教育学原理——教学设计课件

教学设计教学设计一一.教学设计概述教学设计概述二二.小学教案设计小学教案设计三三.信息技术与小学教学的整合信息技术与小学教学的整合教学设计一.教学设计概述考纲要求考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点了解小学生在不同学习领域的基本认知特点3.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤考纲要求考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。学习内容的影响。5.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求6.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。指定内容的教案设计。考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一一.教学设计概念及特征教学设计概念及特征1.1.概念概念广义的教学设计指的是把课程设置计划广义的教学设计指的是把课程设置计划(总体规划及各总体规划及各门具体课程计划门具体课程计划)、课堂教学过程、媒体教学材料看做、课堂教学过程、媒体教学材料看做教学系统的不同内容层次所进行的系统设计教学系统的不同内容层次所进行的系统设计狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。第一节 教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一一.教学设计概念及特征教学设计概念及特征2.现代教学设计理论体系的特征现代教学设计理论体系的特征u能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果是学习理论的研究成果u能体现教学设计活动的创造性能体现教学设计活动的创造性u能对教学现象具有较强的解释能力能对教学现象具有较强的解释能力u能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法题的方法u能提供控制教学的方法和手段能提供控制教学的方法和手段u能提供寻找解决教学问题新方案的方法能提供寻找解决教学问题新方案的方法第一节 教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节第一节 教学设计概述教学设计概述二二.教学设计程序教学设计程序1.分析教学对象分析教学对象2.确定教学目标确定教学目标3.制定教学策略制定教学策略4.设计教学评价设计教学评价第一节 教学设计概述二.教学设计程序第一节第一节 教学设计概述教学设计概述三三.教学设计模式教学设计模式1.客观主义教学设计模式客观主义教学设计模式u确定目标确定目标u评估学习者已有的知识和技能评估学习者已有的知识和技能u确定教学内容确定教学内容u确定教学策略确定教学策略u开发教学开发教学u测验、评价和修改测验、评价和修改第一节 教学设计概述三.教学设计模式第一节第一节 教学设计概述教学设计概述三三.教学设计模式教学设计模式2.建构主义的教学设计模式建构主义的教学设计模式基于问题教学设计模式基于问题教学设计模式u设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案；客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案；u设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情景；设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情景；第一节 教学设计概述三.教学设计模式第一节第一节 教学设计概述教学设计概述三三.教学设计模式教学设计模式u设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的平衡；平衡；u必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述u在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与技能，而且应尝试着解决新问题。技能，而且应尝试着解决新问题。第一节 教学设计概述三.教学设计模式第一节第一节 教学设计概述教学设计概述四四.教学设计原则教学设计原则1.系统性原则系统性原则2.程序性原则程序性原则3.可行性原则可行性原则4.反馈性原则反馈性原则第一节 教学设计概述四.教学设计原则第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容教学目标教学目标设计设计教学设计教学设计的首要问的首要问题题教学内容教学内容设计设计陈述性知陈述性知识设计识设计程序性知程序性知识设计识设计教学策略教学策略设计设计教学方法教学方法选择与设计选择与设计教学媒体选教学媒体选择与设计择与设计教学结构的教学结构的设计设计教学评价教学评价设计设计评价目的；评价目的；评价对象；评价对象；评价目标评价目标和标准；和标准；评价方法评价方法和测量工和测量工具具第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容教学目标教学设第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（一）教学目标设计（一）教学目标设计目标维度目标维度目标要求目标要求掌握课程标准掌握课程标准目标具体化目标具体化分析课程内容分析课程内容表述目标表述目标第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容掌握课程标准目第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（二）（二）教学内容设计教学内容设计提供新知识与原有相关知识连接的提供新知识与原有相关知识连接的“支点支点”。讲清二者之间的相互关。讲清二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；效吸收、同化新知识；确定学生学习的起点，即对学生的确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况做认真细致的分析；学习准备状况做认真细致的分析；适当引入教学媒体，增强教学内容适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样设计的直观性、形象性和丰富多样性。性。陈述性陈述性知识设知识设计计第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容陈述性知识设计第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（二）教学内容设计（二）教学内容设计明确设计教学内容教与学的程序、明确设计教学内容教与学的程序、步骤步骤要有充分的练习设计要有充分的练习设计注意正、反例练习内容的设计注意正、反例练习内容的设计正确处理练习时间的分散与集中以正确处理练习时间的分散与集中以及部分与整体的关系。及部分与整体的关系。合理规划、分配讲授与练习的时间合理规划、分配讲授与练习的时间程序性知程序性知识设计识设计第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容程序性知识设计第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（三）教学策略设计（三）教学策略设计教学目标与内容教学目标与内容学生特点、教师素养、学生特点、教师素养、教学条件教学条件掌握多种教学方法掌握多种教学方法教学方法选择教学方法选择与设计与设计第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容教学方法选择与第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（三）教学策略设计（三）教学策略设计文字、语言、粉笔、黑文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、板等传统媒体和幻灯、录像、电视、电脑、互录像、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒联网等各种现代教学媒体体教学媒体选择教学媒体选择与设计与设计第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容教学媒体选择与第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（三）教学策略设计（三）教学策略设计选取教学环节选取教学环节明确教学目标、感知教明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩材、理解教材、练习巩固、系统小结等固、系统小结等具体设计教学各环节的具体设计教学各环节的组织组织统整各教学环节统整各教学环节教学结构组织教学结构组织第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容教学结构组织选第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（四）教学评价设计（四）教学评价设计教师、学生教师、学生改善教学、评优选拔改善教学、评优选拔内容对象内容对象人员对象人员对象评价目的评价目的评价对象评价对象第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容评价目的教师、第一节第一节 教学设计概述教学设计概述五五.教学设计的基本内容教学设计的基本内容（四）教学评价设计（四）教学评价设计以教学目标为依据以教学目标为依据是教学评价设计的关是教学评价设计的关键环节键环节观察、调查、谈话、观察、调查、谈话、标准测验、非标准测标准测验、非标准测验等验等评价标准和目评价标准和目标标评价方法与工评价方法与工具具第一节 教学设计概述五.教学设计的基本内容评价标准和目标第一节第一节 教学设计概述教学设计概述六六.教学设计的依据教学设计的依据u学科性能；学科性能；u教学任务和要求；教学任务和要求；u教材内容的特点；教材内容的特点；u教学原则的要求；教学原则的要求；u教师本人的教学特点和风格；教师本人的教学特点和风格；u学生的年龄特征和个别差异。学生的年龄特征和个别差异。第一节 教学设计概述六.教学设计的依据第二节第二节 小学教案设计小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。u教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题u教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要体现情感性，注重育人功能；u教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；泛挖掘和运用各种教学资源；u教学设计尤其要克服教学目标分析中的教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果知识结果中心中心”倾向，学习分析中的倾向，学习分析中的“教材中心教材中心”倾向，和教倾向，和教学策略制定中的学策略制定中的“教师中心教师中心”倾向。倾向。第二节 小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中第二节第二节 小学教案设计小学教案设计结构结构内容内容一一 教学目标教学目标目标维度；目标要求；目标维度；目标要求；二二 学习任务学习任务分析分析学习内容分析；学习重点分学习内容分析；学习重点分析；学习难点分析析；学习难点分析三三 教学准备教学准备教具、信息技术、教学资源教具、信息技术、教学资源等等四四 教学过程教学过程导入；新授课；练习巩固；导入；新授课；练习巩固；总结；板书总结；板书五五 教学反思教学反思教学过程分析；教学效果评教学过程分析；教学效果评价价第二节 小学教案设计结构内容一教学目标目标维度；目标要求第二节第二节 小学教案设计小学教案设计四四.教教学学过过程程设设计计结构结构导入；新授课导入；新授课练习巩固；总结；板书练习巩固；总结；板书注重信注重信息技术息技术与学科与学科教学的教学的整合整合内容内容教学方法选择；教学方法选择；教学情境创设；教学情境创设；教学环节；教学环节；教学思路；教学思路；教学组织；教学组织；教学评价。教学评价。第二节 小学教案设计四.结构导入；新授课注重信息技术与学典型考题典型考题典型考题考点梳理及预测考点梳理及预测考点梳理及预测第六章第六章 教学实施教学实施教学实施教学实施课堂教学课堂教学教学原则教学原则直观性；启发性；巩固性；循直观性；启发性；巩固性；循序渐进性；因材施教性；序渐进性；因材施教性；教学策略教学策略主体参与；合作探究；知情融主体参与；合作探究；知情融合；个性发展合；个性发展教学方法教学方法讲授式；问题探究式；训练与实讲授式；问题探究式；训练与实践式；基于现代信息技术法践式；基于现代信息技术法教学情境创设教学情境创设实物图像；语言；动作；背景实物图像；语言；动作；背景教学组织教学组织教学组织；教学组织形式教学组织；教学组织形式教学总结教学总结归纳总结式；比较异同式；练习归纳总结式；比较异同式；练习检测式检测式学习动机学习动机强化理论；需要层次；成就动机；强化理论；需要层次；成就动机；成败归因成败归因第六章 教学实施教学实施教学原则直观性；启发性；巩固性；考纲要求考纲要求1.了解小学课堂了解小学课堂教学情境创设教学情境创设的基本方法。的基本方法。2.了解小学生学习动机激发的基本方法。了解小学生学习动机激发的基本方法。3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。了解小学课堂教学组织的形式和策略。4.了解小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响了解小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响5.掌握小学课堂教学的掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法基本策略和主要方法。6.掌握小学课堂掌握小学课堂教学总教学总结的基本方法。结的基本方法。考纲要求1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。一一.教学原则教学原则教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。们教学实践经验的总结。一.教学原则一一.教学原则教学原则 教学教学原则原则含义含义要求要求直观性直观性原则原则教学中要通过学生观察教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识能够正确理解书本知识和发展认识能力。和发展认识能力。正确选择直观教正确选择直观教具和现代化教学具和现代化教学手段；手段；直观要与讲解相直观要与讲解相结合；结合；重视运用语言直重视运用语言直观；观；一.教学原则教学含义要求直观性原则教学中要通过学生观察所学事一一.教学原则教学原则教学教学原则原则含义含义要求要求启发性启发性原则原则在教学中教师要承认学生在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。问题和解决问题的能力。调动学生学习调动学生学习的主动性；的主动性；启发学生独立启发学生独立思考；思考；启发学生将知启发学生将知识创造性地用识创造性地用于实际；于实际；一.教学原则教学含义要求启发性原则在教学中教师要承认学生是学一一.教学原则教学原则教学教学原则原则含义含义要求要求巩固性巩固性原则原则教师要引导学生在理解教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知迅速再现出来，以利知识技能的运用识技能的运用在理解的基在理解的基础上巩固；础上巩固；重视组织各重视组织各种复习；种复习；在扩充改组在扩充改组和运用知识和运用知识中积极巩固；中积极巩固；一.教学原则教学含义要求巩固性原则教师要引导学生在理解的基础一一.教学原则教学原则教学原则教学原则含义含义要求要求因材施教因材施教 原则原则教师要从学生的实际情教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的扬长避短，获得最佳的发展。发展。针对学生的针对学生的特点进行有特点进行有区别的教学。区别的教学。采取有效措采取有效措施使有才能施使有才能的学生得到的学生得到充分的发展充分的发展一.教学原则教学原则含义要求因材施教 原则教师要从学生的一一.教学原则教学原则教学原则教学原则 含义含义要求要求循序渐进循序渐进原则原则教学要按照学科的教学要按照学科的逻辑系统和学生认逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，识发展的顺序进行，使学生系统地掌握使学生系统地掌握基础知识、基本技基础知识、基本技能，形成严密的逻能，形成严密的逻辑思维能力。辑思维能力。按教材的系统性按教材的系统性进行教学；进行教学；注意主要矛盾，注意主要矛盾，解决好重点与难解决好重点与难点的教学；点的教学；由浅入深，由易由浅入深，由易到难，由简到繁到难，由简到繁一.教学原则教学原则含义要求循序渐进原则教学要按照学科的逻辑一一.教学原则教学原则教学原则教学原则含义含义要求要求理论联系理论联系实际原则实际原则教学要以学习基础教学要以学习基础知识为主导，从理知识为主导，从理论与实际的联系上论与实际的联系上去理解知识，注意去理解知识，注意运用知识去分析问运用知识去分析问题和解决问题，达题和解决问题，达到学懂会用、学以到学懂会用、学以致用的目的。致用的目的。书本知识的教学要书本知识的教学要注重联系实际；注重联系实际；重视培养学生运用重视培养学生运用知识的能力；知识的能力；正确处理知识教学正确处理知识教学与技能训练的关系；与技能训练的关系；补充必要的乡土教补充必要的乡土教材；材；一.教学原则教学原则含义要求理论联系实际原则教学要以学习基础二二.教学策略教学策略教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。安排并进行调节与控制的执行过程。二.教学策略二二.教学策略教学策略教学策略教学策略要求要求主体参与策略主体参与策略创设情境，激发学生的参与兴趣创设情境，激发学生的参与兴趣创设条件，提供学生参与的机会创设条件，提供学生参与的机会指导方法，让学生学会参与指导方法，让学生学会参与合作探究策略合作探究策略（小组合作（小组合作学习）学习）把握把握合作要领合作要领，培养合作精神，培养合作精神（合理安排合作对象；要选择合（合理安排合作对象；要选择合作时机；进行明确分工）作时机；进行明确分工）巧妙理解巧妙理解合作方法合作方法，在合作中得，在合作中得到发展（学会表达；学会讨论；到发展（学会表达；学会讨论；学会倾听）学会倾听）二.教学策略教学策略要求主体参与策略创设情境，激发学生的参与二二.教学策略教学策略教学策略教学策略要求要求知情融合策略知情融合策略 有效控制自身情感有效控制自身情感激发学生学习情感激发学生学习情感把握和挖掘教材固有的情感因素把握和挖掘教材固有的情感因素赋予情感色彩，促进知情交融赋予情感色彩，促进知情交融个性发展策略个性发展策略 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习让学生学会自我调整和自我评价让学生学会自我调整和自我评价二.教学策略教学策略要求知情融合策略有效控制自身情感个性发展三三.教学方法教学方法 （一）教学方法的类型（一）教学方法的类型教学方法教学方法讲授式讲授式含义含义教师主要运用教师主要运用语言方式语言方式，系统地向学生传授，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力能力，发展学生的智力形式形式讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方法；讲读教学方法；讲演教学方法法；讲读教学方法；讲演教学方法要求要求科学地组织教学内容；科学地组织教学内容；教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；善于生动等特点；善于设问解疑设问解疑，激发学生的求，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。知欲望和积极的思维活动。三.教学方法 教学方法讲授式含义教师主要运用语言方三三.教学方法教学方法教学方法教学方法问题探究式问题探究式含义含义教师或教师引导学生提出教师或教师引导学生提出问题问题，在教师组织，在教师组织和指导下，通过学生比较和指导下，通过学生比较独立的探究和研究独立的探究和研究活动，活动，探求问题的答案探求问题的答案而获得知识的方法。而获得知识的方法。形式形式问题教学法；探究教学法；发现教学法问题教学法；探究教学法；发现教学法要求要求创设问题的情境；创设问题的情境；选择与确定问题；选择与确定问题；讨论与提出假设；讨论与提出假设；实践与寻求结果；实践与寻求结果；验证与得出结论验证与得出结论三.教学方法教学方法问题探究式含义教师或教师引导学生提出三三.教学方法教学方法教学方法教学方法训练与实践式教学方法训练与实践式教学方法含义含义通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力生解决实际问题的能力和多方面的实践能力形式形式示范教学法示范教学法 模拟教学法模拟教学法 项目教学法项目教学法教学方法教学方法基于现代信息技术的教学方法基于现代信息技术的教学方法含义含义视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体三.教学方法教学方法训练与实践式教学方法含义通过课内外的三三.教学方法教学方法（二）教学方法选择的依据（二）教学方法选择的依据1.教学目的和任务教学目的和任务2.教学内容的性质和特点教学内容的性质和特点3.每节课的重点、难点每节课的重点、难点4.学生的身心发展特点学生的身心发展特点5.教师自身的素养教师自身的素养6.教学时间和效率的要求教学时间和效率的要求三.教学方法三三.教学方法教学方法（三）教学方法运用的一般要求（三）教学方法运用的一般要求1.坚持以启发式为指导思想坚持以启发式为指导思想2.做到最佳选择和优化组合做到最佳选择和优化组合3.做到原则性与灵活性相结合做到原则性与灵活性相结合三.教学方法四四.教学情境创设教学情境创设（一）情境创设的要求（一）情境创设的要求1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题题2.巧妙设计认知冲突，创设问题情境巧妙设计认知冲突，创设问题情境3.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境联系创设情境4.教师本身就是一种好的教学情境教师本身就是一种好的教学情境四.教学情境创设四四.教学情境创设教学情境创设（二）情境创设的具体应用（二）情境创设的具体应用类型类型方法方法案例案例实物实物图像图像实物主要指实物、模型、实物主要指实物、模型、标本及实验、参观等标本及实验、参观等图像是一种直观的工具，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段电脑等电化教学手段光的反射光的反射万花筒万花筒挑战平衡挑战平衡芭蕾舞剧片段（录芭蕾舞剧片段（录像）像）动作动作活动活动操作；表演；演示操作；表演；演示声音的产生声音的产生玩玩锣、鼓、木鱼锣、鼓、木鱼四.教学情境创设类型方法案例实物图像实物主要指实物、模型、标四四.教学情境创设教学情境创设类型类型方法方法案例案例语言语言朗读朗读声情并茂声情并茂描述描述绘声绘色绘声绘色比喻比喻精彩贴切精彩贴切生命离生命离不开水不开水动情地朗动情地朗读读新旧知识、新旧知识、观念的关观念的关系和矛盾系和矛盾新旧知识之间的联系，巧新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，设悬念，创设多种新情境，让学生原有的知识、经验让学生原有的知识、经验迁移到新情境中迁移到新情境中导体和导体和绝缘体绝缘体四.教学情境创设类型方法案例语言朗读声情并茂生命离不开四四.教学情境创设教学情境创设类型类型方法方法案例案例“背景背景”科技发明史、创造史及科科技发明史、创造史及科学家的小故事、著名的实学家的小故事、著名的实验，发明事例，是情境教验，发明事例，是情境教学的优质素材学的优质素材教学教学生物生物的进化的进化时，时，讲达尔文从讲达尔文从小热爱自然小热爱自然谜语、谜语、儿歌儿歌教材内容，把教科书上的教材内容，把教科书上的知识编成谜语知识编成谜语给水变个给水变个样样谜语谜语四.教学情境创设类型方法案例“背景”科技发明史、创造史及科学四四.教学情境创设教学情境创设类型类型方法方法案例案例问题问题善于设疑，巧于设疑，通过善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境设疑创设情境地球的地球的吸引吸引提出问题提出问题想象想象通过学生的想象活动，在已通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境象重新加以组合的情境水在自水在自然界的循然界的循环环四.教学情境创设类型方法案例问题善于设疑，巧于设疑，通过设疑五五.教学总结教学总结课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一步学习与思考的问题，起到承上启下的功能步学习与思考的问题，起到承上启下的功能五.教学总结五五.教学总结教学总结u课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。u课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛的效果。的效果。u课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通u多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。u课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。五.教学总结总结结总结结束方式束方式含义及要求含义及要求归纳总归纳总结式结结式结束束是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。比较异比较异同式结同式结束束是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时找出它们之间的内在联系或相同点。找出它们之间的内在联系或相同点。五五.教学总结教学总结总结结束方式含义及要求归纳总结式结束是指在一堂课结束时，用准五五.教学总结教学总结总结结总结结束方式束方式含义及要求含义及要求练习检练习检测式结测式结束束是在课堂结束部分，恰当安排对学生的是在课堂结束部分，恰当安排对学生的强化训练活动，即通过作业、练习的方强化训练活动，即通过作业、练习的方式结束课堂教学的一种方法。式结束课堂教学的一种方法。练习典型习题进行结束；提问式结束；练习典型习题进行结束；提问式结束；考查式结束考查式结束活动式活动式结束结束是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、游戏等活动形式结束课堂教学的一种方游戏等活动形式结束课堂教学的一种方法。法。五.教学总结总结结束方式含义及要求练习检测式结束是在课堂结束总结结束总结结束方式方式含义及要求含义及要求拓展延伸式结拓展延伸式结束束是引导学生运用本课所学知识向课外延是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践延伸的一种教学方式。是特续、向实践延伸的一种教学方式。是特意为发展学生的思维能力和创造能力而意为发展学生的思维能力和创造能力而设计的结束课堂教学的方法。设计的结束课堂教学的方法。悬念式结束悬念式结束较适合于前后知识有密切联系的教学内较适合于前后知识有密切联系的教学内容容表扬激励式结表扬激励式结束束教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生获得成功的体验，进一步激发学生学习获得成功的体验，进一步激发学生学习的积极性和主动性。的积极性和主动性。五五.教学总结教学总结总结结束含义及要求拓展延伸式结束是引导学生运用本课所学知识向六六.学习动机学习动机（一）学习动机概述（一）学习动机概述所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。六.学习动机六六.学习动机学习动机（一）学习动机概述（一）学习动机概述学习需要与内驱力学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习的信念等。学习期待与诱因学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。需要的外部条件或刺激物。六.学习动机认知认知内驱力内驱力是一种要求理解事物，掌是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解握知识，系统地阐述并解决问题的需要决问题的需要求知作为目标求知作为目标自我提高自我提高的内驱力的内驱力是指个体由自己的学业成是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威就而获得相应的地位和威望的需要。望的需要。学业成就看做学业成就看做是赢得地位和是赢得地位和自尊的根源自尊的根源附属附属内驱力内驱力是指个体为了获得长者是指个体为了获得长者(如教师、家长等如教师、家长等)的赞许的赞许和同伴的接纳而表现出来和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一的把工作、学习搞好的一种需要种需要长者或同伴那长者或同伴那里获得赞许和里获得赞许和接纳接纳六六.学习动机学习动机认知是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要（一）学习动机概述（一）学习动机概述分类分类依据依据分类分类内容内容案例案例学习学习动机动机内容内容的社的社会意会意义义高尚高尚的动的动机机高尚的学习动机的核心是高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益学习同国家和社会的利益联系在一起联系在一起祖国繁荣祖国繁荣昌盛昌盛低级低级的动的动机机低级的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前习动机只来源于自己眼前的利益。的利益。个人名誉、个人名誉、地位或报地位或报答父母养答父母养育之恩育之恩六六.学习动机学习动机（一）学习动机概述分类分类内容案例学习动机内容的社会意义高尚（一）学习动机概述（一）学习动机概述分类依据分类依据分类分类内容内容案例案例学习动机学习动机的作用与的作用与学习活动学习活动的关系的关系近景的近景的直接性直接性动机动机与学习活动直接与学习活动直接相联的，来源于相联的，来源于对学习内容或学对学习内容或学习结果的兴趣习结果的兴趣求知欲望求知欲望兴趣兴趣教学内容教学内容远景的远景的间接性间接性动机动机与学习的社会意与学习的社会意义和个人的前途义和个人的前途相联的相联的历史使命历史使命父母的期父母的期望地位和望地位和荣誉荣誉六六.学习动机学习动机（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机的作用与学习活六六.学习动机学习动机（一）学习动机概述（一）学习动机概述分类分类依据依据分类分类内容内容案例案例学习动学习动机的动机的动力来源力来源内部内部学习学习动机动机由个体内在的需要由个体内在的需要引起的动机引起的动机求知欲、求知欲、学习兴趣学习兴趣外部外部学习学习动机动机个体由外部诱因所个体由外部诱因所引起的动机引起的动机奖励惩罚奖励惩罚而努力学而努力学习习六.学习动机分类分类内容案例学习动机的动力来源内部学习动机由六六.学习动机学习动机（二）学习动机理论（二）学习动机理论学习理论学习理论观点观点案例案例强化理论强化理论任何学习行为都任何学习行为都是为了获得某种是为了获得某种报偿。报偿。奖赏、赞扬、评奖赏、赞扬、评分、评级、竞赛分、评级、竞赛六.学习动机学习理论观点案例强化理论任何学习行为都是为了获得六六.学习动机学习动机（二）学习动机理论（二）学习动机理论学习学习理论理论观点观点案例案例需要层需要层次理论次理论人们进行学习就是为了追求自人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自完备的发挥、发展和实现。自我实现是一种重要的学习动机我实现是一种重要的学习动机马斯洛马斯洛六.学习动机学习观点案例需要层次理论人们进行学习就是为了追求六六.学习动机学习动机（二）学习动机理论（二）学习动机理论学习学习理论理论观点观点案例案例成就动成就动机理论机理论一类是力求成功的动机，另一类一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性由失败带来的消极情感的倾向性阿特阿特金森金森六.学习动机学习观点案例成就动机理论一类是力求成功的动机，另六六.学习动机学习动机（二）学习动机理论（二）学习动机理论学习理论学习理论观点观点案例案例成败归因成败归因理论理论维度：内部归因和外部归因，稳维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；制归因和不可控制归因；原因即行为责任主要归结为六个原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气任务难易、运气(机遇机遇)好坏、身好坏、身心状态、外界环境等心状态、外界环境等维纳维纳六.学习动机学习理论观点案例成败归因理论维度：内部归因和外部六六.学习动机学习动机（二）学习动机理论（二）学习动机理论学习学习理论理论观点观点案例案例自我效自我效能感能感理论理论效能期待则指个体对自己能否实效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的动时，他就会产生高度的“自我自我效能感效能感”，并会实际去实施那一，并会实际去实施那一活动活动班杜拉班杜拉六.学习动机学习观点案例自我效能感效能期待则指个体对自己能否六六.学习动机学习动机（三）学习动机培养与激发（三）学习动机培养与激发1.1.学习动机的培养学习动机的培养u利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动u利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机六.学习动机六六.学习动机学习动机（三）学习动机培养与激发（三）学习动机培养与激发2.2.学习动机的激发学习动机的激发u创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学u根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平u充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩u正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力六.学习动机七七.教学组织教学组织（一）教学组织概述（一）教学组织概述教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程教材的形式和结构教材的形式和结构1.教学组织发展的特点教学组织发展的特点u教学组织形式的确定化教学组织形式的确定化u教学组织形式多样化、综合化教学组织形式多样化、综合化u教学组织形式的个别化教学组织形式的个别化u更加重视课外、校外活动更加重视课外、校外活动七.教学组织七七.教学组织教学组织（一）教学组织概述（一）教学组织概述2.教学组织的选择教学组织的选择u根据学校的物质资源选择教学组织形式根据学校的物质资源选择教学组织形式u根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式u根据教学目标选择教学组织形式根据教学目标选择教学组织形式u根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式u根据教学对象选择教学组织形式根据教学对象选择教学组织形式u选择恰当时机灵活运用教学组织形式选择恰当时机灵活运用教学组织形式七.教学组织七七.教学组织教学组织（二）教学组织形式（二）教学组织形式组织形式组织形式含义含义优缺点优缺点个别教学制个别教学制因材施教因材施教班级授课制班级授课制集体教学形式集体教学形式效率高效率高分组教学分组教学按学生的能力或学习按学生的能力或学习成绩把他们分为水平成绩把他们分为水平不同的组进行教学。不同的组进行教学。能力分组、作业分组、能力分组、作业分组、学科分组学科分组便于因材施便于因材施教教七.教学组织组织形式含义优缺点个别教学制因材施教班级授课制集组织组织形式形式含义含义优缺点优缺点设计设计教学教学法法主张废除班级授课制和教科书，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和的单元活动中获得有关的知识和能力。能力。主动性学习主动性学习能力和创造能力和创造才能才能七七.教学组织教学组织组织形式含义优缺点设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破组织组织形式形式含义含义优缺点优缺点道尔顿道尔顿制制是指教师不再向学生系统讲是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考教师汇报学习情况和接受考查。查。七七.教学组织教学组织组织形式含义优缺点道尔顿制是指教师不再向学生系统讲授教材，而七七.教学组织教学组织（三）教学组织形式的新发展（三）教学组织形式的新发展u基于能力差异的分组教学基于能力差异的分组教学u基于合作的分组教学基于合作的分组教学u开放式教学开放式教学u小班教学小班教学u小队教学小队教学u协同教学协同教学u网络化教学网络化教学u实践教学实践教学七.教学组织七七.教学组织教学组织（四）班级授课制（四）班级授课制班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。是我国学校教间表对全班学生进行上课的教学制度。是我国学校教学的基本组织形式。学的基本组织形式。七.教学组织七七.教学组织教学组织（四）班级授课制（四）班级授课制班级授课的优点班级授课的优点u是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量量u是有利于大面积培养人才是有利于大面积培养人才u是有利于系统知识的传授是有利于系统知识的传授u是能够充分发挥教师的主导作用是能够充分发挥教师的主导作用u班级授课的优点班级授课的优点七.教学组织典型考题典型考题典型考题