历史教育价值与知识特征课件

历史教育价值与知识特征历史教育价值与知识特征首都师范大学历史学院教授首都师范大学历史学院教授 赵亚夫赵亚夫一个服务于基础教育的普通公民一个服务于基础教育的普通公民2012.11.8 2012.11.8 西北师大西北师大历史教育价值与知识特征首都师范大学历史学院教授 赵亚夫1一、历史教育价值的思考角度一、历史教育价值的思考角度从概念出发：从概念出发：n历史历史历史学历史学历史教育历史教育n历史教学历史教学历史教育历史教育n作为作为学科知识学科知识的历史教育（科学）的历史教育（科学）n作为作为公民教育公民教育的历史教育（教育）的历史教育（教育）一、历史教育价值的思考角度从概念出发：2历史历史=过去发生的事情？过去发生的事情？n历史，原本是一种事件的叙事记录。引申为历史，原本是一种事件的叙事记录。引申为询询问问的结果，且带有的结果，且带有知识知识的记载的记载(解释解释)和和记录的记录的含义含义。n近代以后，历史一词不仅指近代以后，历史一词不仅指“过去的过去的有系统有系统的的知识知识”，而且将历史当成是，而且将历史当成是“人类人类自我发展自我发展”的解释。在黑格尔的哲学体系中，历史的视野的解释。在黑格尔的哲学体系中，历史的视野扩大到过去、现在和未来三个维度（内在的含扩大到过去、现在和未来三个维度（内在的含有教育的意义）。有教育的意义）。历史=过去发生的事情？历史，原本是一种事件的叙事记录。引申为3下列观点的相同处和不同处下列观点的相同处和不同处：n马克思马克思:“:“全部历史全部历史是为了使是为了使人人成为成为感性意识感性意识的对象和使的对象和使人作为人人作为人的需要的需要成为（自然的、感性的）成为（自然的、感性的）需要而准备需要而准备的发的发展史。展史。”所谓所谓“自由的自觉的人的活动自由的自觉的人的活动”，是在，是在“一切社会关系的总和一切社会关系的总和”中现实的。中现实的。n布洛赫布洛赫:唯一唯一真正的历史真正的历史就是就是总体总体的历史。的历史。n克罗齐克罗齐:一切一切真历史真历史都是都是当代史当代史。下列观点的相同处和不同处：马克思:“全部历史是为了使人4历史学本身就包含历史教育？历史学本身就包含历史教育？n一涉及到历史学，历史为求一涉及到历史学，历史为求“客观客观”就常常把就常常把“过去过去”绝对化了。绝对化了。n当我们试图模仿历史学家培养人们的当我们试图模仿历史学家培养人们的“历史思维历史思维”和和“历史认识历史认识”时，特时，特别关心的是对别关心的是对“过去的记忆过去的记忆”史史料。料。n我们要回归的历史学究竟是怎样的历我们要回归的历史学究竟是怎样的历史学。史学。历史学本身就包含历史教育？一涉及到历史学，历史为求“客观”就5问题史学提出的问题问题史学提出的问题n提出提出假说假说，提出要解决的问题；，提出要解决的问题；n收集和分析收集和分析史料史料，证明假说成立与否；，证明假说成立与否；n解决问题，找出历史过程的解决问题，找出历史过程的逻辑逻辑。问题史学提出的问题提出假说，提出要解决的问题；6经过选择的经过选择的“记忆记忆”，其实质？，其实质？n“人类的记忆人类的记忆”究竟包含怎样的内容？究竟包含怎样的内容？又为了谁的又为了谁的需要需要而存在？进而为了什么而存在？进而为了什么人人服务服务？n问题问题选择选择解释解释细节细节=“让学生发让学生发挥挥”到到“记忆过去记忆过去”。n记忆不等于事实，只是素材。史料也不记忆不等于事实，只是素材。史料也不都是事实本身。都是事实本身。经过选择的“记忆”，其实质？“人类的记忆”究竟包含怎样的内容7我们确认：我们确认：nHistoryHistory（历史）不是过去的代称；（历史）不是过去的代称；nHistoricalHistorical（历史学）不单是明确记述过去的（历史学）不单是明确记述过去的事实这一项任务；事实这一项任务；nhistorianhistorian（历史学家）也不能简单地记录和（历史学家）也不能简单地记录和阐释过去。阐释过去。n历史是对过去事件的叙事性记录（真实的），历史是对过去事件的叙事性记录（真实的），同时还是一种人类有系统的关于过去的知识同时还是一种人类有系统的关于过去的知识（知识性需要）和解释（智慧性认识）。（知识性需要）和解释（智慧性认识）。我们确认：History（历史）不是过去的代称；8从经验中获得认识：从经验中获得认识：n人类的自我发展人类的自我发展欲望欲望和潜能和潜能需要需要借助借助有意义有意义的的历史解释历史解释来获得释放，所以来获得释放，所以人们有选择地记录和解释历史。人们有选择地记录和解释历史。n自然自然是历史之子，是历史之子，真实真实是历史之本。是历史之本。从经验中获得认识：人类的自我发展欲望和潜能需要借助有意义的历9n历史只有通过历史只有通过全方位全方位的视角，才能展示的视角，才能展示人类社会活动的过程和价值，而且人们人类社会活动的过程和价值，而且人们只有借助只有借助历史视角历史视角所获得的所获得的发现问题发现问题、解决问题解决问题的技能和方法，才能诱发自己的技能和方法，才能诱发自己天生的天生的好奇心好奇心，并透过历史记录建构，并透过历史记录建构对对自己的理解自己的理解。n历史是人们理解社会和自己创造的文化历史是人们理解社会和自己创造的文化的一把钥匙的一把钥匙成为你自己成为你自己。历史只有通过全方位的视角，才能展示人类社会活动的过程和价值，10n当我们能够将过去、现在、未来等维当我们能够将过去、现在、未来等维度通过时空观念建立起来时，我们从度通过时空观念建立起来时，我们从历史教育中培养的明智之举，就是人历史教育中培养的明智之举，就是人类文明进步不可或缺的思维立足点类文明进步不可或缺的思维立足点找回自己的想象力找回自己的想象力。n“好的历史课都是讲出来好的历史课都是讲出来”如何如何界定？界定？“好的好的”究竟指什么？究竟指什么？当我们能够将过去、现在、未来等维度通过时空观念建立起来时，我11显然：历史学与历史教育有区别。显然：历史学与历史教育有区别。历史教学与历史教育也不是一个概念。历史教学与历史教育也不是一个概念。n白寿彝先生说：历史教学只是历史教育的一白寿彝先生说：历史教学只是历史教育的一个部分。历史教育，在历史教学以外，还有个部分。历史教育，在历史教学以外，还有各种方式。各种方式。n历史教育的目的有三：一是讲做人道理（道历史教育的目的有三：一是讲做人道理（道德的）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知德的）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知识的）；三是讲历史前途（智慧的）。识的）；三是讲历史前途（智慧的）。显然：历史学与历史教育有区别。历史教学与历史教育也不是一个概12作为学科的历史教育作为学科的历史教育（非只讲学科知识）（非只讲学科知识）n历史教育首先是历史教育首先是文化文化教育，因它讲智慧；教育，因它讲智慧；n历史知识的特性只能从属文化（历史知识的特性只能从属文化（人文性人文性），），它因有文化而有思想，而不是相反。它因有文化而有思想，而不是相反。n如今，历史知识是服务于政治的（统治阶如今，历史知识是服务于政治的（统治阶级）级）教材、考试不过呈现方式而已，教材、考试不过呈现方式而已，其学习的本质是记忆。其学习的本质是记忆。n定着于高考的历史教学，危险很大。定着于高考的历史教学，危险很大。作为学科的历史教育（非只讲学科知识）历史教育首先是文化教育，13狄尔泰已经超越了文德尔班等人：狄尔泰已经超越了文德尔班等人：n文化、价值文化、价值是研究个人生命的具体实在；是研究个人生命的具体实在；n历史题材是历史题材是个体生命个体生命的表现，如观念、思想、的表现，如观念、思想、知识、行为、感情、情绪和感觉；知识、行为、感情、情绪和感觉；n生命的生命的实质实质是是非理性非理性的，研究者首先应对生的，研究者首先应对生命进行命进行直接体验直接体验，通过体验与实在沟通，把，通过体验与实在沟通，把握生命的真相。历史学家只有通过体验才能握生命的真相。历史学家只有通过体验才能在零乱的史料中在零乱的史料中发现完整的结构发现完整的结构，对复杂多，对复杂多变的历史现象总结出一种变的历史现象总结出一种统一的意义统一的意义。狄尔泰已经超越了文德尔班等人：文化、价值是研究个人生命的具体14作为公民教育的历史教育作为公民教育的历史教育n历史既是对过去事实的了解历史既是对过去事实的了解客观的过客观的过去去，也是对人类社会殊相的诠释与认识：，也是对人类社会殊相的诠释与认识：只有积累只有积累足够足够的殊相认识，才能产生的殊相认识，才能产生相对相对的共相认识。的共相认识。（怎样教的角度）（怎样教的角度）n历史教育不是对过去的（即便是客观的过历史教育不是对过去的（即便是客观的过去）事实的去）事实的复制复制，而是立足于对当今事实，而是立足于对当今事实的的把握把握，所以历史学习特别具有对抗的意，所以历史学习特别具有对抗的意涵涵充分相信并展示个人的批判性思考充分相信并展示个人的批判性思考。（老师不能代替学生思考）（老师不能代替学生思考）作为公民教育的历史教育历史既是对过去事实的了解客观的过去15n历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的的人类生活史人类生活史，这部人类生活史探究人类发，这部人类生活史探究人类发展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其他人类文化及精神的德以及其他人类文化及精神的多重领域多重领域和和多多元世界元世界，它较之单一的政治史、经济史教学，它较之单一的政治史、经济史教学更利于养成学生的更利于养成学生的正义的、人道主义的价值正义的、人道主义的价值观念观念。n为此方强调素质教育。为此方强调素质教育。历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的人类生活史，这部人类16所谓的所谓的“神入神入”，应该是，应该是n历史学家必须借助历史学家必须借助“理解理解”，摆脱个人因素，摆脱个人因素而真正把握历史人物的观念和行为的意义，而真正把握历史人物的观念和行为的意义，即把自己置于所研究的历史人物活动的历史即把自己置于所研究的历史人物活动的历史背景中，背景中，设想设想自己就是那个历史人物，与他自己就是那个历史人物，与他同命运共患难，同命运共患难，排除排除研究者个人因素研究者个人因素干扰干扰而而获知历史知识。获知历史知识。n历史教学则要求摆脱教科书。历史教学则要求摆脱教科书。所谓的“神入”，应该是历史学家必须借助“理解”，摆脱个人17公民教育中历史学习内容公民教育中历史学习内容n一个国家的历史是一个国家的历史是如何影响如何影响其人民的文化、传其人民的文化、传统、信仰、态度和统、信仰、态度和社会生活方式社会生活方式的；的；n历史以历史以何种面目何种面目蕴藏在蕴藏在现实人们现实人们的社会生活环的社会生活环境，诸如现实人们的价值观、理想、社会制度境，诸如现实人们的价值观、理想、社会制度和人文规范与历史的关系；和人文规范与历史的关系；n人类人类历史遗产历史遗产的作用如何，诸如历史上有过怎的作用如何，诸如历史上有过怎样的伟大样的伟大文明文明，尽管其中的一些文明早已逝去，尽管其中的一些文明早已逝去，但是它为现在的文明的确做出过巨大但是它为现在的文明的确做出过巨大贡献贡献；公民教育中历史学习内容一个国家的历史是如何影响其人民的文化、18材料并非越多越好，角度也并非越多越好。材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正的知识是感悟得到的，而非灌输。无真正的知识是感悟得到的，而非灌输。无论灌输的是否聪明。论灌输的是否聪明。n为了为了应对应对各种各样的各种各样的力量力量，人类社会经历了而，人类社会经历了而且现在仍在持续经历着且现在仍在持续经历着虽然可能是阶段性虽然可能是阶段性的的的的变革变革，当然这些变革未必都是进步的；，当然这些变革未必都是进步的；n历史不仅能够为我们正确历史不仅能够为我们正确定位社会位置和角色定位社会位置和角色，更重要的还在于我们了解历史，能够帮助我们更重要的还在于我们了解历史，能够帮助我们更好地更好地理解当今事件理解当今事件中人类的中人类的思想和行为思想和行为。材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正的知识是感悟得到的19二、理解历史教育的用途二、理解历史教育的用途n历史视野和历史方法关乎所有的社会问题。历史视野和历史方法关乎所有的社会问题。人们在研究社会和解决社会问题时，不能缺人们在研究社会和解决社会问题时，不能缺失失历史的视野和方法历史的视野和方法。n历史知识、历史技艺是人们探明所有社会问历史知识、历史技艺是人们探明所有社会问题的题的基础基础。n历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成为人们达成社会认识，认同基本的价值观念，为人们达成社会认识，认同基本的价值观念，形成维护社会正义、和平和文明发展的行动形成维护社会正义、和平和文明发展的行动能力的能力的基础基础。二、理解历史教育的用途历史视野和历史方法关乎所有的社会问题。20要知道，历史学的教育和历史的教育也有要知道，历史学的教育和历史的教育也有区别。如同，精英的历史教育和大众的历区别。如同，精英的历史教育和大众的历史教育有区别一样。史教育有区别一样。n理解历史上存在的一般论题和复杂论题，就理解历史上存在的一般论题和复杂论题，就是在了解过去的人们都遇到了是在了解过去的人们都遇到了怎样的问题、怎样的问题、解决了怎样的问题、是用何种的方式方法解解决了怎样的问题、是用何种的方式方法解决问题的，还有什么问题没有解决、为什么决问题的，还有什么问题没有解决、为什么不能解决不能解决等一连串的针对等一连串的针对学习意义学习意义而产生的而产生的教学论题教学论题。要知道，历史学的教育和历史的教育也有区别。如同，精英的历史教21n今天的人们从历史中，既能够今天的人们从历史中，既能够增长智慧增长智慧，也，也能够找寻出能够找寻出更聪明的合作更聪明的合作解决问题的办法，解决问题的办法，树立树立更进步更进步的观念。的观念。n在将自己的生活与前人和后人的生活联系起在将自己的生活与前人和后人的生活联系起来时，历史便帮助我们看到了来时，历史便帮助我们看到了更大的社会和更大的社会和人生人生。这正是历史课程能够培养良好的公民。这正是历史课程能够培养良好的公民素质的原因所在。素质的原因所在。今天的人们从历史中，既能够增长智慧，也能够找寻出更聪明的合作22谁决定我们学什么样的历史：谁决定我们学什么样的历史：n历史创造了人，人承受了历史。在很大程度历史创造了人，人承受了历史。在很大程度上，不是人创造了历史，而是环境塑造了人上，不是人创造了历史，而是环境塑造了人的历史。（布罗代尔）的历史。（布罗代尔）n对物质世界、精神世界、想象力世界应予以对物质世界、精神世界、想象力世界应予以同等的注意，这样的历史才是表现人类生活同等的注意，这样的历史才是表现人类生活全部层次的总体史（勒戈夫）全部层次的总体史（勒戈夫）n引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，还是定位为历史教育家。还是定位为历史教育家。谁决定我们学什么样的历史：历史创造了人，人承受了历史。在很大23三、几则国外历史课程标准的例子三、几则国外历史课程标准的例子n历史研究对于培养这样的公民来说是必历史研究对于培养这样的公民来说是必要的要的他们能够运用源于他们能够运用源于历史体验历史体验而而获得的获得的深度深度和和智慧智慧来理解当今时代的问来理解当今时代的问题。题。n问题：知识系统性与深度；材料的丰富性与问题：知识系统性与深度；材料的丰富性与智慧智慧理解问题的角度？理解问题的角度？三、几则国外历史课程标准的例子历史研究对于培养这样的公民来说24全美历史课程标准全美历史课程标准n如果没有历史，一个社会就没有共同的记忆如果没有历史，一个社会就没有共同的记忆（不能达成如下的共识）（不能达成如下的共识）它在哪儿（自它在哪儿（自身定位），它的核心价值观是什么，哪些历身定位），它的核心价值观是什么，哪些历史能够解释现在的状况。史能够解释现在的状况。n如果缺少了对重要事情的集体记忆，人们就如果缺少了对重要事情的集体记忆，人们就易于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，易于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能相互交谈公共问题。就不能相互交谈公共问题。全美历史课程标准如果没有历史，一个社会就没有共同的记忆（不能25美国科罗拉多州历史课程内容标准美国科罗拉多州历史课程内容标准（19951995年）年）n“帮助学生培养一种帮助学生培养一种共享共享的人类群体的人类群体意识；意识；n帮助他们帮助他们理解理解自身，并且帮助他们自身，并且帮助他们理解理解自己与其它自己与其它时间和空间的人们在哪些方面类似、在哪些方面不时间和空间的人们在哪些方面类似、在哪些方面不同；同；n帮助他们对他人乃至自身的陈词滥调提出帮助他们对他人乃至自身的陈词滥调提出疑义疑义；帮；帮助他们看清楚助他们看清楚事实和假设事实和假设之间的不同；之间的不同；n帮助他们领会（懂得）历史起因的帮助他们领会（懂得）历史起因的复杂性复杂性；n帮助他们对简单的回答和表示轻视（不慎重）的解帮助他们对简单的回答和表示轻视（不慎重）的解释产生不信任（提出疑义）；释产生不信任（提出疑义）；美国科罗拉多州历史课程内容标准（1995年）“帮助学生培养一26n帮助他们尊重帮助他们尊重个性个性特征、避免错误的特征、避免错误的类推类推；n帮助他们认识到历史帮助他们认识到历史教训教训的的滥用滥用，并且估计一，并且估计一下此种下此种滥用滥用可能带来什么样的（严重）后果；可能带来什么样的（严重）后果；n帮助他们考虑到忽视历史会使我们成为它的囚犯帮助他们考虑到忽视历史会使我们成为它的囚犯（奴隶）；（奴隶）；n帮助他们意识到并非所有的难题都有方法来解决；帮助他们意识到并非所有的难题都有方法来解决；n帮助他们对（可能发生地）丧失帮助他们对（可能发生地）丧失理性理性的、偶然的人的、偶然的人类事件做好准备，并且帮助他们领会历史上思想和类事件做好准备，并且帮助他们领会历史上思想和个人的伟大作用。个人的伟大作用。”帮助他们尊重个性特征、避免错误的类推；27n对历史如此广泛而深刻的理解丰富了学生的对历史如此广泛而深刻的理解丰富了学生的个体体验个体体验当他们在执行如下的责任时：当他们在执行如下的责任时：n作为民主制社会原理的作为民主制社会原理的拥护者拥护者；n作为多种文化的作为多种文化的继承人继承人；n和作为经济互相依赖而又文化多样的世界的和作为经济互相依赖而又文化多样的世界的成员成员对历史如此广泛而深刻的理解丰富了学生的个体体验当他们在执28英国国家历史课程标准，英国国家历史课程标准，19991999年年n“历史由人来创造。只有历史由人来创造。只有理解理解了人，你才能了人，你才能非常有意义地活着。非常有意义地活着。”n历史教育的重要性，就在于它能够促进学生历史教育的重要性，就在于它能够促进学生去去“思考过去思考过去对今天的选择有什么影响对今天的选择有什么影响”，在他们在他们“能够看到人类经历的多样性，能够能够看到人类经历的多样性，能够进一步理解自己的进一步理解自己的个体身份个体身份与与社会成员身份社会成员身份”时，历史也为他们能够应付现实生活和社时，历史也为他们能够应付现实生活和社会中出现的会中出现的道德疑问与社会问题道德疑问与社会问题做了准备。做了准备。英国国家历史课程标准，1999年“历史由人来创造。只有理29加拿大安大略省社会科及历史地理课程加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准，标准，19981998年年n历史历史“用于考察个人和用于考察个人和有独特意义有独特意义的事件，以及的事件，以及各类群体、社会运动、机构、国家与时代各类群体、社会运动、机构、国家与时代”视角，视角，特别有助于特别有助于“培养学生对国家发展及其在世界上培养学生对国家发展及其在世界上的地位的的地位的总体印象总体印象”。n“学生要知道怎样运用学习过的知识并使它作用学生要知道怎样运用学习过的知识并使它作用于未来的于未来的决策决策，知道通过探究不同的观点、评价，知道通过探究不同的观点、评价大量的历史材料，尝试形成大量的历史材料，尝试形成理性的看法理性的看法”。n有助于有助于“培养学生成为在科技、经济、政治与社培养学生成为在科技、经济、政治与社会快速变革而又复杂的社会中，做一个有贡献的、会快速变革而又复杂的社会中，做一个有贡献的、负责任的公民负责任的公民”，所以，了解历史，也是学生正，所以，了解历史，也是学生正确或成功地迈向未来所必须的准备。确或成功地迈向未来所必须的准备。加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准，1998年历史“30他们强调：发展历史思考；成熟理性他们强调：发展历史思考；成熟理性思维；养成批判精神思维；养成批判精神n无论是从人类的文化遗产、民族意识、无论是从人类的文化遗产、民族意识、共共同道德同道德和和民主生活民主生活准则方面看，还是从人准则方面看，还是从人权、自由、正义、共生方面看，历史教育权、自由、正义、共生方面看，历史教育都与公民教育宗旨密不可分。都与公民教育宗旨密不可分。n据此，历史课程论、教学论、教材论等才据此，历史课程论、教学论、教材论等才重要重要将历史教育做得更有智慧将历史教育做得更有智慧。n材料服务什么？考试服务什么？材料服务什么？考试服务什么？他们强调：发展历史思考；成熟理性思维；养成批判精神无论是从人31n不是单纯地就一个历史学或历史学科看历不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习的价值问题，而是从与史学习的价值问题，而是从与公民生活、公民生活、公民角色、公民能力乃至公民信念公民角色、公民能力乃至公民信念（注意：（注意：不是政治信仰）相结合的不是政治信仰）相结合的公民教育公民教育联系起联系起来看历史学习的价值问题，来看历史学习的价值问题，“学历史学历史”就就有了很不寻常的眼光。有了很不寻常的眼光。n据此，历史教育研究据此，历史教育研究首先是教育价值范畴首先是教育价值范畴的研究的研究。一切内容、方法都应该围绕一定。一切内容、方法都应该围绕一定的价值来研究。的价值来研究。不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习的价值问题，而是从32由教育价值衍生的学习意义：由教育价值衍生的学习意义：n一个人的生命很短暂，一个人的经历也十一个人的生命很短暂，一个人的经历也十分有限。在这个短暂而且视野和经历都相分有限。在这个短暂而且视野和经历都相对狭限的人生中，人类可能体验的生活、对狭限的人生中，人类可能体验的生活、文化和幸福同样的有限，这还不包括你处文化和幸福同样的有限，这还不包括你处的时代环境所附加给你的影响。的时代环境所附加给你的影响。n没有历史知识，人们不可能有真正的、有没有历史知识，人们不可能有真正的、有意义的意义的人生坐标人生坐标。由教育价值衍生的学习意义：一个人的生命很短暂，一个人的经历也33于是乎：于是乎：n抱怨抱怨“生不逢时生不逢时”，因为没有遇到，因为没有遇到“时势造英时势造英雄雄”的时代，才有了自己现在的平淡和平庸；的时代，才有了自己现在的平淡和平庸；n对现实社会百般挑剔，因为自己生活的时代是对现实社会百般挑剔，因为自己生活的时代是混乱的、无序的，所以自己的生活是无聊的、混乱的、无序的，所以自己的生活是无聊的、没有希望的。没有希望的。n即使不具有如此悲观的想法，如果不能借助历即使不具有如此悲观的想法，如果不能借助历史为自己定位的话，也很难对现实生活有明智史为自己定位的话，也很难对现实生活有明智的看法，也会为自己的不作为寻找种种借口。的看法，也会为自己的不作为寻找种种借口。于是乎：抱怨“生不逢时”，因为没有遇到“时势造英雄”的时代，34这或许是种常态的表现：这或许是种常态的表现：n不是没有历史知识，而是没有历史视野，没不是没有历史知识，而是没有历史视野，没有历史的基本的判断能力和批判能力。有历史的基本的判断能力和批判能力。n便借助一知半解的历史知识，特别是对短时便借助一知半解的历史知识，特别是对短时段历史做肢解性的理解，把历史事实过分的段历史做肢解性的理解，把历史事实过分的夸大或缩小。夸大或缩小。n要么痴迷于有过的要么痴迷于有过的“盛世盛世”或或“圣人时代圣人时代”，要么就是，要么就是“愤世嫉俗愤世嫉俗”或过于恐惧人类曾或过于恐惧人类曾有的野蛮、残暴和罪恶。有的野蛮、残暴和罪恶。n面对现实的社会生活同样都不抱积极的态度。面对现实的社会生活同样都不抱积极的态度。这或许是种常态的表现：不是没有历史知识，而是没有历史视野，没35集体记忆的含义：集体记忆的含义：n人们只有根据集体的记忆感受我们作为人们只有根据集体的记忆感受我们作为“人人”的的尊严和意义尊严和意义。n是历史帮助我们成为是历史帮助我们成为“集体中的集体中的有意识的自有意识的自我我”。n真正的有意义的自我，需要在集体记忆中成真正的有意义的自我，需要在集体记忆中成熟，因为文明的人不可能脱离集体的记忆而熟，因为文明的人不可能脱离集体的记忆而存在。存在。集体记忆的含义：人们只有根据集体的记忆感受我们作为“人”的尊36n“历史这个词保有其广泛意涵，它通过不同历史这个词保有其广泛意涵，它通过不同层面，将知识层面，将知识一大部分的一大部分的可知的过去可知的过去以以及几乎每种及几乎每种可以想象可以想象的未来的未来传授或显示传授或显示给我们。给我们。”n凡人类过往经历有助于人类认识自己、完善凡人类过往经历有助于人类认识自己、完善自己，并使自己永不松懈地沿着更为自己，并使自己永不松懈地沿着更为公正、公正、宽容、文明和幸福宽容、文明和幸福的阶梯上行的内容，也就的阶梯上行的内容，也就是历史教育的内容是历史教育的内容历史价值论研究的着历史价值论研究的着眼点。眼点。“历史这个词保有其广泛意涵，它通过不同层面，将知识一大部37四、初中历史知识的主要特征四、初中历史知识的主要特征从课程标准看：从课程标准看：n历史课程应突出体现义务教育的普及性、历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。步接受高一级学校教育打下基础。n历史课程应使学生获得基本的历史知识和历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。能力，培养良好的品德和健全的人格。（实验稿）（实验稿）四、初中历史知识的主要特征从课程标准看：38修订稿（性质）修订稿（性质）n充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。客观地认识历史问题。n以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学会历史的基本方法和基本技能，促知识，初步具备学会历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。进学生的全面发展。n将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。贡献的人生理想。修订稿（性质）充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育39实验稿（目标）实验稿（目标）n掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。本线索。n逐步形成正确的历史时空概念。（在修订稿中属于过逐步形成正确的历史时空概念。（在修订稿中属于过程与方法方面）程与方法方面）n学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。象。n形成丰富的历史想像力和知识迁移能力。形成丰富的历史想像力和知识迁移能力。n初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史。是有规律的等科学的历史。实验稿（目标）掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事40修订稿修订稿n知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展的基本线索。握历史发展的基本线索。(删去对历史概念的要求删去对历史概念的要求)n知道人类文明的主要成果（新增）知道人类文明的主要成果（新增）n从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。和作用。n形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。n初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。能力，初步学会分析和解决历史问题。修订稿知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发41从课程功能看：从课程功能看：n知识的知识的n智识的智识的n道德的道德的n生活的生活的n社会的社会的从课程功能看：知识的42从教学经验看：从教学经验看：n知识的知识的n技能的技能的n道德的道德的从教学经验看：知识的43农村教师怎样教知识：农村教师怎样教知识：n从哪里获得知识从哪里获得知识n怎样提升运用知识的能力怎样提升运用知识的能力n可以放弃的和必须坚持的可以放弃的和必须坚持的农村教师怎样教知识：从哪里获得知识44以上观点和内容的主要出处：以上观点和内容的主要出处：1 1、日本学校社会科教育研究，北师大、日本学校社会科教育研究，北师大 出版社，出版社，20012001年；年；2 2、历史教育价值论，高教社，、历史教育价值论，高教社，20032003年；年；3 3、国外历史教育透视，高教社，、国外历史教育透视，高教社，20032003 年；年；4 4、学会行动：社会科公民教育的理论与实践，高、学会行动：社会科公民教育的理论与实践，高 教社，教社，20042004年；年；5 5、历史教育人格论初探，未来出版社，、历史教育人格论初探，未来出版社，20052005年；年；6 6、国外历史课程标准评介，人教社，、国外历史课程标准评介，人教社，20052005年。年。以上观点和内容的主要出处：1、日本学校社会科教育研究，北45n美国学校社会科教育的诞生与发展（美国学校社会科教育的诞生与发展（1916-1916-19851985），首都师范大学学报），首都师范大学学报,1999/02,1999/02n个性个性 创造性：新世纪历史教育的核心，中学历创造性：新世纪历史教育的核心，中学历史教学参考，史教学参考，1999/09-2001/051999/09-2001/05n为为“理解理解”而学习历史，历史教学问题，而学习历史，历史教学问题，2002/05 2002/05 n制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则，首都师范大学学报，则，首都师范大学学报，2002/062002/06n公民教育公民教育新时期历史教育的重要功能，中学新时期历史教育的重要功能，中学历史教学参考，历史教学参考，2003/042003/04n追寻历史教育的本义，课程教材教法，追寻历史教育的本义，课程教材教法，2004/032004/03n历史教育理论建设的几个重要问题，中学历史教历史教育理论建设的几个重要问题，中学历史教学参考，学参考，2006/05-2007/022006/05-2007/02历史教育价值与知识特征课件46n我对高中历史课程标准的几点建议，首都师大学报，我对高中历史课程标准的几点建议，首都师大学报，2006/05 2006/05 n高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中历史课程标准的反思历史课程标准的反思 ，教育学报，教育学报，2006/04 2006/04 n基础教育中公民教育的价值理念与行动指南基础教育中公民教育的价值理念与行动指南 ，中国教，中国教育学刊，育学刊，2006/12 2006/12 n历史与社会的整合与公民教育的效益历史与社会的整合与公民教育的效益 ，教育学报，教育学报，2008/03 2008/03 n社会科课程体系中的历史教育，课程教材教法，社会科课程体系中的历史教育，课程教材教法，2008/082008/08n我对历史课程标准的再思考我对历史课程标准的再思考 ，历史教学，历史教学，2008/11 2008/11 n学习历史课程的公民教育追求，全球教育展望学习历史课程的公民教育追求，全球教育展望，2009 2009/04/04。n美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示 ，历史教，历史教学，学，2011/042011/04。历史教育价值与知识特征课件47谢谢大家48