专题特殊教育理论基础课件_002

专题二 特殊教育的理论基 础概述董存良：2020年9月28日1特殊教育理论空白的危机n特殊教育是一门应用学科，它没有自己专业的理论，指导特殊教育的理论是从其它学科借来的，如：医学、心理学、教育学、社会学等的学科理论是特殊教育经常引用的。近代的脑科学研究和电子计算机学的研究也被特殊教育充分的引用。特殊教育为了解决残疾人就学、就业和参与社会等问题，采取了海纳百川的实用主义思维。融合一切可以应用的理论和学科知识，吸引各行各业的人士和专家参加到研究和教学队伍中来。这样的思维帮助特殊教育在过去的两百年中成为富有生机和发展活力的一门专业。2020年9月28日2特殊教育理论空白的危机n然而，特殊教育的实用主义也在渐渐地影响着特殊教育作为一门学科的独立性和科学性，而且使得某些实践显得盲目和随意。一些有识之士开始关注特殊教育理论。1998年英国的克拉克(Clark,et.Al.1998)等专家出版了建构特殊教育理论一书，指出应该弄清楚我们已经建构了什么？我们还缺少什么？我们如何去建构？如何去发展还没有成型的理论？2020年9月28日3特殊教育的发展观n1、需要数量的压力带动特殊教育发展有研究证实，需要特殊教育儿童的数量影响特殊教育的发展。一个时代，一个地区或一个国家需要特殊教育儿童的数量越大，就会推动特殊教育的发展。当需要特殊教育的儿童不再是少数时特殊教育就进入了发达阶段。也有研究结论认为一个国家的健康卫生支出和特殊教育支出成正相关。也就是说当一个国家把人民的健康作为社会进步的一个指标这个国家也会同时意识到特殊教育的重要性，因而加大对特殊教育的投入。2020年9月28日4特殊教育的发展观n2、公众对教育的要求推动特殊教育大众对特殊教育服务的要求是特殊教育发展的另一个动力。许多国家和地区在发展特殊教育的历史进程中，经过组织各种福利或请愿团体向政府表达愿望。残疾人自己和他们的支持者，如残疾人团体、残疾人父母团体，请求政府满足他们的教育需要，带动立法和政策的制定，推动了特殊教育的发展。2020年9月28日5特殊教育的发展观n3.教育发达连带发展特殊教育任何一个政府或社会，在提倡教育的同时，也会提倡特殊教育。在增加教育经费时，也会考虑增加特殊教育经费。一般来说，普通儿童的教育总是排在教育议事日程的前列，但是，在一定的发展之后，特殊教育会被提到议事日程。没有任何一个政府或社会只关注普通教育的发展却忽视特殊人群对特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是协调发展的教育体制，这是不可争论的事实。2020年9月28日6特殊教育的发展观n4、资源丰富决定特殊教育的服务资源丰富的国家，比如欧洲、美洲的经济发达国家会花较多经费用于教育，同时也比较重视特殊教育。国民年人均收入高的国家，人均教育经费投入也较高，特殊教育服务的设置也较多。2020年9月28日7特殊教育的发展观n5、国际交流影响特殊教育发展国际间有许多影响社会、经济、教育的会议、交流、访问活动。国家与国家之间的交流活动影响了特殊教育理论的发展传播、经费、材料的使用以及人员培训和教学方法之间的互相借鉴。这些国际间的交流与学习在不知不觉间促进了特殊教育的发展。2020年9月28日8特殊教育的发展观n6、社会发展需要特殊教育发展当一个国家和社会发展到了一定的阶段，社会发展结构必须转型。这时社会、政治和经济的因素结合起来，促进了对残疾人和弱势群体提供教育，而且，只有在推动特殊教育的情况下，社会经济政治才能得以转型和起飞。哪一个国家能够找到比较经济的方式提供特殊教育，对缩短与发达国家的差距有重要意义。因此，在普通学校提供特殊教育是发展中国家发展特殊教育的捷径。2020年9月28日9特殊教育的人道与人权思想n人道主义和人权思想是特殊教育的出发点，是特殊教育的最基本理论，也是最被人们所采纳的理论。我们国家在发展特殊教育和制定残疾人事业规划的文件和政策中，几乎每一次都要出现“提高认识”，“发展残疾人事业体现社会主义的人道主义”，“发展特殊教育符合社会主义人道主义的精神”等等表述，这些表述说明我们充分理解马克思主义思想代表最高的人道主义精神。并且希望在建设中国特色的社会主义中，以人道主义的精神做好残疾人工作，做好特殊教育服务。2020年9月28日10特殊教育的人道与人权思想n如果说人道主义思想充分地体现在中国的特殊教育的理论基础中，则人权观念就是世界各国人民都能够理解的一个特殊教育理论。每一个国际宣言，每一个国家立法，每一个残疾人和帮助残疾人的工作者都能够理解“每一个儿童都有权接受教育”，“每一个儿童都是特殊的”，“每一个儿童都有特殊教育需要”，“应该为每个需要特殊教育的儿童提供帮助”，“儿童有表达意愿和需要的权利”等等出现在世界儿童公约和萨拉曼卡宣言（世界的特殊需要教育宣言）的一些表述和陈述，说明人权观是特殊教育存在与发展的立足点。2020年9月28日11个体论与社会论之争n在解释“残疾”和“障碍”的现象时就存在两个不同角度的两种完全不同的解释。“残疾”和“障碍”的问题出在哪里？个体论的观点认为残疾的问题是个体的问题。个体的生理或心理异常或缺陷造成残疾或障碍。这个认识导致对个体差异的鉴别以及采用康复的措施用以矫正异常和缺陷。这个观点重视把残疾人教育或康复成所谓的正常人，在实施特殊教育时对教育的对象采用缺陷的眼光看待特殊教育的对象，采用医疗的方式矫正学生行为，也称缺陷论或医疗学说.2020年9月28日12个体论与社会论之争n社会论的观点认为残疾的问题是由环境因素造成的，环境因素可以包括教学的方法和与儿童互动的人所做的一切的事情。反对贴标签和对人分类。社会论支持人权的教育观。社会论对环境对人的影响有两个假说。社会建构论和社会产生论。前者更重视排除为正常人设计的环境对残疾人却不利的环境因素。强调残疾人的需要应该得到社会的重视并加以满足。后者认为是社会造成的障碍。但关键在社会体制的不公正，而不是正常人对残疾人的歧视问题。残疾人的发展受到限制是受物质、环境、社会、心理等因素在他们的生活经历中的压抑作用。他们要求在政治上改革，对残疾人提供更好的物质条件。他们强调的是残疾人的愿望，而不是残疾人的需要。因此后者更加热衷于人权上的诉求。2020年9月28日13特殊教育的不同学说n科和陈(Cole&chan,1990)在理论模淹和特殊教学法一书中归纳出共有六个理论学说对特殊教育方法具有较大的影响，它们分别是医疗学说、发展学说、行为学说、认知学说、人性学说和环境学说。理论学说对基本概念进行界定，因此可以为学科发展提供原理和基础，对教学的组织提供实质内容和方法，理论还可以用来支持学科发明，创造新的教学方法，因此熟悉各个理论学说的主要内涵，对特殊教育的发展具有极为重要的意义。2020年9月28日14一、医疗学说的特殊教育观2020年9月28日151.拉马克的进化论n1809年法国博物学家拉马克（年法国博物学家拉马克（Lamark,1744-1829）发表了自己的进化论观点，发表了自己的进化论观点，此年达尔文出生。此年达尔文出生。n环境变化了，使得生活在这个环境中的生环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官由于不用而退化，这些变化了的性状器官由于不用而退化，这些变化了的性状（即后天获得的性状）能够遗传下去，久（即后天获得的性状）能够遗传下去，久而久之，就会形成新的物种。而久之，就会形成新的物种。2020年9月28日16“用进废退”n用进废退是指身体常用的部分会变得更大更强壮，用进废退是指身体常用的部分会变得更大更强壮，当这些部分不用时则变恶化。当这些部分不用时则变恶化。n为残疾儿童的缺陷补偿奠定了基础，这是为残疾儿童的缺陷补偿奠定了基础，这是因为一个有生命的机体的一部分受到破坏因为一个有生命的机体的一部分受到破坏或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时，生物本身为了自身的生存，机体会动时，生物本身为了自身的生存，机体会动用其他健全器官或组织的功能，从而，某用其他健全器官或组织的功能，从而，某些健全器官或组织经常被使用。些健全器官或组织经常被使用。2020年9月28日17根据“用进废退”的原理n健全的器官或组织的功能日益增强，最终会逐渐健全的器官或组织的功能日益增强，最终会逐渐替代、弥补被损害的部分，产生新的机能和联系替代、弥补被损害的部分，产生新的机能和联系n如果没有如果没有“用进废退用进废退”，这种补偿就是不可能的，这种补偿就是不可能的n正因为这样，正因为这样，人们就可以为被损害的机能创造更人们就可以为被损害的机能创造更加适宜其发展的条件或者利用新的科学技术、工加适宜其发展的条件或者利用新的科学技术、工具手段使其更快地适应生活和劳动，从而使其缺具手段使其更快地适应生活和劳动，从而使其缺陷发展带来的不利影响减到最小程度陷发展带来的不利影响减到最小程度2020年9月28日182.孟德尔的遗传学n孟德尔（孟德尔（18221884），奥地利遗传，奥地利遗传学家，遗传学的奠基人学家，遗传学的奠基人n孟德尔的遗传学揭示了遗传规律，从而提孟德尔的遗传学揭示了遗传规律，从而提出了人种优化的观念出了人种优化的观念2020年9月28日19在孟德尔看来n残疾和缺陷是遗传造成的，要避免残疾，只有残疾和缺陷是遗传造成的，要避免残疾，只有避免有残疾的人再生育后代，应使健全人与健避免有残疾的人再生育后代，应使健全人与健全人结合、生育后代全人结合、生育后代n这种观念的盛行使人们更加关注优良的血统，这种观念的盛行使人们更加关注优良的血统，在一定程度上减少了特殊教育的对象，同时，在一定程度上减少了特殊教育的对象，同时，这也造成这也造成20世纪早期一些国家相继出现世纪早期一些国家相继出现“绝绝育法育法”，同时，作为一种控制措施，各寄宿制，同时，作为一种控制措施，各寄宿制机构对智力残疾者加以隔离，以减少新的特殊机构对智力残疾者加以隔离，以减少新的特殊儿童的产生儿童的产生2020年9月28日20孟德尔给我们的启示n遗传有时很难改变，预防先天残疾至关重要遗传有时很难改变，预防先天残疾至关重要n隔离制特殊教育安置可以提高民族素质隔离制特殊教育安置可以提高民族素质2020年9月28日213.高尔顿的优生学n高尔顿是英国科学家、探险家和高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心差异心理学之父理学之父”。他出生于一个金融世家，。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括了人类学、地理学、力学、气象者，包括了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等学和心理、统计学等2020年9月28日22高尔顿1883年提出“优生学”n“优生学优生学”源于希腊文，本意是源于希腊文，本意是“生好的生好的”即研究在社会控制下能改善和削弱后代即研究在社会控制下能改善和削弱后代遗传素质的动因，这种遗传素质既包括体遗传素质的动因，这种遗传素质既包括体格也包括智力格也包括智力n优生学是研究如何改善人的遗传素质，产优生学是研究如何改善人的遗传素质，产生优秀后代的学科。优生学的理论基础是生优秀后代的学科。优生学的理论基础是遗传学遗传学2020年9月28日23高尔顿认识到n人类文明可能会创造一种环境，在这种环境下人类文明可能会创造一种环境，在这种环境下不仅是最适者能生存繁殖，就连本来不能存活不仅是最适者能生存繁殖，就连本来不能存活或繁育的个体也能生存和繁殖后代，这就会导或繁育的个体也能生存和繁殖后代，这就会导致不良的遗传结构在人群中的增加致不良的遗传结构在人群中的增加n人类社会可以运用他的知识和才能比大自然更人类社会可以运用他的知识和才能比大自然更有效地和更成功地改进其后代的遗传素质。有效地和更成功地改进其后代的遗传素质。2020年9月28日24高尔顿认为优生学有两个任务：n一是增进有关人类不同本质的知识，并判一是增进有关人类不同本质的知识，并判定这些特征的优劣和取舍定这些特征的优劣和取舍n二是指出旨在改进后代遗传素质的方案二是指出旨在改进后代遗传素质的方案2020年9月28日25优生学发展到今天n人们已经得出结论，为了达到改善人群的智力和体人们已经得出结论，为了达到改善人群的智力和体力的目的，除受精卵时已决定的遗传结构外，胎儿力的目的，除受精卵时已决定的遗传结构外，胎儿期的发育、分娩和婴儿抚育都具有重要的作用期的发育、分娩和婴儿抚育都具有重要的作用n近年来，又有人提出优生学和优境学的概念，前者近年来，又有人提出优生学和优境学的概念，前者研究改善胎儿大脑发育的措施，后者研究改善婴儿研究改善胎儿大脑发育的措施，后者研究改善婴儿的营养、教养等环境的优生途径的营养、教养等环境的优生途径n围产期医学又致力于防止引起早产、新生儿窒息、围产期医学又致力于防止引起早产、新生儿窒息、产伤等所能影响后代智力和健康因素的研究，这些产伤等所能影响后代智力和健康因素的研究，这些新生学科虽然并不着眼于改变人群的基因频率，但新生学科虽然并不着眼于改变人群的基因频率，但对于改善人类的素质同样具有重要的实际意义对于改善人类的素质同样具有重要的实际意义2020年9月28日26优生学的特殊教育意义n正是优生学使人们致力于改善后代的素质，正是优生学使人们致力于改善后代的素质，从而避免了许多产前、产中残疾的出现，从而避免了许多产前、产中残疾的出现，这就使得特殊教育的对象大大减少，这也这就使得特殊教育的对象大大减少，这也对特殊教育产生了很大的影响对特殊教育产生了很大的影响2020年9月28日274.维萨里的解剖学n维萨里，比利时的医生、伟大的生物学家，维萨里，比利时的医生、伟大的生物学家，近代解剖学的创始人近代解剖学的创始人n1543年他发表人体解剖，它冲破了年他发表人体解剖，它冲破了盖仑为代表的旧权威们臆测的解剖学理论，盖仑为代表的旧权威们臆测的解剖学理论，以大量、丰富的解剖实践资料，对人体的以大量、丰富的解剖实践资料，对人体的结构进行了精确的描述。这本巨著澄清了结构进行了精确的描述。这本巨著澄清了盖仑学派主观臆测的种种错误，从而，使盖仑学派主观臆测的种种错误，从而，使解剖学步入了正轨。人体解剖是科学解剖学步入了正轨。人体解剖是科学的解剖学建立的重要标志。的解剖学建立的重要标志。2020年9月28日28维萨里的研究n破除了人们的许多迷信观念：破除了人们的许多迷信观念：n过去，人们把残疾看作是魔鬼附身、上帝的惩罚，这过去，人们把残疾看作是魔鬼附身、上帝的惩罚，这主要是因为人们缺乏科学的知识来解释残疾现象主要是因为人们缺乏科学的知识来解释残疾现象n维萨里提供了科学的人体解剖知识，使人们开始维萨里提供了科学的人体解剖知识，使人们开始正确地认识残疾和对待残疾人，这就为特殊教育正确地认识残疾和对待残疾人，这就为特殊教育的发展奠定了基础。另外，人们还能利用这些知的发展奠定了基础。另外，人们还能利用这些知识来为特殊儿童的教育服务，这也促进了特殊教识来为特殊儿童的教育服务，这也促进了特殊教育的发展育的发展2020年9月28日298.贝尔的助听器n贝尔的经历贝尔的经历n助听器的意义助听器的意义2020年9月28日30各种助听器2020年9月28日31助听器n使得轻度耳聋者不再“哑巴”n方便了重听人与健听人的沟通n开拓了聋儿语训事业2020年9月28日32医疗学说的特殊教育观n医疗学说认为，所有的学习问题是器官异常或疾病的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主因。这一个学说认为医疗人员和教育人员应该协作，以寻找合适的教学方法。他们坚持在进行教育之前应该对儿童进行全面的生理神经组织的诊断。医疗学派的观点对过程训练法(processtrainingmethods)产生较大的影响。2020年9月28日33医疗学说的特殊教育观n基于生物心理学的观点，过程训练法强调可以提供适当的感觉刺激来组织教学过程。依据医疗学说所形成的工作方法，直到今天仍然被广泛的应用于个别化教学的过程：(1)收集数据，研究问题产生的原因；(2)采用有效的方案，进行干预和实验；(3)改变对象的生活方式和实验方式；(4)评价干预或教学的效果；(5)长期跟踪干预的效果和是否产生其它问题。2020年9月28日34医疗学说的特殊教育观n但这种方法受到很多人的批评，主要表现在：1.研究显示多数的学习困难并非都是由生理原因造成的，环境和学习者互动不良是产生学习困难的更重要因素。2.教师认为学习困难是有生理因素基础的，因而放弃学生不肯提供帮助，医疗学派给教师一个可以不改进教学的借口。3.研究证明，只有很少的人认为学习困难儿童需要医疗服务，多数儿童都不需要医疗服务，他们更需要教育的帮助。4.根据医疗学派设计的教学法获得的效果不显着。2020年9月28日35医疗学说的特殊教育观n医疗学说在近代受到许多批评，许多专家认为把特殊人群看作残疾、不正常、或病人，使得社会对特殊人群的理解和关注产生偏差，尤其是社会学家的观点，坚持特殊人群应该和社会上的任何一个人一样的完全平等的参与一切社会活动。2020年9月28日36缺陷补偿理论n残疾只是个体的感知途径受阻或信息流失十分残疾只是个体的感知途径受阻或信息流失十分严重，但他们的身体还是在不断地发育发展，严重，但他们的身体还是在不断地发育发展，他们心理也在发展，由于人的各种感官是相互他们心理也在发展，由于人的各种感官是相互联系综合起作用的，人的各种生理机能和中枢联系综合起作用的，人的各种生理机能和中枢神经系统具有较大的可塑性，个体机体可以产神经系统具有较大的可塑性，个体机体可以产生一种与正常的发展过程不全相同的有特殊性生一种与正常的发展过程不全相同的有特殊性的适应与发展过程，在这种特殊性的适应与发的适应与发展过程，在这种特殊性的适应与发展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代弥补、改善或替代2020年9月28日37这就是说n在一个有生命的机体中，其未被损害的部分会在一个有生命的机体中，其未被损害的部分会部分或全部替代、弥补被损害的部分，产生新部分或全部替代、弥补被损害的部分，产生新的机能组合或新的条件联系的机能组合或新的条件联系n比如视力残疾儿童，占个体感知比如视力残疾儿童，占个体感知80%以上信息的以上信息的视觉通道堵塞或不太通畅后，通过视觉、嗅觉、视觉通道堵塞或不太通畅后，通过视觉、嗅觉、触觉、运动觉等的代偿作用，或由其他健全器官触觉、运动觉等的代偿作用，或由其他健全器官直接代偿感知，或想方设法将有关信息转换成可直接代偿感知，或想方设法将有关信息转换成可代偿感知的信息感知代偿感知的信息感知2020年9月28日38“医教结合、综合康复”n特殊教育的起点是医学，现代医学包括保健医学、预防医学、临床医学和康复医学，早期的康复医学主要是针对骨科与神经系统伤病患者的康复，并不包括特殊儿童的康复，而现代康复医学已经从单纯的生物学观点即只注意器官与病理的变化与研究治疗技术，进步到对患者局部和整体功能的恢复与提高，显然包括了对残疾儿童的康复。残疾儿童的康复是一个长期的过程，康复的任务必然向特殊教育学校延伸。作为特殊教育学校，如何对待与接纳康复医学，如何利用康复医学，如何将康复医学与教育教学有机结合起来，是我们面临的一个重要课题。2020年9月28日39“医教结合、综合康复”n在2009年11月15日，教育部基教二司向全国有关省市教育厅（教委）下发了“关于在特殊教育学校建立医教结合实验基地的通知”（教基二司函43号），在通知中指出：为贯彻中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见和国务院办公厅转发教育部等八部门关于进一步加快特殊教育事业发展的意见，加快特殊教育发展，用科学的方法提高教育教学质量，决定委托华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室、学前与特殊教育学院在部分特殊教育学校建立“医教结合”实验基地。2020年9月28日40“医教结合、综合康复”n在2010年4月7日召开的全国特殊教育学校“医教结合、综合康复”实验学校基地建设项目实施方案研讨会上，教育部基教二司特教处谢敬仁处长发表了重要讲话，他阐述了特殊教育今后发展的方向就是：“医教结合、综合康复、多重干预、潜能开发”，明确提出实验的指导思想是：“当医则医、当教则教，医中有教、教里融医，医为教用、教需辅医，医教结合、科学发展”。2020年9月28日41二、发展学说的特殊教育观n这个学说认为每一个儿童、青少年都经历同样的发展历程。生理因素的发展决定儿童、青少年的认知和社会能力的发展。发展学说认为学习困难儿童经历的发展阶段和所有儿童是一样的，他们只是发展比较缓慢或落后罢了。教师的任务是找出儿童的不同能力，如智力、社会、情感、体能的发育阶段，找到适合儿童发育阶段的方法来教育他们。2020年9月28日42二、发展学说的特殊教育观n教师在每个学习的环节都应该关注儿童是否进入学习的准备状态。学习困难儿童尽管学习落后，只要发展出与普通儿童相等的能力就具备学习知识和技能的能力。发展学者不相信可以快速改变儿童发育的教育理论。不相信奇迹的方法可以克服残疾。他们认为应该给儿童提供自然的环境，而非干预性的教学方法，反对揠苗助长。他们的理论对“过程训练法”以及“认知和元认知训练法”有影响。2020年9月28日43三、残疾儿童心理学研究的理论心理学基础n洛克的感觉论n洛克（洛克（1632-1704）是近代英国唯物论）是近代英国唯物论哲学家、政治家、经济学家和教育家，是哲学家、政治家、经济学家和教育家，是英国经验心理思想的创始者，也是近代欧英国经验心理思想的创始者，也是近代欧洲联想主义的倡导者洲联想主义的倡导者2020年9月28日44洛克是经验论认识体系的创造者n他反对他反对“天赋观念天赋观念”，提出，提出“白板说白板说”，也就是说，也就是说，“人类在没有感觉经验之前的人类在没有感觉经验之前的心理状态就像一张白纸，上面没有任何痕心理状态就像一张白纸，上面没有任何痕迹迹”，洛克认为人类的一切知识都来自于，洛克认为人类的一切知识都来自于经验经验2020年9月28日45洛克的感觉论n感觉论说明能力不是天生的，不是出生前就印感觉论说明能力不是天生的，不是出生前就印于心中的，而是通过经验和感觉获得的。这就于心中的，而是通过经验和感觉获得的。这就强调了后天教育对儿童的重要作用强调了后天教育对儿童的重要作用n随着感觉论得到人们广泛的理解和支持，人们随着感觉论得到人们广泛的理解和支持，人们对于残疾人恢复正常生活也获得了信心。对于残疾人恢复正常生活也获得了信心。n改变了人们对待残疾人的态度，并对残疾人事改变了人们对待残疾人的态度，并对残疾人事业产生了重要而深远的影响业产生了重要而深远的影响2020年9月28日46洛克提倡感觉训练方法n后来，法国人依塔尔受到这种教育思想的影响，后来，法国人依塔尔受到这种教育思想的影响，在对野孩维克多的训练中也采用了感官功能的训在对野孩维克多的训练中也采用了感官功能的训练。虽然，后来训练的效果并不是很令人满意，练。虽然，后来训练的效果并不是很令人满意，但是他的方法不仅影响了他的学生谢根于但是他的方法不仅影响了他的学生谢根于1837年在巴黎创办的世界上第一所弱智者训练学校，年在巴黎创办的世界上第一所弱智者训练学校，使该校一直运用感觉训练的方法教育训练弱智儿使该校一直运用感觉训练的方法教育训练弱智儿童，而且还影响到整个童，而且还影响到整个19世纪的特殊教育乃至世纪的特殊教育乃至沙莉文和她的学生海伦沙莉文和她的学生海伦.凯勒的教育训练模式凯勒的教育训练模式n洛克的感觉论在特殊教育中有着深远的影响，而洛克的感觉论在特殊教育中有着深远的影响，而且其意义十分重大且其意义十分重大2020年9月28日476.比纳的智力测量理论n20世纪早期开始的智力测验运动对特殊教世纪早期开始的智力测验运动对特殊教育中智力落后教育有着重要的影响，比纳育中智力落后教育有着重要的影响，比纳是这场运动的代表人物之一，是这场运动的代表人物之一，1904年，年，法国教育部长邀请科学家与教育家组成了法国教育部长邀请科学家与教育家组成了一个委员会，专门研究学校判断低能儿童一个委员会，专门研究学校判断低能儿童的方法问题。比纳就是该委员会的成员。的方法问题。比纳就是该委员会的成员。2020年9月28日481905年n他又与西蒙合作，发明了第一个测量智力的具他又与西蒙合作，发明了第一个测量智力的具有成效的二次修订，这个量表称做比纳有成效的二次修订，这个量表称做比纳西蒙西蒙智力量表智力量表n由于智力测验的发展，才使得儿童得以精确的由于智力测验的发展，才使得儿童得以精确的鉴定，从而更多的智力落后儿童被鉴别出来，鉴定，从而更多的智力落后儿童被鉴别出来，这为智力落后教育奠定了基础，从此，智力落这为智力落后教育奠定了基础，从此，智力落后特殊班在数量上有了很大的发展后特殊班在数量上有了很大的发展2020年9月28日497.布莱尔的点字系统n 1829年法国盲人布莱尔发明了点字盲文。年法国盲人布莱尔发明了点字盲文。2020年9月28日50点字盲文：n是用大小相等、距离相同的是用大小相等、距离相同的6个凸起点组个凸起点组成，形状像一个长方形，两个竖行，左边成，形状像一个长方形，两个竖行，左边为为1、2、3点，右边为点，右边为4、5、6点，单位点，单位名称为名称为“方方”，每个面积约为，每个面积约为24平方毫平方毫米，点与点之间的距离为米，点与点之间的距离为1毫米。毫米。“方方”与人手的指头面大小相适合，可以有与人手的指头面大小相适合，可以有63种排列方法。布莱尔经反复试验，发明了种排列方法。布莱尔经反复试验，发明了用这六个点字符号表示的整套法文字母和用这六个点字符号表示的整套法文字母和标点符号标点符号2020年9月28日51盲文形状n n 1 4n n 2 5n 3 62020年9月28日52abcden f g h I j 2020年9月28日53意义n1879年，布莱尔的这一发明被国际社会年，布莱尔的这一发明被国际社会公认为最佳盲文符号，世界各国盲校均采公认为最佳盲文符号，世界各国盲校均采用这种盲文进行教学。用这种盲文进行教学。n盲文的发明奠定了盲人学习文化和进行书盲文的发明奠定了盲人学习文化和进行书写的基础，对于视力残疾儿童的教育来说，写的基础，对于视力残疾儿童的教育来说，其意义是难以估量的其意义是难以估量的2020年9月28日54三、残疾儿童心理学研究的理论心理学基础n随着近年来心理学研究的不断深入，特别随着近年来心理学研究的不断深入，特别是心理学对残疾儿童心理发展研究的不断是心理学对残疾儿童心理发展研究的不断深入，人们对特殊儿童心理发展的需要了深入，人们对特殊儿童心理发展的需要了解得越来越细致了，这就为特殊教育学校解得越来越细致了，这就为特殊教育学校设置哪些课程奠定了科学的理论基础设置哪些课程奠定了科学的理论基础2020年9月28日55心理学的研究成果表明n残疾对儿童的发展确实有很大的影响，但其影残疾对儿童的发展确实有很大的影响，但其影响的只是某一阶段心理发展的水平和速度，而响的只是某一阶段心理发展的水平和速度，而不是使整个身心停止发展，其身心发展的规律不是使整个身心停止发展，其身心发展的规律基本上还是与普通儿童相一致的，这就决定了基本上还是与普通儿童相一致的，这就决定了特殊教育学校的课程设置、培养目标大致必须特殊教育学校的课程设置、培养目标大致必须与普通学校相一致与普通学校相一致2020年9月28日56行为学说的特殊教育观n这个学说认为行为分析是任何特殊教学法的基础，强调采用可观察的行为和改变环境的方法来改变行为。教师通过改变儿童行为的前因因素和后果因素来达到改变儿童行为的目的。在教学过程中绘制图表和记录儿童的行为变化，是这个教学的重要环节。残疾儿童的问题被认为是不恰当行为的表现，比如表现为过度行为或缺陷行为。认为教师可以通过对前因和后果的控制，强化合适行为，减弱不合适的行为来塑造儿童。2020年9月28日57行为主义学习理论行为主义学习理论n经典条件作用学习理论-巴甫洛夫巴甫洛夫n桑代克的联结论和桑代克的联结论和“尝试错误尝试错误”的学习的学习n行为主义学派的创始人行为主义学派的创始人华生华生n行为主义的领袖行为主义的领袖斯金纳的斯金纳的操作学习论操作学习论2020年9月28日58行为学说的特殊教育观n行为学说，盛行于20世纪50-70年代，对特殊教育的课堂教学影响很深远，用于对行为障碍和重度残疾儿童的教学以及课程设计和教学的设计，数学、阅读和语言的课程，用直接传授法教学，使用行为矫正技巧，强化学生的良好行为，削弱学生的不良行为。相对而言，行为学说在普通教育中应用得较少；普通教育界认为这些教学法太机械了，忽略了学习的内化过程，而且教师处处操纵儿童的学习，不利于培养儿童的自我学习能力；强调学习者应该对自己的学习负责，才是培养儿童的好办法。2020年9月28日59认知认知社会社会学习理论学习理论n皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论n布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论n维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论n柯勒的柯勒的“顿悟顿悟”学习学习n托尔曼的托尔曼的“潜在学习潜在学习”n班杜拉的模仿学习班杜拉的模仿学习2020年9月28日60认知学说的特殊教育观n认知心理学者认为行为学说用行为分析的模式无法解释儿童的认知缺陷和语言学习的情况，忽略了信息处理能力在学习中的作用以及学习者在学习过程中的内在作用。认知学说专注于内在认知和思维的过程，而不是外在的反应或可观察的行为。认知理论揭示大脑如何处理信息，以及如何从信息中提取意义。信息处理的过程包括注意、知觉、记忆、概念形成、理解、逻辑关系、解决问题和决策。2020年9月28日61认知学说的特殊教育观n认知学说里又有各个分支理论，其中信息加工理论在20世纪80年代后期很受关注。信息加工的过程是一个高度互动而且受管制功能控制的过程，可以用于训练、协调、监控和评价任何一个行动计划。目前，很多的研究表明许多的残疾或学习困难是由于认知过程的缺陷所导致的，因此，根据认知理论发展起来的训练方法对特殊教育的影响是显而易见的，在这些训练方法中，尤其是“认知和元认知训练方法”，“过程训练方法”和“认知行为矫正方案”影响最大。2020年9月28日62五、人性学说的特殊教育观n教育的对象是人，不同的教育的对象是人，不同的“人的本质观人的本质观”对教育对教育以及课程的解释当然就非常重要了，马克思说：以及课程的解释当然就非常重要了，马克思说：“在现实性上，人是一切社会关系的总和在现实性上，人是一切社会关系的总和”，这，这就告诉人们在考察人的发展时不断不仅要注意人就告诉人们在考察人的发展时不断不仅要注意人的自然属性，同时还要注意人的社会属性。人的的自然属性，同时还要注意人的社会属性。人的发展总是以特定的社会条件为背景的，即社会需发展总是以特定的社会条件为背景的，即社会需要和社会环境，因此在考察残疾儿童教育课程安要和社会环境，因此在考察残疾儿童教育课程安置时也必须运用社会学理论指导实践工作置时也必须运用社会学理论指导实践工作2020年9月28日63众所周知n在人人享有平等政治权利的社会主义社会在人人享有平等政治权利的社会主义社会里，全体人民当家作主，共同掌握社会的里，全体人民当家作主，共同掌握社会的物质条件和精神条件，在这个先进的社会物质条件和精神条件，在这个先进的社会里，社会尽可能地为所有的人提供平等的里，社会尽可能地为所有的人提供平等的发展条件，使大家向着全面发展的同一方发展条件，使大家向着全面发展的同一方向发展向发展2020年9月28日64残疾人n即使在生理功能或心理状态上异常，但其人的即使在生理功能或心理状态上异常，但其人的本质同普通人是一样的，因而他们在社会生活本质同普通人是一样的，因而他们在社会生活的各个方面都应该具有与普通人同样的权利的各个方面都应该具有与普通人同样的权利n残疾人保障法第一章第三条指出：残疾人保障法第一章第三条指出：“残疾人残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活方面享有在政治、经济、文化、社会和家庭生活方面享有同其他公民平等的权利同其他公民平等的权利”n因此社会主义社会的残疾人也应该和普通人一因此社会主义社会的残疾人也应该和普通人一样实现全面发展，残疾人只有实现全面发展才样实现全面发展，残疾人只有实现全面发展才能实现真正的平等能实现真正的平等参与社会生活、共享社参与社会生活、共享社会资源，这便是社会的需要，教育就必须顺应会资源，这便是社会的需要，教育就必须顺应这一社会需要这一社会需要2020年9月28日65残疾人和普通人一样蕴涵着巨大的潜力n无数残疾人成材的实践证明他们同样是物质文无数残疾人成材的实践证明他们同样是物质文明和精神文明的创造者，是推动社会发展的力明和精神文明的创造者，是推动社会发展的力量，他们完全有可能像普通人那样实现全面发量，他们完全有可能像普通人那样实现全面发展：展：n他们有与命运抗争的勇气和信念、他们有追求知他们有与命运抗争的勇气和信念、他们有追求知识、渴望奉献的热忱、他们有承受挫折和压力的识、渴望奉献的热忱、他们有承受挫折和压力的韧性、他们有自强不息的拼搏精神韧性、他们有自强不息的拼搏精神-n但这些都必须通过教育才能挖掘、开发，因为但这些都必须通过教育才能挖掘、开发，因为只有教育才能将可能变成现实，教育是残疾人只有教育才能将可能变成现实，教育是残疾人通往全面发展的必要前提通往全面发展的必要前提2020年9月28日66六、环境学说的特殊教育观n环境学说认为人的行为是由个人特点和环境因素互动而产生。环境因素主要包括学校因素、家庭因素和社区因素。个人特点与环境因素之间的互动是协调一致的，学生的学习就不会有困难。当个人特点与环境因素的互动不能和谐，失去平衡，在个人能力和环境对个人的期望之间造成差距时，学习困难便产生了。教育的目的是就改变学生去适应环境或改变环境适应学生。这个教育观还强调家长和社区参与到学校的课程制定中来以协调学生的发展。2020年9月28日67七、满足儿童教育需要教育学基础n教育的目的就是满足儿童的教育需要，适应个教育的目的就是满足儿童的教育需要，适应个体发展和社会发展的要求体发展和社会发展的要求n特殊教育学的哲学基础之一是从实际出发、具特殊教育学的哲学基础之一是从实际出发、具体问题具体分析的方法论，即从学生生理上有体问题具体分析的方法论，即从学生生理上有残疾、心理发展受到影响的实际出发，根据残残疾、心理发展受到影响的实际出发，根据残疾儿童的实际需要有的放矢地实施教育疾儿童的实际需要有的放矢地实施教育2020年9月28日68特殊儿童n以生理外部形式表现出来的各类残疾对个体心以生理外部形式表现出来的各类残疾对个体心理的发生与发展都有许多的影响，常常导致个理的发生与发展都有许多的影响，常常导致个体心理发展的异常，在教育需要方面表现为与体心理发展的异常，在教育需要方面表现为与普通儿童相比具有一定的特殊性，即特殊儿童普通儿童相比具有一定的特殊性，即特殊儿童除了有与普通儿童相一致的教育需要外，还各除了有与普通儿童相一致的教育需要外，还各自有特殊的需要自有特殊的需要2020年9月28日69特殊教育的目的n就是要满足特殊儿童的普通需要和特殊需要，就是要满足特殊儿童的普通需要和特殊需要，达到一般和特殊的培养目标，否则就与普通教达到一般和特殊的培养目标，否则就与普通教育无异而不成为特殊教育了育无异而不成为特殊教育了n满足残疾儿童的特殊需要是特殊教育区别于普满足残疾儿童的特殊需要是特殊教育区别于普通教育的本质特征之一，满足残疾儿童的特殊通教育的本质特征之一，满足残疾儿童的特殊需要是满足其教育需要的重要组成部分需要是满足其教育需要的重要组成部分2020年9月28日70满足特殊儿童的特殊需要n同时也为更好地满足其普通需要奠定了基础并为促进普同时也为更好地满足其普通需要奠定了基础并为促进普通需要更好地完成创造了条件。如视力残疾儿童，如果通需要更好地完成创造了条件。如视力残疾儿童，如果认识初步课程补上了学生所缺失的或不准确的概念，他认识初步课程补上了学生所缺失的或不准确的概念，他们在上语文、自然等课时许多基本概念将不再是难题了；们在上语文、自然等课时许多基本概念将不再是难题了；如果加强了他们的各类感知训练，他们在学习生活和日如果加强了他们的各类感知训练，他们在学习生活和日常生活中通过感知而获得信息的速度就会加快，从而提常生活中通过感知而获得信息的速度就会加快，从而提高了他们的学习效率；如果他们每个人都有良好的定向高了他们的学习效率；如果他们每个人都有良好的定向行走能力，他们的学习和生活将变得更加方便；如果他行走能力，他们的学习和生活将变得更加方便；如果他们的行为举止与正常儿童没有什么两样，他们就能更好们的行为举止与正常儿童没有什么两样，他们就能更好地融入社会中去地融入社会中去-总之，如果他们的特殊需要满足总之，如果他们的特殊需要满足得越多，其视觉缺陷就补偿得越好，他们也普通儿童的得越多，其视觉缺陷就补偿得越好，他们也普通儿童的差距就会越小，发展的起步就越接近、普通需要的满足差距就会越小，发展的起步就越接近、普通需要的满足就会更圆满顺利、全面发展的可能性就越大就会更圆满顺利、全面发展的可能性就越大2020年9月28日71八、平等参与政治学基础n我们的社会是由多种多样的人组成的，有我们的社会是由多种多样的人组成的，有男的、有女的，有高的，有矮的，有肢体男的、有女的，有高的，有矮的，有肢体健全的，有肢体残缺的，有耳聪目明的，健全的，有肢体残缺的，有耳聪目明的，也有耳不聪目不明的，有智力超常的，有也有耳不聪目不明的，有智力超常的，有智力一般的，还有智力低下的，正是这多智力一般的，还有智力低下的，正是这多种多样的人才组成了我们多姿多彩的人类种多样的人才组成了我们多姿多彩的人类社会。社会。n人类社会中每一个成员在生存权、受教育人类社会中每一个成员在生存权、受教育权、人格权上都应该是平等的权、人格权上都应该是平等的2020年9月28日72九、自强自立经济学基础n如果没有特殊教育，纯粹地养护一个残疾人如果没有特殊教育，纯粹地养护一个残疾人60年，每年年，每年2000元，共计元，共计12万，万，7000万万残疾人，共计残疾人，共计84000亿亿n如果如果5岁时实施特殊教育岁时实施特殊教育10年，每年再多花年，每年再多花4000元，之后能自立，元，之后能自立，60年共计年共计7万，万，7000万残疾人，共计万残疾人，共计49000亿亿n社会减轻社会减轻35000亿，平均每年近亿，平均每年近600亿亿2020年9月28日73特殊教育的潜在价值n每年国家在特殊教育的投资，每年按每年国家在特殊教育的投资，每年按812万学龄残疾儿童每人万学龄残疾儿童每人4000元，元，共计应投入共计应投入33亿，而产出是近亿，而产出是近600亿亿2020年9月28日74特殊教育专著n特殊儿童教学法：回归主流的班级经营实物Peter Westwood 著；陈梦怡,李淑贞译n迟语天才：爱因斯坦症候群（美）Thomas Sowell 著；李郁芬译n特殊学生鉴定与评量张世彗，蓝玮琛 著n自闭症儿童社会情绪技能训练杨蒉芬 等著n幼儿融合教育许碧勋 著Stephen BRichards 等原著；吴胜儒 等译2020年9月28日75特殊教育专著n残障教育实施成效之研究：残障人士失学原因及教育对其适应之影响林宝贵 研究主持；台湾行政院研究发展考核委员会编n特殊教育导论：应用在融合教育的理论与实务（美）Tom ECSmith 等著；程钰雄主编译n亚斯伯格症者实用教学策略：教师指南（英）Leicester City Council，（英）Leicestershire County Council 著；杨宗仁译n心理与特殊教育新论杨深坑 等总编辑；何英奇主编n特殊教育导论：带好班上每位学生邱上真 著2020年9月28日76特殊教育专著n早期疗育概论许天威 等著n自闭症教学技巧黄俊玮，罗丯苓 编著n亚斯伯格症：教育人员及家长指南（美）布兰达史密斯麦尔斯（Brenda Smith Myles），（美）理查辛普森（Richard LSimpson）著；杨宗仁 等译n解开人际关系之谜：自闭症、亚斯伯格症：启动社交与情绪成长的革命性疗法史提芬葛斯丁（Steve亚斯伯格症：写给父母及专业人士的实用指南（英）东尼艾伍德著；n特殊教育导论程 希诺 主编2020年9月28日77特殊教育专著n特殊儿童心理与教育何华国 著特殊教育学生鉴定与评量张世彗，蓝玮琛 著特殊幼儿早期疗育何华国 著残疾人高等教育研究张宁生 主编特殊教育导论顾定倩 主编普通学校特殊需要儿童与教育武杰 主编视力、听力、智力残疾儿童随班就读问答华国栋 编著特殊儿童教育诊断纲要魏华忠 主编特殊儿童行为改变焦青 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