课堂教学简约化-课内课外一体化ppt课件

课堂教学简约化，课内课外一体化课堂教学简约化，课内课外一体化用用“语用观语用观”指导语文教学改革指导语文教学改革课堂教学简约化，课内课外一体化用“语用观”指导语文教学 我的一项有关阅读教学的调查我的一项有关阅读教学的调查 1.你认为当前阅读教学的最大问题是什么？你认为当前阅读教学的最大问题是什么？2.你认为小学生阅读课文时最困难的是什么？你认为小学生阅读课文时最困难的是什么？3.近一时期你的阅读教学有了哪些改变？近一时期你的阅读教学有了哪些改变？4.你在教学中最困惑的是什么？你在教学中最困惑的是什么？5.你如何评价自己的语文教学？你如何评价自己的语文教学？引言：我们的语文教学，你满意吗？我的一项有关阅读教学的调查引言：我们的语1.老师讲得太多，学生读书太少、训练太少（62%）2.学生阅读过程中积累不到有价值的语言（42%）学生阅读过程中发现不了语言特点（39%）3.不知道如何进行语言训练（36%）老师们说：更多的时候是讲解、分析、训练相剥离。语文课堂总是书声琅琅，但是似乎学生的语言积累，综合语文素养的提升不理想，只是一片假繁华。缺乏语文教学的整体意识，很困惑自己当下的教学在学生整个语文学习体系中的现实意义和长远意义。老师们已经鲜明地感觉到，我们的教学过多地关老师们已经鲜明地感觉到，我们的教学过多地关注内容分析，学生语文能力发展不足。注内容分析，学生语文能力发展不足。调查结果：1.老师讲得太多，学生读书太少、训练太少（62%）调查结果：案例：案例：梅花魂梅花魂的教学的教学 师：课文讲了外公的几件事？说说是哪几件事？生：5件事。第一件事是讲师（随着学生的概括板书）：1.吟诗词落泪 2.珍爱墨梅图 3.思国而哭泣 4.递送墨梅图 5.送别赠梅绢师：这是老师概括的小标题，齐读一遍。思考：老师关注了什么？忽略了什么？思考：老师关注了什么？忽略了什么？案例：梅花魂的教学 案例案例：案例：课堂教学简约化-课内课外一体化ppt课件1.一方面，强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训练，概括能力、表达能力、必要的语文知识学习被削弱；另一方面，离开课文内容进行机械的语言组合技巧训练，教学刻板而低效。2.教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，教学琐碎而低效。3.课内课外学习脱节，学生缺少有效的课外语文实践指导，学生阅读量不足、积累不足、自主练习不足，难以形成良好的语文学习习惯，教学孤立而低效。目前语文教学普遍存在的问题目前语文教学普遍存在的问题1.一方面，强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训 阅读教学“要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。”“要和内容分析式的阅读教学说再见，甚至永别！”“要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学美丽的转身”。（崔峦）专家疾呼专家疾呼 专家疾呼简约化简约化：遵循语文学习的基本规律，以学习语言文字的运用为基本价值取向，恰当确立教学目标，精选教学内容，使语文课堂学习简洁、高效。一体化一体化：教学过程中适当引入课外学习资源，并注意将课堂学习引向课外，课内课外形成相互促进的整体，培养学生主动学语文、用语文的习惯。构建构建“课堂教学简约化，课内课外一体化课堂教学简约化，课内课外一体化”的的语文教学体系语文教学体系“语用语用”观观构建“课堂教学简约化，课内课外一体化”的“语用”观 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运学习语言文字运用用的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。（语文课程标准）一、树立正确的一、树立正确的“语用语用”观观 语文课程是一门学习语言文字语言文字语言文字运用运用学习学习过程过程内核内核能力能力“学习语言文字运用学习语言文字运用”的基本内涵的基本内涵语言文字运用学习过程内核能力“学习语言文字运用”的基本内涵语言文字运用的四个要素语言文字运用的四个要素 积累积累 表达表达 交流交流语言文字运用的四个要素 积累 表达 交流语言文字运用的第一个要素语言文字运用的第一个要素理解理解对理解认识上的误区：对理解认识上的误区：1.“理解”与“运用”割裂开来：理解指向阅读教学，运用指向作文教学，因此“理解”是阅读教学的主要任务。2.“理解”的内涵窄化为内容分析：阅读教学的目标实际定位在理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨上。语言文字运用的第一个要素理解对理解认识上的误区：我们的观点我们的观点 1.理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志；2.理解的基本指向是文章写了什么（内容、情感）和怎样写的（遣词造句、布局谋篇），也即语言内容与语言形式；3.理解的重要方式是学生、教师、文本三者的对话。语言文字运用的第一个要素语言文字运用的第一个要素理解理解我们的观点 语言文字运用的第一个要素理解鸟的天堂鸟的天堂理解的三个层次理解的三个层次一、了解作者去了几次，每次去看了什么？为什么说这是“鸟的天堂”？（把握内容，读懂“写了什么”，培养概括能力，体会文章情感）二、作者用怎样的语言将榕树旺盛的生命力展示出来的？又是用怎样的语言将百鸟起飞和鸣的景象写真切的？（体验语言形式的美，学习语言运用的技巧）三、作者是怎样一步一步将鸟的天堂展现出来的？梳理出成文的思路。（体会布局谋篇之妙）案例鸟的天堂理解的三个层次案例语言文字运用的第二个要素语言文字运用的第二个要素积累积累积累积累：积累语言（语言符号、语言形式、文章形式）积累知识（语言知识、社会知识、自然知识）积累方法（读书方法、理解方法、运用方法）积累经验（习惯、情感、经历）语言文字运用的第二个要素积累积累：案例案例语言文字运用的第三个要素语言文字运用的第三个要素表达表达 阅读教学中表达的三个基本指向：阅读教学中表达的三个基本指向：1.读写结合、读说结合读写结合、读说结合2.注重文本言语方式注重文本言语方式3.既关注文本表达，又关注儿童表达既关注文本表达，又关注儿童表达语言文字运用的第三个要素表达 1.有感情配乐朗读。你仿佛看到了怎样的画面？把酒问天把酒问天 起舞弄影起舞弄影 辗转难眠辗转难眠 望月祝愿望月祝愿 2.让我们先走进“把酒问天”的画面 把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。补充句子说话：透过把酒问天这幅画面，我仿佛看到：3.选择一幅画面，走进去，想想诗句意思，借助想象添加诗人的动作、语言、心理描写，把想到的画面写下来。透过 这幅画面，我仿佛看到 1.有感情配乐朗读。你仿佛看到了怎样的画面？语言文字运用的第四个要素语言文字运用的第四个要素交流交流 交流：交流表现在课堂上是师生之间、生生之间的互动，意味着碰撞与分享。交流的要素包括：倾听、分析、判断、应答、陈述语言文字运用的第四个要素交流 课堂教学“简约化”的基本表现 教学目标简明教学目标简明 教学方法简便教学方法简便 教学过程简练教学过程简练 教学内容简要教学内容简要二、课堂教学简约化二、课堂教学简约化如何让我们的课堂教学变得简约？1.摒弃琐碎的内容分析摒弃琐碎的内容分析2.目标指向明确目标指向明确2.突出重点，精选教学突出重点，精选教学内容内容3.理解、积累、表达、理解、积累、表达、交流有机融合，有所侧交流有机融合，有所侧重重课堂教学“简约化”的基本表现二、课堂教学简约化如何让我们的课桂林山水以品读语言特色为重点。学习第二小节学习第二小节 师生合作朗读描写漓江水特点的句子，读中指导：（1）体会语气词“啊”所包含的情感；（2）发现各分句的结构特点：因果倒装。（3）感受作者是运用长句来描写水的宁静，读时节奏需舒缓。学习第三小节比较2、3小节中描写山水特点的句子，发现写法上的异同：同：分句结构相同 运用的修辞相同 抒情方式相同 异：作者是运用短句来表达桂林山形状的多变，色彩的丰富，山势的险峻，读时节奏紧凑。案例桂林山水学习第二小节学习第三小节案例案例案例课堂教学简约化-课内课外一体化ppt课件课堂教学简约化-课内课外一体化ppt课件课文品读的两个关键点：一、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人见了，纷纷夸赞。画技高二、戴嵩听了非常惭愧，他连连拱手说：“多谢你的指教。”德行高理解、积累、表达、交流的有机融合理解、积累、表达、交流的有机融合品读“画技高”四个层次：1.读准字音，读通顺。2.理解词语（浓墨涂抹、轻笔细描），读出画面 3.抓住关联词语（一会儿一会儿）读出句子的内在联系 4.联系下文，读出味道。品读“德行高”四个层次：1.和蔼不愠 2.惭愧虚心（字形字义）3.拱手真诚（传统文化）4.自省高尚（超越教材）课文品读的两个关键点：品读“画技高”四个层次：品读“德行高”主线：苏轼身在哪？心在哪？主线：苏轼身在哪？心在哪？第一层次：身在密州，心在弟弟 第二层次：身在密州，心怀天下1.概括4幅画面2.借助想象，走进四幅画面3.感情朗读 副线：补充写副线：补充写“月月”诗句，诗句，探讨对月抒情的原因探讨对月抒情的原因案例水调歌头 学会查资料、读小序，整体学会查资料、读小序，整体了解词意思了解词意思 具体到抽象，培养概括能力具体到抽象，培养概括能力抽象到具体，加深教材理解，培养表达能抽象到具体，加深教材理解，培养表达能力力 体验情感体验情感理解文化现象，积累语言理解文化现象，积累语言 主线清晰，目标指向明确主线清晰，目标指向明确 主线：苏轼身在哪？心在哪？案例 案例猴王出世猴王出世猴王出世课文的教学三个要点：1.认识猴王猴王性格特点的丰富性：猴性、人性、神性 （课文、原著一对比）刻画猴王特点的方法（语言、动作）2.认识情节一波三折，引人入胜 （课文、原著二对比）3.认识语言小说自身语言特点、表现人物需要的语言特点 （课文、原著三对比）读古典白话小说，不仅关注故事，也要关注读古典白话小说，不仅关注故事，也要关注语言、表达方式语言、表达方式 案例 猴王出世猴王出世课 什么不教？1.学生自己能读懂的不教学生自己能读懂的不教2.超出学生接受能力的不超出学生接受能力的不教教3.与中心关系不大的不教与中心关系不大的不教4.对提高语文能力帮助不对提高语文能力帮助不大的不教大的不教5.（理解、积累、表达、（理解、积累、表达、交流）训练孤立的不教交流）训练孤立的不教 什么教？1.学生自己读不懂或虽能读学生自己读不懂或虽能读得懂但体会不到位的教得懂但体会不到位的教2.突出中心的关键点教突出中心的关键点教3.理解、积累、表达、交流理解、积累、表达、交流多种训练有机交融的教多种训练有机交融的教4.有利于方法传递、习惯养有利于方法传递、习惯养成的教成的教 什么不教？什么教？1.课内引进课外资源2.指导学生充分运用课外资源3.课内学习向课外延伸三、课内课外一体化三、课内课外一体化1.指导课外阅读指导课外阅读2.指导课外其他语言实践活动指导课外其他语言实践活动画家和牧童的资料意识水调歌头的文化意识猴王出世的阅读意识1.课内引进课外资源三、课内课外一体化1.进一步改进课堂教学策略，打破“内容理解”为中心的课堂教学模式，提高课堂教学效率2.整合教材，提倡单元整组教学，采用一篇带多篇的方式，压缩课文教学时间，尽可能多地引进相关材料阅读3.推进课外阅读，保证学生有书读、有好书读，每天读书一小时4.积极开展语文课外实践活动，培养学生素养5.改进评价方式，引导师生关注理解、积累、表达、交流全面提高四、构建四、构建“课堂简约化、课内课外一体化课堂简约化、课内课外一体化”教学体系的研究思路教学体系的研究思路1.突出文体特色、落实语用的教学策略研究2.探索单元整体教学策略3.继续推进“蓓蕾读书工程”4.进行学生语文素养评价、比赛5.进行语文命题研究，改进评价方式1.进一步改进课堂教学策略，打破“内容理解”为中心的课堂教学 语文教学改革，文教学改革，我我们一直在路上一直在路上 语文教学改革，我们一直在路上结语：语文是什么语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是对红楼梦的崇拜；语文是对西游记的迷恋；语文是离不开名著的双眸。语文是大江东去的气势；语文是怒发冲冠的激情；语文是大漠孤烟的雄浑；语文是小桥流水的婉约；语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服；语文是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解。语文是一口流利的普通话；语文是一手秀丽的方块字；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是与对手辩论时，智慧的应对；语文是和他人聊天时，得体的话语。语文是中华民族历史的缩影；语文是五千年古老文明的积淀；语文是中国人审美性格的精灵；语文是博大而丰满的精神元素。语文，就是引领学生说铿锵有力中国话 写方方正正中国字 书洋洋洒洒中国文 做堂堂正正中国人。结语：语文是什么语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是一口流利的普