评判性思维和在临床护理实践中的应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,评判性思维和在临床护理_实践中的应用,聪明出于勤奋，天才在于积累,评判性思维和在临床护理_实践中的应用评判性思维和在临床护理_实践中的应用聪明出于勤奋，天才在于积累学习目标,描述评判性思维的定义,评判性思维和护理程序之间的区别,观察护理实践中应用评判性思维的技巧,案例分析,如何在临床护理工作中应用评判,性思维,应用于临床推理的评判性思维技能,介绍,普通思维与评判性思维的区别,为什么注重评判性思维,初学者与有经验者思考问题的不同之处,初中体育是新课程标准下必不可少的一门学科，学生在完成其他学习任务的同时，也要注重自身身体素质的提高。虽然教学改革工作正在我国的中小学中如火如荼地进行，但对于体育教学来说，特别是初中体育教学，仍然没有取得理想的改革效果，初中体育教学普遍停留在初级水平，教学内容和教学形式比较单一，很多学校只是组织学生跑跑跳跳，做几节体操之后，就让学生自由活动，没有达到新课标的教学要求，也无法迎合目前的教学发展趋势。多媒体信息技术已经被普遍运用到很多学科的教学活动中，在丰富教学内容和教学形式的同时，可以实现更理想的教学效果。信息技术作为教学工具，可以成为初中体育教学和学习的载体，将信息技术和体育教学内容进行有机融合，创造出丰富多样、声情并茂的教学环境，使学生能够更主动地参与到体育学习过程中来，实现更理想的教学目的和学习效果。,一、目前初中体育教学的现状,1.对初中体育教学缺乏重视,受传统初中体育教学模式的影响，很多学校短时间内无法对初中体育教学高度重视。一方面，对于面临升学考试的学生来说，学校认为体育教学对学生的升学成绩不会产生重大影响，只要基本达标就可以了。初中阶段要学习的科目众多，课业压力大，教学时间有限，教师往往压缩了体育教学时间；学生则认为平时课程安排紧凑，学习压力大，难得有课程可以放松一下，就忽视了对体育知识的学习，上课态度自由散漫。另一方面，对于不参加升学考试、结束义务教育的部分学生来说，体育课程的学习更无现实意义可言，他们把体育课看成玩乐的自由时间，更忽视了体育课程的学习。,受传统的体育教学思想的影响，体育课堂教学难以有效开展，虽然课程改革不断深入进行，这种现象有所转变，但是效果不理想。初中体育教学被忽视的现象普遍存在，教学过程敷衍了事，无法达到教学目标的要求。,2.教师水平良莠不齐,初中体育教学的目的是使学生掌握必要的体育技能，培养学生的肢体协调能力和运动能力，整体提升学生的身体素质和运动水平。目前，初中体育教学普遍存在教学水平偏低的情况，教师的教学水平有限。体育教学具有一定的专业性，每位体育教师都有自己擅长的体育项目和不擅长的体育项目，而教师往往喜欢利用自己擅长的体育项目来进行教学。教师的教学内容是学生进行体育学习的唯一来源，学生观察和模仿教师的动作，完成了课堂学习，却忽视了自身的身体基础和兴趣爱好。学生都有共同点，喜欢什么就爱学习什么，教师缺少对学生的观察，也缺少对学生的兴趣培养，无法调动学生学习体育的积极性。,3.体育教学基础设施薄弱,目前，初中体育教学基础设施薄弱，一些大中型城市的初中学校学生众多，但是进行体育教学的场地有限，只能开展几项基础性的体育项目教学，无法满足学生自身的兴趣需求，或让学生有选择地自主学习体育项目。而小型城镇或者农村的初中学校，由于经济能力有限，教学基础设施更是简陋，无法开展多种形式的体育教学，只能带领学生跑跑跳跳，做体操等简单的体育活动，更无法完成让学生掌握体育技能的要求。,另外，就整体的体育教学形式而言，缺少现代信息技术基础设施。虽然很多学校已经开始使用多媒体信息技术进行课堂教学，但是在体育教学中很少运用这项技术，偏远地区的初中学校甚至没有多媒体设施，多媒体信息技术在体育教学中的利用率低。无论是从教学内容还是教学形式上看，利用多媒体进行体育教学都处在低级水平，无法满足现代学生的学习需求，也无法满足现代体育教学的需要。,二、初中体育教学与信息技术的整合策略,1.树立正确的现代体育教育观念,初中学校应该正确认识到体育教学的重要性，这不仅是迎合教学改革的需求，更是现代学生的学习需求，学生可以通过有效的体育学习和体育活动缓解课业压力造成的身体疲劳，掌握有利于自身成长的体育技能，培养良好的体育运功能力，提高身体素质。生命在于运动，目前的教育形势，学生要学习的内容多，课程设置紧，学习压力大，通过运动可以使学生放松身体，愉悦身心，以良好的精神面貌面对更多的课程学习。学生通过体育教师的有效指导，掌握体育运动技能，不仅是对于学习，更是对学生的人生都有重大的教育意义。学校要从传统的教学思想中解脱出来，增加初中体育教学的时间，通过多种形式丰富教学内容，树立正确的体育教学观念，促进学生体育学习水平的提高。,2.完善学校的体育教学基础设施,学校应该鼓励教师有效利用现有的基础设施进行体育教学活动，并在此基础上尽量完善校园基础设施，使学生的体育学习有更多的选择空间，能够结合自身的身体条件和兴趣爱好进行自主学习。教师要加大对多媒体信息技术的使用力度，有效利用多媒体信息技术，提高学生对初中体育学习的兴趣。教师通过多媒体信息技术可以展示自己不擅长的体育项目，满足不同学生的不同体育爱好，同时还可以增加师生之间的交流，以学生的学习需要为教学重点，改变以教师为重点的教学形式。教师通过信息技术手段，激发了学生学习体育的主动性，学生可以通过教师的教学内容，结合自身的身体基础，发掘自己的身体优势，学习和练习适合的体育项目，真正掌握适合自身的体育技能。,3.提高教师的综合教学水平,由于多数学校的?w育教师都是运动员出身，都有自己擅长的体育项目，但综合知识方面偏弱，学校应该鼓励教师丰富自己的体育知识，从而丰富初中体育教学内容。同时，加大对体育教师的计算机应用能力和现代信息技术应用能力的培训，让教师掌握多样的教育形式，并应用到教学环节中。多媒体信息技术是未来教育的趋势，教师必须掌握这项教学技术来面对现代体育教育。体育教师把现代信息技术应用到教学环节中，不仅可以丰富教学内容和教学形式，更改变了体育教学的环境和氛围，有利于和学生进行情感交流，因材施教，达到更理想的教学效果。,三、结论,现代信息技术和初中体育教学的整合，使体育课程的教学改革落到了实处，是未来体育教育发展的必经之路。学校通过应用多媒体信息技术，丰富了体育教学的教学手段和教学内容，增加了学生的体育学习兴趣和主动性。先进的教学手段和教学理念使教师能够充分认识到教学形势，不断更新教学知识和教学方法，掌握新型的教学技术，更好地面对新形势下的教学工作，提高教学水平。,初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。,一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点,对比分析义务教育地理课程标准（2011年版）（以下简称初中地理课标和普通高中地理课程标准（实验）（以下简称高中地理课标），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。高中地理课标在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，高中地理课标提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，高中地理课标更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：,1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。,2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。,3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。,从初中地理课标可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。,二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点,维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。,气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。,从初中地理课标可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。,三、初、高中地理衔接教学的思考,（一）教师要树立衔接教学的意识,衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。,（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材,课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。,初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。,评判性思维和在临床护理_实践中的应用聪明出于勤奋，天才在于积,1,学习目标,描述评判性思维的定义,评判性思维和护理程序之间的区别,观察护理实践中应用评判性思维的技巧,案例分析,如何在临床护理工作中应用评判,性思维,学习目标,2,应用于临床推理的评判性思维技能,介绍,普通思维与评判性思维的区别,为什么注重评判性思维,初学者与有经验者思考问题的不同之处,应用于临床推理的评判性思维技能,3,为什么要注重评判性思维,我们期望的护士更有责任心,具有团对合,作精神及能独立处理各种问题的能力。,护士经常参与许多需要深入思考的复杂场,我们必须像做学问那样,考虑问题全面而,不单,评判性思维是解决问题的金钥匙。,为什么要注重评判性思维,4,如果我们不能进行评判性思考,我们只能片面的解决问题,如果我们不能进行评判性思考,5,初学者与有经验者思考问题的对比,初学者,有经验者,知识分散,知识有组织、有结构,注重执行,执行前充分思考,制度约束人,知道如何完善制度,根本问题不明确,根本问题明确,缺乏自信,自信、有重点,注重过程、忽视患者反应考虑问题全面,资料肤浅,资料恰当、具有说服力,死板遵守制度,分析问题时不断使其得到,提高,初学者与有经验者思考问题的对比,6,评判性思维的定义,是一种思考过程;能明确目的和目标;能,准确划分出问题;能分辨资料的完整性及,资料间的相关性;能敏锐洞察观念和概念,能探索出资料所涉及的含义及其影响,亦,能体会多元性看法。简而言之,它是一种,不断训练、自我修正的思考方法,评判性思维的定义,7,学习评判性思维的意义,我们要教授如何思考问题,而不是简单的集,中在护理知识内容的传授.,学习评判性思维的意义,8,评判性思维的本质,理性的,反映式的,探索式的,独立自主的,评判性思维的本质,9,评判性思维的态度,公正、诚实,谦逊,完整性,执着,移情,勇气和冒险,好奇心,评判性思维的态度,10,评判性思维和护理程序,评判性思维就是护理过程中判断和决策的思,维转换过程,评判性思维和护理程序,11,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,12,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,13,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,14,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,15,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,16,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,17,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,18,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,19,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,20,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,21,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,22,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,23,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,24,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,25,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,26,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,27,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,28,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,29,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,30,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,31,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,32,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,33,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,34,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,35,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,36,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,37,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,38,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,39,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,40,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,41,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,42,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,43,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,44,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,45,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,46,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,47,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,48,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,49,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,50,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,51,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,52,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,53,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,54,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,55,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,56,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,57,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,58,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,59,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,60,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,61,评判性思维和在临床护理实践中的应用课件,62,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,63,