见C.C.证实涂鸦的流行程度证实涂鸦的流行程度D.D.告诉读者清除涂鸦的成本。告诉读者清除涂鸦的成本。问题问题2 2：为什么索菲娅会提及广告宣传一事？：为什么索菲娅会提及广告宣传一事？(获取和推断获取和推断)问题问题3 3：我们可以讨论一封信件叙述的事情它的内容；我：我们可以讨论一封信件叙述的事情它的内容；我们可以讨论一封信件写作的手法它的风格。不论你同意哪们可以讨论一封信件写作的手法它的风格。不论你同意哪个作者的论点，你认为哪一封信写得比较好？请根据其中一封个作者的论点，你认为哪一封信写得比较好？请根据其中一封信或者两封信的写作手法来解释作答。信或者两封信的写作手法来解释作答。问题问题4 4：你同意哪一封信的论点？请参照两封信件内容，并用：你同意哪一封信的论点？请参照两封信件内容，并用自己的文字解释作答。自己的文字解释作答。问题1：这两封信的写作目的都是：10这是一份莫兰图书馆系统的时间表这是一份莫兰图书馆系统的时间表开放时间：（从开放时间：（从19981998年年2 2月起生效）月起生效）布斯图书馆布斯图书馆卡布图书馆卡布图书馆科布图书馆科布图书馆佛克尔图书馆佛克尔图书馆格尼图书馆格尼图书馆星期日星期日1pm 5pm1pm 5pm关闭关闭2pm5pm2pm5pm关闭关闭2pm5pm2pm5pm星期一星期一11am8pm11am8pm11am5.30pm11am5.30pm1pm8pm1pm8pm11am5.30pm11am5.30pm10am5.30pm10am5.30pm星期二星期二11am8pm11am8pm11am8pm11am8pm10am8pm10am8pm11am8pm11am8pm10am8pm10am8pm星期三星期三11am8pm11am8pm11am5pm11am5pm10am8pm10am8pm11am5pm11am5pm10am8pm10am8pm星期四星期四11am8pm11am8pm11am5.30pm11am5.30pm10am8pm10am8pm11am5.30pm11am5.30pm10am8pm10am8pm星期五星期五11am5pm11am5pm11am5pm11am5pm10am8pm10am8pm11am5pm11am5pm10am5.30pm10am5.30pm星期六星期六10am1pm10am1pm10am1pm10am1pm9am1pm9am1pm10am1pm10am1pm9am1pm9am1pm这是一份莫兰图书馆系统的时间表开放时间：（从1998年2月起11一、关注热点话题，凸显生活化情境 连通阅读与生活连通阅读与生活阅读材料的阅读材料的“连通连通”尼泊尼泊尔尔地震地震五水共治五水共治我我爱爱运运动动微信朋友圈晒幸福微信朋友圈晒幸福空气清新空气清新剂剂的使用的使用阅读能力的阅读能力的“连通连通”人类个体的母语的掌握都是在生活情境下在语言的理解与运用中以感知的方式逐渐沉淀内化而自然实现的。着眼于面向真实的生活性的问题解决。一、关注热点话题，凸显生活化情境 连通阅读12一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的阅读能力的“连通连通”张阿姨每天使用空气清新剂去除卫生间异味，请根据本文内容，给她提两条建议。（3分）一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的“连通”张阿姨每13一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的阅读能力的“连通连通”本文中本文中“我我”在在“寻找寻找”，许多文学作品也写到，许多文学作品也写到“寻找寻找”，如孤独之旅小王子等，这引发了你对，如孤独之旅小王子等，这引发了你对“寻找寻找”的的哪些思考？结合本文，联系你读过的课文或其他作品，加以阐哪些思考？结合本文，联系你读过的课文或其他作品，加以阐述。述。）(2015(2015温州卷温州卷)引导学生在阅读作品后，结合自己的引导学生在阅读作品后，结合自己的体验与经验，阐释自己独特的感悟。体验与经验，阐释自己独特的感悟。一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的“连通”本文中14一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的“连通”请根据对话内容，以编辑部的名义写一则启事（只写正文，60字左右）。（5分）(2015宁波卷)下面是校文学社社长正浩和编辑诗瑶的对话。正浩：诗瑶，陈平告诉我，我们文学社刊物春芽第三期有一个错误。诗瑶：什么错误？正浩：在“最美人物”栏目里，我们把一个人的名字写错了。诗瑶：啊？把谁的名字写错啦？正浩：就是那位园艺师傅方刚，写成万刚了。诗瑶：哎呀，太粗心了。正浩：我们要在第四期中刊登一则启事，更正错误，还要表示歉意。诗瑶：好的。一、关注热点话题，凸显生活化情境阅读能力的“连通”请根据对15一、关注热点话题，凸显生活化情境启示与思考：启示与思考：1.创设真实的生活情境。考查学生分析、解决问题的能力，创设真实的生活情境。考查学生分析、解决问题的能力，已成为未来发展的趋势。（警惕非语文性）已成为未来发展的趋势。（警惕非语文性）2.指向真实的阅读能力。贴近学习生活，追踪生活热点，指向真实的阅读能力。贴近学习生活，追踪生活热点，导向文化应用。（力避机械化考查）导向文化应用。（力避机械化考查）一、关注热点话题，凸显生活化情境启示与思考：1.创设真实的生16二、传承优秀文化，深化经典性积累补写出下列名篇名句中的空缺部分。（只选做四小题）（4分）关关雎鸠，。窈窕淑女，。（诗经关雎），草色遥看近却无。，绝胜烟柳满皇都。（韩愈早春呈水部张十八员外）持节云中，？，西北望，射天狼。（苏轼江城子 密州出猎）吾日三省吾身：？传不习乎？（论语学而）夹岸数百步，中无杂树，。（陶渊明桃花源记）经典的古诗文，以其独有的文化情怀，使我们感悟着传统文化精髓，它是汉语言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。经典古诗文的诵读，能促进学生自身语言能力发展，提升自身的欣赏品味和审美情趣。二、传承优秀文化，深化经典性积累补写出下列名篇名句中的空缺17二、传承优秀文化，深化经典性积累 古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄题特点创设情境，引导学生理解大意，体会情感。引导学生背诵义务教育语文课程标准（2011年版）要求的优秀诗文推荐篇目。浙江省初中语文学科教学建议第13条二、传承优秀文化，深化经典性积累 古诗文学习的重点18二、传承优秀文化，深化经典性积累20142014年各省市中考语文命题排行榜年各省市中考语文命题排行榜二、传承优秀文化，深化经典性积累2014年各省市中考语文命题19二、传承优秀文化，深化经典性积累 即使是对经典名句的默写，也要突破单一的即使是对经典名句的默写，也要突破单一的“填填空式空式”的静态考查。根据上句写下句或者根据下句写的静态考查。根据上句写下句或者根据下句写上句，是一种比较简单、有效的考查方式，可以检测上句，是一种比较简单、有效的考查方式，可以检测学生对古诗文经典名句的记忆情况。若再往前走一步，学生对古诗文经典名句的记忆情况。若再往前走一步，则不仅仅考查其记忆情况，还需要考查学生对诗句的则不仅仅考查其记忆情况，还需要考查学生对诗句的理解情况。理解情况。二、传承优秀文化，深化经典性积累 即使是对经典名句的默20二、传承优秀文化，深化经典性积累 若再往前走一步，可以设置一定的语言运用情境，让学生根据语境填写诗句。这就不仅考查学生对经典名句的记忆、理解，还可考查学生根据语境进行灵活运用的能力。到此，学生对语文的学习才算是完成了由记住、理解到活用的全过程。中考命题亟须归真中考命题亟须归真二、传承优秀文化，深化经典性积累 若再往前21二、传承优秀文化，深化经典性积累古诗文名句默写。（10分）(2015台州卷)诵读经典诗文，可以怡情悦心。读一读王维的辋川闲居赠裴秀才迪，“渡头余落日，”让我们徜徉在宁静和谐的田园之间；读一读李清照的如梦令，“争渡，争渡，”让我们沉醉在风光旖旎的荷塘深处；读一读晏殊的破阵子，“，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻”让我们流连在生机勃勃的春日里。诵读经典诗文，可以修身养性。读一读常建的题破山寺后禅院，“，”启迪我们在水光山色之间净化心灵，保持本真；读一读李白的行路难，“，”激励我们乘风破浪，施展抱负；读一读孟子，“”告诉我们在生命与大义发生冲突时该如何选择；读一读周敦颐的爱莲说，“，”提醒我们要像莲花一样做到洁身自爱，不显媚态。二、传承优秀文化，深化经典性积累古诗文名句默写。（10分）22二、传承优秀文化，深化经典性积累17.17.下列句子中加点词的解释错误的一项是下列句子中加点词的解释错误的一项是 A.A.阅十年而书成（经历）阅十年而书成（经历）B.B.其书就古音以求古义（探求）其书就古音以求古义（探求）C.C.自谓可将十万（带领）自谓可将十万（带领）D.D.会有土寇，自练乡兵与之角（会合）会有土寇，自练乡兵与之角（会合）18.18.下列句子中加点词的意思相同的两项是下列句子中加点词的意思相同的两项是 A.A.乃撰广雅疏证乃撰广雅疏证 问今是何世，乃不知有汉问今是何世，乃不知有汉 B.B.盖藉张揖之书以纳诸说盖藉张揖之书以纳诸说 先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙 C.C.全队溃覆，几为所擒全队溃覆，几为所擒 仅有仅有“敌船敌船”为火所焚为火所焚 D.D.州官亦好事，使试于一村州官亦好事，使试于一村 今有人于此，舍其文轩今有人于此，舍其文轩 二、传承优秀文化，深化经典性积累17.下列句子中加点词的解释23二、传承优秀文化，深化经典性积累选择与下列成语中加点词意思相同的一项 （2015年温州卷）（1）微不足道（）A不足为外人道也 B食不饱，力不足（2）不可名状（）A不能名其一处也 B名之者谁二、传承优秀文化，深化经典性积累选择与下列成语中加点词意思24二、传承优秀文化，深化经典性积累九日寄子约九日寄子约 明明 皇甫汸皇甫汸 漫有登高兴，兼当望远何？漫有登高兴，兼当望远何？对花惊白发，见雁忆黄河对花惊白发，见雁忆黄河。乱后书来少，霜前木落多。乱后书来少，霜前木落多。不堪羁宦不堪羁宦日，同是阻干戈。日，同是阻干戈。【注】【注】子约，即皇甫濂，作者之弟。子约，即皇甫濂，作者之弟。黄河：代指故乡。黄河：代指故乡。羁宦：离家在外地做官。羁宦：离家在外地做官。（1 1）从首联）从首联 、等词语中，可判断等词语中，可判断标题里的标题里的“九日九日”是指是指 节。节。二、传承优秀文化，深化经典性积累九日寄子约25二、传承优秀文化，深化经典性积累启示与思考：启示与思考：1.遵循语文学习规律，坚持大量诵读经典诗文，并建立在遵循语文学习规律，坚持大量诵读经典诗文，并建立在基本理解的基础上。基本理解的基础上。2.在在 诗文与现实生活之间建立桥梁，将其内化为自己诗文与现实生活之间建立桥梁，将其内化为自己的情感体验，进而准确地应用到实际的情境。达到的情感体验，进而准确地应用到实际的情境。达到“古古为今用为今用”的效果。的效果。二、传承优秀文化，深化经典性积累启示与思考：1.遵循语文学习26三、基于学生思维，指向高层次能力布鲁姆的学习分类法布鲁姆的学习分类法六个维度六个维度三、基于学生思维，指向高层次能力布鲁姆的学习分类法六个维27三、基于学生思维，指向高层次能力阅读下面的文字，按要求完成（1）（2）两小题。今年母亲节，许多年轻人在微信朋友圈晒文字，秀照片，倾诉对母亲的爱，表达对母亲的感恩和祝福。而在现实生活中，年轻人往往不太习惯向母亲当面表达感情。他们或忙于学习，或忙于工作，或因为其他种种原因，很少陪伴母亲。在这个属于母亲的节日里，他们通过微信尽情抒发自己的情感。一方认为，这是年轻人有孝心的表现，值得点赞；另一方认为，这是作秀，是给别人看的。网友调侃：“什么地方儿女最孝顺？微信朋友圈。”（2）请你就年轻人表达爱的方式发表自己的看法。要求观点明确，理由充分，语言简洁。(思辨、探究能力)三、基于学生思维，指向高层次能力阅读下面的文字，按要求完成28三、基于学生思维，指向高层次能力9 9文章开头和结尾都写到文章开头和结尾都写到“我们兄妹我们兄妹”对父亲的记忆对父亲的记忆“只有他只有他”，有什么作用？（，有什么作用？（3 3分）分）（评价篇章内容）（评价篇章内容）1010阅读下列句子，简析加点词语反映的人物的心理。（阅读下列句子，简析加点词语反映的人物的心理。（4 4分）分）没活干时，他就笑眯眯地瞅着我，那目光就柔柔软软地撒了我没活干时，他就笑眯眯地瞅着我，那目光就柔柔软软地撒了我一身。（获取与推论）一身。（获取与推论）母亲常常说起他每月工资一个子不留地交给自己的事，说时总母亲常常说起他每月工资一个子不留地交给自己的事，说时总是撩起衣襟抹眼泪。是撩起衣襟抹眼泪。（获取与推论）（获取与推论）1111文章以文章以“继父继父”为题，为什么全文却不出现为题，为什么全文却不出现“继父继父”一词，一词，只以只以“他他”“”“爸爸”“”“您您”来指称？（来指称？（4 4分）分）（整合与解释）（整合与解释）三、基于学生思维，指向高层次能力9文章开头和结尾都写到“我29三、基于学生思维，指向高层次能力 请结合文意，简要分析尤其在夏秋季节应尽量减少使用请结合文意，简要分析尤其在夏秋季节应尽量减少使用空气清新剂的原因。空气清新剂的原因。（筛选整合信息（筛选整合信息重组呈现信息重组呈现信息解释提炼信息）解释提炼信息）结合王念孙、刘羽冲不同的治学态度，谈谈你获得的启示。结合王念孙、刘羽冲不同的治学态度，谈谈你获得的启示。（感悟与评价）（感悟与评价）三、基于学生思维，指向高层次能力 请结合文意，简要分析尤其30三、基于学生思维，指向高层次能力 有人认为小说写的是勇斗歹徒的故事，却取有人认为小说写的是勇斗歹徒的故事，却取名为名为“其实很简单其实很简单”，这是文不对题，你怎么看，这是文不对题，你怎么看？请简述理由。（？请简述理由。（20152015嘉兴卷）嘉兴卷）（感悟与评价）（感悟与评价）三、基于学生思维，指向高层次能力 有人认为小说写的是勇斗31三、基于学生思维，指向高层次能力评价要求与答案示例：评价要求与答案示例：我认为不是文不对题。我认为不是文不对题。第一层级：只关注文章的表层内容，仅仅从第一层级：只关注文章的表层内容，仅仅从“孩子孩子”“”“小伙小伙”“”“众众人人”等单个行为的角度考虑，理解肤浅，或有偏差，或笼统含糊。等单个行为的角度考虑，理解肤浅，或有偏差，或笼统含糊。（提供了（提供了6 6个示例）【单点结构】个示例）【单点结构】第二层级：从写作意图角度阐发，理解较深刻，表达清楚。第二层级：从写作意图角度阐发，理解较深刻，表达清楚。（提供了（提供了4 4个示例）【多点结构】个示例）【多点结构】第三层级：从表现主题和艺术效果角度来分析，理解深刻，阐述全第三层级：从表现主题和艺术效果角度来分析，理解深刻，阐述全面，表达简洁。（提供了面，表达简洁。（提供了3 3个示例）个示例）【关联结构】【关联结构】我认为是文不对题。我认为是文不对题。第一层级：着眼于题目本身，理由含糊。第一层级：着眼于题目本身，理由含糊。【单点结构】【单点结构】示例：因为此题目与文章内容不符合，况且此题目太一般，不生动。示例：因为此题目与文章内容不符合，况且此题目太一般，不生动。第二层级：着眼于故事内容阐述，理由尚合理。第二层级：着眼于故事内容阐述，理由尚合理。【多点结构】【多点结构】第三层级：多角度阐释，理由较充分，能自圆其说。（示例从三个第三层级：多角度阐释，理由较充分，能自圆其说。（示例从三个角度阐述）角度阐述）【关联结构】【关联结构】三、基于学生思维，指向高层次能力评价要求与答案示例：32三、基于学生思维，指向高层次能力 按层级给分，是对文学类文本阅读状态的一按层级给分，是对文学类文本阅读状态的一种真实评定，符合读者反应原理，对于精细化评分机种真实评定，符合读者反应原理，对于精细化评分机制起着建设性作用，有利于更加精确的水平区分。制起着建设性作用，有利于更加精确的水平区分。在阅读能力评价中使用这样的层级评价，可以在阅读能力评价中使用这样的层级评价，可以有效地区分学生不同的思维水平，也可以有效地区分学生不同的思维水平，也可以“反馈给学反馈给学生更为细致的信息，让学生清楚自己处于哪个发展水生更为细致的信息，让学生清楚自己处于哪个发展水平，需要怎样调整自己的学习，为其接下来的学习提平，需要怎样调整自己的学习，为其接下来的学习提供方向供方向”；也有助于教师了解不同学生的思维程度，；也有助于教师了解不同学生的思维程度，帮助教师诊断学生的学习表现，及时改进自己的教学帮助教师诊断学生的学习表现，及时改进自己的教学方式。方式。三、基于学生思维，指向高层次能力 按层级给分，33三、基于学生思维，指向高层次能力 谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。乌申斯基 很多阅读教学的过程，就是不断提问题不断找答案的很多阅读教学的过程，就是不断提问题不断找答案的过程。以答案为核心的阅读教学，只想着怎样让学生如何过程。以答案为核心的阅读教学，只想着怎样让学生如何“多多快好省快好省”地获取知识，而忽视了获取知识的思维过程。常常表地获取知识，而忽视了获取知识的思维过程。常常表现为课堂提问急功近利，学生回答角度单一，用词简单，忽略现为课堂提问急功近利，学生回答角度单一，用词简单，忽略了系统思考问题、解决问题的过程。了系统思考问题、解决问题的过程。三、基于学生思维，指向高层次能力 谁34三、基于学生思维，指向高层次能力 启示与思考：启示与思考：1.转变学教方式，合作探究等方式拓展学生思维。转变学教方式，合作探究等方式拓展学生思维。2.引入分层评价，有效促进学生阅读能力的发展。引入分层评价，有效促进学生阅读能力的发展。三、基于学生思维，指向高层次能力 启示与思考：35一、关注热点话题，凸显生活化情境启示：提高学生分析、解决问题的能力。二、传承优秀文化，深化经典性积累启示：促进学生积累理解、运用的能力。三、基于学生思维，指向高层次能力启示：拓展学生深入、全面的思维能力。一、关注热点话题，凸显生活化情境36谢谢各位老师！望得到大家的批评指正！谢谢各位老师！37