第六章婴幼儿早期教育优质课件

第六章婴幼儿早期教育第六章婴幼儿早期教育1优选第六章婴幼儿早期教育优选第六章婴幼儿早期教育2(二)亲人在早期教育中的作用2问题要具体、明确，便于小儿回答。8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；教育任务应与保健措施结合。成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。30在48岁时获得；*不顾宝宝需求下命令缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。第2个月起才逐渐改善。婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是“不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。1月时对强烈气味有不愉快表示；3性格性格是指人对现实的稳定态度和行为方式的心理特征。掌握孩子的个性与特点，并非别人会的东西，宝宝就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。另外，通过游戏活动，儿童间的互相交往、合作、自我控制和适应集体生活的能力都能得到提高，能培养其遵守纪律的好习惯，也能更好地锻炼其个性品质。v遗传、环境和教育是儿童境和教育是儿童发展的重要影响因素展的重要影响因素v遗传前提（双生子研究）前提（双生子研究）v环境和教育起决定作用，其中教育起主境和教育起决定作用，其中教育起主导作用。作用。v婴幼儿期幼儿期(0(03 3岁)是可塑性最是可塑性最强的的时期，是儿童体格、神期，是儿童体格、神经、心理和智能、心理和智能发育的关育的关键时期。期。v重点重点讲述述婴幼儿期的教育幼儿期的教育(二)亲人在早期教育中的作用遗传、环境和教育是儿童发展的重要3v第一节早期教育的重要性v一、早期教育与大脑发育v婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。v具体表现为脑细胞数目已接近成人数目；脑重量达到成人脑重的2/3；神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。第一节早期教育的重要性4v早早教教的的生生理理基基础在在婴幼幼儿儿出出生生后后，大大脑已已有有成成百百亿的的神神经元元。这些些分分散散的的神神经细胞胞必必须通通过与与环境境的的反反复复交交往往后后，才才能能转化化成成有有组织、发生生结构构性性分分化化的的、及及其其功功能能在在新新层次次上上完完善善的的，可可以以认知知、记忆和和进行行思思考考等等的的特特定定细胞胞团，进而而形形成成特定功能区。特定功能区。6 6岁前儿童前儿童脑的增殖的增殖远较形体增形体增长快快。早教的生理基础在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分5v1视觉(视感知感知)v新生儿新生儿视觉不敏不敏锐，能看到的距离，能看到的距离为60cm，在，在1520cm范范围内内视觉最清晰。在最清晰。在清醒和安静状清醒和安静状态下可短下可短暂注注视和追随近和追随近处缓慢移慢移动的物体；的物体；v第第2个月起可个月起可协调地注地注视物体，并在眼水平方向物体，并在眼水平方向90度范度范围随物移随物移动，初步有，初步有头眼眼协调；v3个月个月时头眼眼协调较好，可随物移好，可随物移动180度，可看到度，可看到8mm直径的物体；直径的物体；v45月出月出现眼手眼手协调动作，追随跌落的物体，开始作，追随跌落的物体，开始认识母母亲和常和常见物品如奶瓶，物品如奶瓶，喜看喜看红色；色；v11.5岁注注视3m远处小玩具，能区小玩具，能区别形状，喜看形状，喜看图画；画；v1.52岁两眼两眼协调较差，差，视力力为0.5；v23岁可注可注视小物体及画面达小物体及画面达50秒，区秒，区别垂直垂直线和横和横线；v5岁能区能区别颜色，色，视力力0.60.7；v6岁及以后及以后视力达到力达到1.0。v用用视力表力表检查如与正常如与正常标准差准差2行，行，应进一步作眼科一步作眼科检查。1视觉(视感知)6v2听听觉(听感知听感知)v胎儿后期已有听胎儿后期已有听觉，并可，并可记忆，因出生，因出生时即可辨即可辨认母母亲心音和心音和节奏。奏。v出生出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但差，但对强声有瞬目、震声有瞬目、震颤等反等反应；v37天后听力相当好。天后听力相当好。对声音可有呼吸声音可有呼吸节律减慢等反律减慢等反应；v1个月个月时能分辨能分辨“吧吧”和和“啪”的声音；的声音；v3个月出个月出现头转向声源（定向反向声源（定向反应）；）；v6个月区个月区别父母声音，父母声音，唤其名有其名有应答表示；答表示；v8个月开始区个月开始区别语言的意言的意义；v10个月两眼迅速看向声源；个月两眼迅速看向声源；v1岁时听懂自己名字；听懂自己名字；v2岁时能区能区别不同高低的声音，听懂不同高低的声音，听懂简单吩咐；吩咐；v3岁后更可精后更可精细的区的区别不同声音；不同声音；v4岁听听觉发育完善。育完善。2听觉(听感知)7v3味味觉觉 在胎儿在胎儿78个月个月时时味味觉觉的神的神经经束已髓鞘化，故出生束已髓鞘化，故出生时时味味觉觉已已发发育完善。新生儿育完善。新生儿对对不同味道如甜、酸、苦已有不同反不同味道如甜、酸、苦已有不同反应应。45个月的个月的婴婴儿儿对对食物的微小改食物的微小改变变已很敏感，故已很敏感，故应应适适时时添加各添加各类辅类辅食，使之食，使之习惯习惯不同味不同味道。道。v4嗅嗅觉觉 出生出生时时嗅嗅觉觉神神经经中枢和中枢和传导传导神神经发经发育已基本成熟，故新生儿育已基本成熟，故新生儿对对母乳香味已能有反母乳香味已能有反应应。1月月时对时对强强烈气味有不愉快表示；烈气味有不愉快表示；34月月时时能区能区别别好好闻闻和和难闻难闻的气味；的气味；78月更灵敏，月更灵敏，对对芳香气味有反芳香气味有反应应。3味觉在胎儿78个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味8v5皮肤感皮肤感觉觉 皮肤感皮肤感觉觉可分可分为为触触觉觉、痛、痛觉觉、温度、温度觉觉和深感和深感觉觉。v触触觉觉是引起某些反射的基是引起某些反射的基础础，新生儿触，新生儿触觉觉已很灵敏，尤其在眼、口周、已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反手掌、足底等部位，触之即有反应应，如瞬眼、，如瞬眼、张张口、口、缩缩回手足等，而前回手足等，而前臂、大腿、躯干臂、大腿、躯干则较迟钝则较迟钝。v痛痛觉觉新生儿已有痛新生儿已有痛觉觉，但，但较迟钝较迟钝；第；第2个月起才逐个月起才逐渐渐改善。改善。v温度温度觉觉出生出生时时就很灵敏，尤其就很灵敏，尤其对对冷的反冷的反应应，如出生，如出生时时离开母体离开母体环环境、温境、温度度骤骤降就啼哭；降就啼哭；对对牛奶太冷太牛奶太冷太热热也能感也能感觉觉到；到；3个月个月时时已能区分已能区分31.5与与33的水温差的水温差别别；23岁时岁时能通能通过过接触区分物体接触区分物体软软、硬、冷、硬、冷、热热。v深感深感觉觉5岁时岁时能分辨体能分辨体积积相同、重量不同的物件。相同、重量不同的物件。5皮肤感觉皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。9v6知知觉觉 知知觉为觉为人人对对事物的事物的综综合反映，与上述各感合反映，与上述各感觉觉能力的能力的发发育密切相关。知育密切相关。知觉觉包括空包括空间间知知觉觉和和时间时间知知觉觉。v56个月个月时时已有手眼已有手眼协调动协调动作；作；v1岁岁末开始有空末开始有空间间和和时间时间知知觉觉；v3岁岁能辨上下；能辨上下；v4岁岁辨前后；辨前后；v5岁岁辨自身左右。辨自身左右。v45岁岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间时间概念；概念；v56岁时岁时能区能区别别前天、后天、大后天。前天、后天、大后天。6知觉知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密10v遗传提供大脑结构和功能差异的基础v后天环境决定大脑的实际构造和功能v“用进废退”原理只有在不断使用中才得以正常发育，良好的早期刺激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。v以动物实验为例有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养组（重量、皮质厚度、突触接触点、乙酰胆碱、RNA及DNA的量较多）。通过早期教育和训练促进大脑发育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的发展。遗传提供大脑结构和功能差异的基础11二、早期教育与智力发展二、早期教育与智力发展v(一一)智力智力发展的展的“数量数量”规律（不均衡）律（不均衡）v从从婴儿出生就儿出生就给予理想的教育予理想的教育发展其智力的展其智力的100；v从从5岁开始理想的教育开始理想的教育发展智力的展智力的60。v以以17岁时达到的普通智力水平达到的普通智力水平为100，其，其50的智力是在的智力是在4岁前前获得的；得的；30在在48岁时获得；其余在得；其余在817岁获得。得。v开始教育的开始教育的时间越早越好。越早越好。二、早期教育与智力发展(一)智力发展的“数量”规律（不均衡12v(二)智力发展的“速度”规律v智力发展具有“不等速性”。呈先快后慢的趋势vv14岁以前呈直线上升，随后减缓，26岁左右停止增长，2636岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。(二)智力发展的“速度”规律13v(三)智力发展的关键时期v儿童心理行为发展有其关键年龄或敏感时期。v印度狼孩卡玛拉和日本士兵错过关键期将永远无法达到原来应有的智力水平。(三)智力发展的关键时期14”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1（x+1）(x+1)。实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；怀孕6周之内人类胚胎最易受到损坏(二)符合儿童身心发展规律智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。促进动作和语言的发展要动脑又要动手，手眼必须协调一致，还常伴随着一定的动作和语言。8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，也许同样的问题换个方式解决，可以达到更好的效果。胎教的时间不宜太长，一般应控制在半小时左右。第2个月起才逐渐改善。第2个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向90度范围随物移动，初步有头眼协调；儿童智力发展的几个关键时期儿童智力发展的几个关键时期v怀孕孕6 6周之内人周之内人类胚胎最易受到胚胎最易受到损坏坏v胎儿胎儿6 6个月生后个月生后1010个月大个月大脑发展最快（增加展最快（增加2020万个神万个神经细胞胞/m/m）。）。v生后生后6 6个月以内学个月以内学习咀嚼、性格形成，关心少咀嚼、性格形成，关心少则孤僻孤僻v0303岁视觉发展展v8989个月分辨大小个月分辨大小v810810个月理解个月理解语言意言意义v2323岁学学习口口头语言，也是数数、按物点数、按数取物言，也是数数、按物点数、按数取物发展的展的关关键期。期。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x15v3岁岁是培养幼儿独立性和学是培养幼儿独立性和学习习自我自我约约束，建立束，建立规则规则意意识识v3.5岁岁注意力注意力发发展展v35岁岁学学习习音音乐乐（小提琴、（小提琴、钢钢琴）琴）、观观察能力察能力v38岁岁学学习习外外语语v45岁岁学学习识习识字、字、逻辑逻辑性思性思维维v6岁岁掌握掌握词汇词汇最快、知最快、知觉觉（形状、大小、方位）（形状、大小、方位）发发展、社会展、社会组组织织能力、能力、创创造性造性v67岁岁是速度、灵敏度是速度、灵敏度发发展的关展的关键键期。期。v7岁岁多思路思多思路思维维、操作能力开始形成、操作能力开始形成 3岁是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识16v8岁岁自学能力开始形成、自我控制能力与自学能力开始形成、自我控制能力与坚坚持性开始成熟持性开始成熟这时这时是孩子学是孩子学习习障碍障碍问题问题最多的年最多的年龄龄段段,那些在早期那些在早期仅发现仅发现注注意力不集中的孩子意力不集中的孩子,到了到了这这个个阶阶段段则则开始出开始出现现学学习习成成绩绩下降下降,纪纪律更差律更差,不不爱爱写作写作业业等等v关关键键期只是大多数孩子身上表期只是大多数孩子身上表现现出来的特性出来的特性,在一些早慧型儿在一些早慧型儿童身上可能会提前童身上可能会提前,有一些愚有一些愚鲁鲁型的儿童身上可能会型的儿童身上可能会迟迟延延.v过过了某个关了某个关键键期期,再再发发展展这这方面的智力方面的智力难难度会增大度会增大,甚至不可甚至不可能能,但也有特例但也有特例.8岁自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟这时是孩17(二)符合儿童身心发展规律这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；婴幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。促进动作和语言的发展要动脑又要动手，手眼必须协调一致，还常伴随着一定的动作和语言。听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。参加玩具活动室对儿童的影响对比表三、早期教育与社会发展三、早期教育与社会发展v早期教育是社会早期教育是社会发展的需要培养体格健壮、智力展的需要培养体格健壮、智力发达、品德达、品德优良的新一代。良的新一代。v早期教育早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤等特殊需要儿童尤为重要用重要用“代代偿”来取来取代原来欠缺的功能，最大限度地开代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适潜能，使其尽可能地适应社会。社会。(二)符合儿童身心发展规律三、早期教育与社会发展早期教育是181.早教早教对婴对婴儿的智能开儿的智能开发发有有积积极影响极影响 v婴幼儿期是生幼儿期是生长发育最迅速的育最迅速的时期，大期，大脑的的发育除了育除了遗传物物质外，外，还和外界和外界环境、教育密切相关，在境、教育密切相关，在这一段一段时期内期内进行行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可可给予予孩子丰富的孩子丰富的环境刺激，包括境刺激，包括视、听、触、听、触觉等刺激，提供一种等刺激，提供一种丰富和适宜的丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起以全面方式成熟起来。因此来。因此对智能开智能开发有有积极的影响。极的影响。1.早教对婴儿的智能开发有积极影响婴幼儿期是生长发育最迅速19*不顾小孩的能力，过分要求具体表现为脑细胞数目已接近成人数目；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。(4)游戏时，保教人员应注意小儿安全。选择加入早教机构的会员30名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。他们最严重的障碍是容易走失。在项目开始和结束时对项目地区全部0一3岁儿童进行了调查，并使用DDST评估智力。对周围物品的反应能力(应物能)，如玩具遗传前提（双生子研究）早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要用“代偿”来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。从5岁开始理想的教育发展智力的60。对声音可有呼吸节律减慢等反应；2.早教早教对对社会适社会适应应能力能力发发展有展有积积极作用极作用 v儿童的社会适儿童的社会适应能力也就是指儿童适能力也就是指儿童适应其周其周围的自然与社会的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步程中逐步发展起来，除展起来，除先天因素外，先天因素外，环境与教育因素境与教育因素发生着主要作用。定期生着主要作用。定期进行早行早教指教指导、亲子交流活子交流活动，并且，并且给孩子一个与同孩子一个与同龄伙伴交往的伙伴交往的空空间，对其社会适其社会适应能力的能力的发展是极展是极为有利的，能有利的，能够促促进其其社会化社会化过程。程。*不顾小孩的能力，过分要求2.早教对社会适应能力发展有积极作20有关研究有关研究 v选择加入早教机构的会加入早教机构的会员30名作名作为训练组，随机抽取同，随机抽取同龄未未接受接受过正正规早教早教训练的来自相同社区的的来自相同社区的婴幼儿作幼儿作为对照照组。训练1年以上，年以上，对训练组每月每月进行生行生长发育个育个别指指导、潜能、潜能开开发训练，每周，每周组织亲子游子游戏等活等活动，训练前后分前后分别作作DDST智能智能发育育测查及及婴儿儿初中学生社会生活能力初中学生社会生活能力测试。结果果训练组智力指数智力指数(MI)、发育商育商(DQ)及社会适及社会适应能力能力(SQ)均高于均高于对照照组，有，有显著性差异。著性差异。进行自身行自身对照比照比较，差异有，差异有显著性。著性。结果表明早期教育果表明早期教育对婴幼儿智能幼儿智能发育和社会适育和社会适应能能力具有促力具有促进作用。作用。有关研究选择加入早教机构的会员30名作为训练组，随机抽取同21第六章婴幼儿早期教育优质课件223.早教早教对婴对婴幼儿神幼儿神经经心理心理发发展有巨大帮助展有巨大帮助 v当父母当父母亲对婴幼儿幼儿进行早期教育行早期教育时，父母，父母亲与与婴幼儿之幼儿之间眼眼神、声神、声调和微笑的交流，也是和微笑的交流，也是对其的听其的听觉、视觉刺激，使刺激，使婴幼儿幼儿变得敏捷，提高其得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨人的面容和声音的辨别能力。能力。实验证明通明通过双双亲对婴幼儿的早期教育，幼儿的早期教育，发展了展了婴幼儿知幼儿知觉的辨的辨别能力、交流能力、精能力、交流能力、精细动作和大作和大动作控制能力，以及好奇作控制能力，以及好奇心和自信力。同心和自信力。同时也培养了也培养了亲子关系，有利于子关系，有利于婴幼儿良好人幼儿良好人格的形成。格的形成。3.早教对婴幼儿神经心理发展有巨大帮助当父母亲对婴幼儿进行23有关研究有关研究v早早教教组给予予家家长早早期期教教育育训练的的方方案案和和方方法法。每每月月来来院院检查，医医务人人员根根据据婴儿儿发育育情情况况给予予具具体体指指导，至至婴儿儿满1周周岁。对照照组不不给予予任任何何干干预。两两组婴儿儿满1周周岁时均均进行行常常规体体检，全全部部进行行DDST测试。最最后后对两两组结果果进行行统计学学分分析析。通通过早早教教组与与对照照组比比较，进行行早早期期教教育育可可以以明明显改改善善婴儿儿的的应人人能能，细动作作应物物能能、语言言能能以以及及粗粗动作作能能，并并可可明明显增增加加亲子子之之间的的交交流流次次数数。在在运运动、语言言、精精神神发育育方方面面比比对照照组儿童也有明儿童也有明显优势。有关研究早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检查24 早教组与对照组神经心理发育对照表早教组与对照组神经心理发育对照表早教组对照组应人能96%85%精细动作95%89%语言89%84%粗动作98%90%早教组与对照组神经心理发育对照表254.早期教育可提高早期教育可提高机体的抵抗力机体的抵抗力 v有研究表明参加早教活有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝的儿童的反复感染率，佝偻病患病病患病率明率明显低于不参加者，因低于不参加者，因为进行早期智力开行早期智力开发的同的同时也起到也起到了体格了体格锻炼的作用，的作用，对循循环、呼吸、神、呼吸、神经系系统产生复生复杂的影的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者儿童比不参加者的室外活的室外活动较多，其家多，其家长接受佝接受佝偻病的防治知病的防治知识较好，有利好，有利于佝于佝偻病的病的预防，因此其孩子的佝防，因此其孩子的佝偻病患病率病患病率较低。低。4.早期教育可提高机体的抵抗力有研究表明参加早教活动的儿童265.早期教育有助于小儿的生早期教育有助于小儿的生长发长发育育 v 体重和身体重和身长长早期教育的早期教育的婴婴幼儿能定期幼儿能定期进进行生行生长发长发育育的的监测监测，及，及时时了解生了解生长发长发育状况，且父母育状况，且父母亲亲定期参定期参加有关加有关辅辅食添加、喂养指食添加、喂养指导导、营营养及生活养及生活护护理等知理等知识识的的讲讲座，能座，能够够在在婴婴幼儿喂养方面做得更好。幼儿喂养方面做得更好。这这种种健康教育的健康教育的时间时间越越长长效果越明效果越明显显。5.早期教育有助于小儿的生长发育体重和身长早期教育的婴幼27有关研究有关研究 v由省由省级专家深入家深入现场做培做培训及技及技术指指导为项目地区全部目地区全部0一一3岁儿童，共儿童，共1589人，其中人，其中男男859人，女人，女730成立了玩具活成立了玩具活动室、孕室、孕妇学学校、家校、家长学校，并学校，并进行小儿生行小儿生长发育育监测，指指导家家长结孩子做体操、孩子做体操、进行智能行智能训练；在；在项目开始和目开始和结束束时对项目地区全部目地区全部0一一3岁儿儿童童进行了行了调查，并使用，并使用DDST评估智力。估智力。有关研究由省级专家深入现场做培训及技术指导为项目地区全部28右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。结果训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)及社会适应能力(SQ)均高于对照组，有显著性差异。“没用!”妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨”，妈妈就会责怪说“你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。（以去公园光赏花，去超市购物为例）4意志意志是指克服困难，自觉调节和支配自己的行动，去实现预定目的的心理过程。1认识世界的重要工具玩具是小儿的教科书”“哭，还哭，马上给我停止。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1（x+1）(x+1)。“某某都会，你怎么就不会！提醒和督促并非强制和包办代替。810个月理解语言意义第二信号系统逐步形成；参加玩具活参加玩具活动室室对儿童的影响儿童的影响对比表比表参加活参加活动%不参加活不参加活动%p智力异常率智力异常率 1.2 6.4小于小于0.01反复感染率反复感染率 4.4 7.6小于小于0.05佝佝偻病患病率病患病率 28.8 46.2小于小于0.01右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然29v对周周围物品的反物品的反应能力能力(应物能物能)，如玩具，如玩具v在新生儿在新生儿时不易引起注意；不易引起注意；v2个月个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；在眼前能抓到，放入手中能握持；v4个月个月时能伸手抓取；能伸手抓取；v6个月个月时立即注意，抓住后喜送入口中，立即注意，抓住后喜送入口中，v8个月个月时会两手会两手传递和和寻找失落的玩具；找失落的玩具；v10个月个月时注意周注意周围细小物品如小丸，小物品如小丸，试用拇、食指摘取；用拇、食指摘取；v1岁时能找到藏起来的玩具；能找到藏起来的玩具；v2岁时能把方木排成能把方木排成长列，当火列，当火车玩，已能玩，已能认识物品的物品的简单形状、大小，以后形状、大小，以后对物体的物体的观察能力越来越熟，并逐察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不了解其相互关系，不仅认识物品的外部状物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、重、质量等。量等。对周围物品的反应能力(应物能)，如玩具30v对周周围人与社会人与社会环境的反境的反应能力（能力（应人能）人能）v新生儿新生儿时期醒期醒觉时间短，短，对周周围环境反境反应少，但不舒服少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；会哭叫，抱起来即安静；v2个月注个月注视母母亲脸，逗引会微笑；，逗引会微笑；v4个月个月认出母出母亲与熟悉的与熟悉的东西，开始与西，开始与别人玩，高人玩，高兴时笑出声；笑出声；v6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反会表示反对；v8个月个月时注意周注意周围的行的行动表情，表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩，会玩躲猫游猫游戏；v10个月个月时对与人交往感与人交往感兴趣，会摹仿趣，会摹仿别人人动作，呼其全名会作，呼其全名会转头；v1岁时独立性增独立性增强，能，能较正确地表示喜怒、正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；憎、害怕、同情、妒忌等感情；v2岁左右能叫大小便，左右能叫大小便，爱表表现自己，吸引自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能人注意，喜听故事、看画片，能执行行简单命令；命令；v3岁时人人际交往更熟交往更熟练，与人同玩游，与人同玩游戏，肯把玩具分，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不的孩子，随着接触面的不断断扩大，大，应人能不断增人能不断增强。对周围人与社会环境的反应能力（应人能）31第六章婴幼儿早期教育优质课件32现实中存在的中存在的问题v听任老人捆听任老人捆绑肢体，限制肢体，限制婴儿活儿活动。v给小儿戴手套，限制、束小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。了其手探索世界的能力。v长期不洗澡，不洗期不洗澡，不洗头，导致致婴儿儿爱哭不喜与人交流的情哭不喜与人交流的情绪障碍。障碍。v过分分爱溺，喜抱溺，喜抱婴儿，不儿，不让其活其活动，导致以后感致以后感觉运运动系系统的的发育障碍育障碍 v缺少交流，将缺少交流，将婴儿交儿交给保姆，老人，忽保姆，老人，忽视亲人人间的情感交流，的情感交流，感情的培养。感情的培养。v把早教片面看成教小儿把早教片面看成教小儿认字，字，读书，写字和算，写字和算术。现实中存在的问题听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。33案例v左左脑是是语言言脑，掌管，掌管“说话”、“计算算”和和“分析分析”等等逻辑性事性事务；右；右脑则是音是音乐脑，掌管，掌管“音音乐”、“美美术”为主的主的艺术、体育以及、体育以及“立体感立体感觉”、“信仰信仰”等等难以用以用语言表达的言表达的领域。域。v成年人左右成年人左右脑的分工已定型，左或右的分工已定型，左或右脑的的损伤，不能由，不能由脑的另一半球来代的另一半球来代偿，因此造成永久性的，因此造成永久性的伤残中残中风病人病病人病变在右在右脑半球，便引起身体左半球，便引起身体左侧的的瘫痪，但却保留了病人完整的，但却保留了病人完整的语言功能。他言功能。他们最最严重的障碍是容易走失。重的障碍是容易走失。右右侧瘫痪的中的中风则是非常是非常严重的，患者能理解大部分正在重的，患者能理解大部分正在说的的话，然而他，然而他(她她)却不能用言却不能用言语来表达自己的思想。来表达自己的思想。v婴幼儿幼儿脑的巨大可塑性有一患儿在的巨大可塑性有一患儿在5 5岁半半时切除了左切除了左脑半球，却半球，却发现在手在手术后后2121年，言年，言语智商达到智商达到126126分，他的操作智商分分，他的操作智商分为102(102(正常正常)，他已大学，他已大学毕业。证明任一大明任一大脑半球都能半球都能发展高展高级语言能力。言能力。案例左脑是语言脑，掌管“说话”、“计算”和“分析”等逻辑性事34第二节早期教育的原则v一、早期教育的指一、早期教育的指导原原则v 早期教育早期教育“正正规”教育教育v(一一)适宜性原适宜性原则v1与小儿神与小儿神经心理和体格心理和体格发育育规律相适宜律相适宜根据年根据年龄特点特点和接受能力略微提前和接受能力略微提前进行，循序行，循序渐进。v 2与小儿与小儿遗传素素质及个性特点相适宜及个性特点相适宜个性化、因材施教、个性化、因材施教、避免千篇一律和避免千篇一律和“家家长意志意志”。第二节早期教育的原则一、早期教育的指导原则35v(二二)直直观性原性原则v 感知感知觉(视觉、听、听觉和触和触觉等等)是小儿是小儿认识周周围环境和自我的境和自我的主要手段。小儿最初主要手段。小儿最初记忆为形象形象记忆，思，思维有很有很强的情景性。的情景性。v(三三)连续性原性原则v按照小儿的按照小儿的认识规律和知律和知识的系的系统性和性和顺序性，循序序性，循序渐进，略，略为超前超前进行行训练。v(四四)主主动性原性原则v尽可能多的尽可能多的让小儿参与教学小儿参与教学过程，通程，通过多多讲、多做，在活、多做，在活动和和游游戏中接受教育。中接受教育。(二)直观性原则36v(五)多样化原则v早期教育的目的和方式应多样化。v目的v智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。v非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。v方式如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。v第十名现象(五)多样化原则37v(六六)一致性原一致性原则v实施早期教育的工作者施早期教育的工作者们应统一一观点，点，统一要求。一种刺激一要求。一种刺激要反复要反复强化，才能在小儿大化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教中形成条件反射，达到好的教育效果。育效果。v(七七)督督导性原性原则v对小儿小儿进行提醒和督促，培养其良好行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非。提醒和督促并非强制和包制和包办代替。代替。v(八八)保教保教结合原合原则v教育任教育任务应与保健措施与保健措施结合。合。(六)一致性原则38二、早期教育的注意事项二、早期教育的注意事项v(一一)尊重儿童尊重儿童v 教育者教育者应具有具有强烈的烈的爱心，心，对小儿小儿态度度应亲切。切。v(二二)符合儿童身心符合儿童身心发展展规律律v不能盲目提出要求，超不能盲目提出要求，超过其其发展水平或展水平或错误地地认为早期教育早期教育就是就是识字、写字和算算字、写字和算算术。防止只重。防止只重视智力培养而忽智力培养而忽视品德品德培养的不良偏向。培养的不良偏向。v(三三)寓教于寓教于乐v通通过游游戏和提和提问等方式，激等方式，激发小儿的求知欲。小儿的求知欲。二、早期教育的注意事项(一)尊重儿童39v(四四)及及时鼓励鼓励v表表扬与批与批评要适度，要适度，过度的批度的批评会打会打击小儿的小儿的积极性，极性，导致致其麻木不仁，其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。v(五五)以身作以身作则v教育者必教育者必须言行一致，以身作言行一致，以身作则，做好言，做好言传身教。身教。v(六六)多用引多用引导性性语言言v要善于用引要善于用引导性性语言，少用抑制性言，少用抑制性语言阻止小儿活言阻止小儿活动，避免，避免过多地多地说“不可以不可以”。(四)及时鼓励401个月时能分辨“吧”和“啪”的声音；第2个月起才逐渐改善。实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。这种健康教育的时间越长效果越明显。“叫警察叔叔把你带走！感知觉(视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的主要手段。新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形（见下图），并告诉儿童，这个图叫正方形(即由x乘x个积木块构成)。从5岁开始理想的教育发展智力的60。3岁是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识35岁学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力常见六种语言伤害v*否定宝宝人格否定宝宝人格 v“烦烦!”妈妈妈妈正在做家正在做家务务或手上有活的或手上有活的时时候，宝宝候，宝宝还还是是缠缠着不放，着不放，妈妈妈妈会不耐会不耐烦烦地地说说“烦烦死了，自己去玩。死了，自己去玩。”妈妈妈妈可能没在意，宝宝却可能没在意，宝宝却“哇哇”地一声哭出来地一声哭出来了。了。v“笨笨!”“你怎么你怎么这这么笨，么笨，连这连这也不会。也不会。”妈妈妈妈往往以大孩子的往往以大孩子的标标准来衡量宝准来衡量宝宝，自己宝，自己觉觉得很得很简单简单的的东东西宝宝西宝宝应该应该也要会，否也要会，否则则就就“笨笨”。v“没用没用!”妈妈带妈妈带着宝宝到着宝宝到亲亲戚或戚或邻邻居家玩，宝宝不愿叫居家玩，宝宝不愿叫“阿姨阿姨”，妈妈妈妈就会就会责责怪怪说说“你你这这孩子怎么孩子怎么这这么没用，叫一声阿姨都不会。么没用，叫一声阿姨都不会。”也有的也有的妈妈妈妈会笑着会笑着对对别别人人说说“你看，我的孩子真是没用，不会叫人。你看，我的孩子真是没用，不会叫人。”虽虽然是然是对别对别人人说说的，可是的，可是宝宝都听在心里。宝宝都听在心里。v如果宝宝有能力而没有做好，如果宝宝有能力而没有做好，妈妈妈妈也需耐心指也需耐心指导导，而不是，而不是责骂责骂。1个月时能分辨“吧”和“啪”的声音；常见六种语言伤害*否定宝41v*影响小孩对妈妈的信赖影响小孩对妈妈的信赖 v“我才不要你！我才不要你！”有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说“我才不要你呢。我才不要你呢。”如果经常这样，宝宝会很伤心。如果经常这样，宝宝会很伤心。v“把你送给别人！把你送给别人！”“再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你送给别人做儿子。送给别人做儿子。”这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他（她）。（她）。v“不用再回来了！不用再回来了！”宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊“你给我回来，不回来你给我回来，不回来是吧，那以后就不要回来了。是吧，那以后就不要回来了。”这类话听多了，宝宝会产生这类话听多了，宝宝会产生心理阴影，以后可能真的要离家出走。心理阴影，以后可能真的要离家出走。v宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。知道他的行为是不对的就可以了。*影响小孩对妈妈的信赖42v*吓唬宝宝，导致他不安v“叫医生来打针！”“宝宝再不听话就叫医生来打针。”“快躲到妈妈这里来，医生打针来了。”无论是责怪宝宝还是和宝宝玩，妈妈让宝宝听话的厉害办法就是医生打针，因为所有的宝宝都怕打针时的疼痛。妈妈经常用这种方法教育宝宝，必然使他见到穿白大褂的人就害怕。v“告诉老师！”宝宝对老师很敬重，更不敢像对妈妈一样对老师撒娇。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是“不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。”v“叫警察叔叔把你带走！”警察叔叔抓坏人，这是妈妈从小教给宝宝的概念。宝宝怕被警察叔叔带走也就是怕自己是个坏孩子。孩子一做错事，妈妈就说“叫警察叔叔把你带走”，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前不敢抬头。v宝宝做错事情，妈妈应及时帮助他纠正，并对纠错行为表示赞赏。*吓唬宝宝，导致他不安43v*不顾小孩的能力，过分要求v“快一点！”“动作快一点，妈妈还要上班呢。”其实宝宝动作慢不是他的错，他不知道为什么要快，也不知道怎样快，最关键的是平时妈妈的教导，怎样让宝宝有一个时间观念。v“再做好一点！”在宝宝眼里，他的作品可能已经做得最完美，可是在妈妈眼里，还是没有达到要求，所以宝宝做什么事情妈妈都希望再做好一点，而没有顾及宝宝的心情。v“连这个也不会！”宝宝不是天才，不是一生下来什么都会，成人会的东西宝宝不一定要会。不要妈妈觉得很简单的事情，见宝宝不会就说“这么大了，连这个都不会。”说多了，宝宝会的事情他也不敢做了。v妈妈用时间去了解宝宝的能力，让宝宝做之前，把事情与宝宝的能力进行对照，如果宝宝能做而不做，妈妈应进行劝导；如果超出宝宝能力，就要量力而行，千万不要勉强，小心适得其反。*不顾小孩的能力，过分要求44v*与兄弟姐妹、同与兄弟姐妹、同龄龄朋友朋友进进行比行比较较 v“某某都会，你怎么就不会！某某都会，你怎么就不会！”宝宝是宝宝是妈妈妈妈的希望，的希望，也是也是妈妈妈妈的荣耀。的荣耀。妈妈总妈妈总希望自己的宝宝比希望自己的宝宝比别别人孩人孩子子强强，所以遇到宝宝比，所以遇到宝宝比别别人差，人差，经经常常对对宝宝出气宝宝出气“你你和和别别人一人一样样大，大，为为什么什么别别人会，你怎么就不会。好人会，你怎么就不会。好好跟好跟别别人学学，不要老想着玩。人学学，不要老想着玩。”v掌握孩子的个性与特点，并非掌握孩子的个性与特点，并非别别人会的人会的东东西，宝宝西，宝宝就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。*与兄弟姐妹、同龄朋友进行比较45v*不不顾宝宝需求下命令宝宝需求下命令 v“不准！不准！”“不准吃不准吃饭时说话。”“不准抱着玩具睡不准抱着玩具睡觉”太多的太多的“不准不准”容易限制宝宝个性的容易限制宝宝个性的发展。也展。也许同同样的的问题换个方式解决，可以个方式解决，可以达到更好的效果。达到更好的效果。v“马上停止！上停止！”“哭，哭，还哭，哭，马上上给我停止。我停止。”“叫你不要玩叫你不要玩电脑，还要玩，要玩，马上停止，睡上停止，睡觉去。去。”妈妈烦了，就希望宝宝立即能了，就希望宝宝立即能够达到自己达到自己的意愿，的意愿，这时往往出言比往往出言比较凶，有的凶，有的妈妈甚至拼命用手拉开宝宝的手，甚至拼命用手拉开宝宝的手，导致宝宝致宝宝认为妈妈野蛮。野蛮。v妈妈须控制自己的情控制自己的情绪，用良好的心，用良好的心态对待宝宝，待宝宝，转移宝宝的移宝宝的视线或或爱好，好，给宝宝一个宝宝一个调整整时间。*不顾宝宝需求下命令46第三节第三节 早期教育的方法和基本内容早期教育的方法和基本内容v一、早期教育的方法一、早期教育的方法v(一一)观察法察法v通通过观察小儿能察小儿能够获得大量感得大量感觉信息、印象，具体感知某些事信息、印象，具体感知某些事物，通物，通过反复反复观察、比察、比较和和寻找差异，使小儿找差异，使小儿对事物的整体形事物的整体形成成认识，是小儿取得直接，是小儿取得直接经验的重要途径。的重要途径。第三节早期教育的方法和基本内容一、早期教育的方法47v2注意事项（过程）v（以去公园光赏花，去超市购物为例）v(1)明确观察目的v(2)做好观察前的准备v(3)启发思考、开阔视野v(4)及时总结巩固2注意事项（过程）48v(二二)游游戏法法v早期的游早期的游戏，对其感知、其感知、记忆、语言和思言和思维等能力的等能力的发展起展起重要促重要促进作用，也是智力、社会化作用，也是智力、社会化发展的一种手段展的一种手段v 1游游戏的种的种类有模仿性游有模仿性游戏、建筑性游、建筑性游戏、智力游、智力游戏，活活动性游性游戏和音和音乐游游戏等。等。v2游游戏对心理心理发展的作用展的作用小儿在游小儿在游戏中能中能发展展动作的作的协调能力、注意力、能力、注意力、观察力、察力、记忆力、理解力、想像力和力、理解力、想像力和创造力。造力。另外，通另外，通过游游戏活活动，儿童，儿童间的互相交往、合作、自我控制的互相交往、合作、自我控制和适和适应集体生活的能力都能得到提高，能培养其遵守集体生活的能力都能得到提高，能培养其遵守纪律的律的好好习惯，也能更好地，也能更好地锻炼其个性品其个性品质。(二)游戏法49v3注意事注意事项项v(1)游游戏戏的的场场所、所、设备设备要完善，玩教具和要完善，玩教具和时间时间要充足。要充足。v(2)教育者教育者对对各种游各种游戏戏不能干不能干预过预过多，但要适当参与，悉心引多，但要适当参与，悉心引导导，不要放任自流。常不要放任自流。常见见的情况自己的孩子的的情况自己的孩子的东东西被其他孩子西被其他孩子抢抢了，了，第一位母第一位母亲对亲对孩子孩子说说，他，他抢抢你的，你也你的，你也抢抢他的；第二位母他的；第二位母亲让亲让孩子要大度点；而第三位母孩子要大度点；而第三位母亲让亲让孩子自己想孩子自己想该该怎么做。怎么做。专专家分家分析析“第一位的母第一位的母亲亲的做法不太可取，如果所有的母的做法不太可取，如果所有的母亲亲都都这样这样教育教育孩子，将来孩子将生活在什么孩子，将来孩子将生活在什么样样的人的人际环际环境之中；第二位的母境之中；第二位的母亲亲没有没有给给孩子思考的机会；孩子思考的机会；还还是第三位的母是第三位的母亲亲做法比做法比较较可取，可取，给给了孩子一个独立思考的机会。了孩子一个独立思考的机会。”v(3)游游戏戏和玩具要适合小儿的年和玩具要适合小儿的年龄龄特点。特点。v(4)游游戏时戏时，保教人，保教人员应员应注意小儿安全。注意小儿安全。3注意事项50v(三三)示范法示范法v根据小儿思根据小儿思维属于形象直属于形象直观，并具有很，并具有很强模仿力的特点，运模仿力的特点，运用示范法用示范法对小儿小儿进行教育是行之有效的。行教育是行之有效的。v(四四)提提问法法v1应有明确的目的性。有明确的目的性。v2问题要具体、明确，便于小儿回答。要具体、明确，便于小儿回答。v3问题应富有启富有启发性，由浅入深。性，由浅入深。v4应在小儿理解的限度和知在小儿理解的限度和知识范范围内提内提问。(三)示范法51v(五五)试误法（法（尝试错误法）法）v在学在学习过程中，最初程中，最初总要要经历一些一些错误的的尝试动作，以后不断反复作，以后不断反复纠正，正，错误动作逐作逐渐减少，成功减少，成功动作作逐逐渐增多，最后完全增多，最后完全获得成功。得成功。v小儿早期思小儿早期思维带有很大的直有很大的直觉行行动性，在学性，在学习知知识和形成技和形成技能、技巧的能、技巧的过程中，程中，试误能激能激发小儿小儿积极思考，极思考，尝试后的成后的成功又能使其功又能使其产生愉快的情生愉快的情绪体体验，从而激，从而激发学学习的的积极性和极性和主主动性，增性，增强求知欲望。求知欲望。v教育者教育者应鼓励小儿大胆鼓励小儿大胆尝试，摒弃包，摒弃包办代替。代替。(五)试误法（尝试错误法）52v设计的最的最为成功的成功的实验之一就是之一就是“猫开猫开门”的的实验，如，如图所所示把示把饿得得发慌的猫关慌的猫关进被称被称为迷迷笼的的笼子，子，笼外放着食物，外放着食物，笼门用活用活动的的门闩关着。被放关着。被放进笼时的猫在的猫在笼子里躁子里躁动不安不安在乱碰乱抓的在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活程中，偶然碰到那个活动的的门闩，门被打开被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的中出来吃到食物的时间会越来越少。会越来越少。实验表明，所有的猫的操作水平都是相表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐慢地、逐渐地和地和连续不断地改不断地改进的。由此，桑代克得出了一的。由此，桑代克得出了一个非常重要的个非常重要的结论猫的学猫的学习是是经过多次的多次的试误，由刺激情境，由刺激情境与正确反与正确反应之之间形成的形成的联结所构成的。所构成的。设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验，如图所示把饿得53v(六六)发现法法v发现法是美国著名心理学家、教育家布法是美国著名心理学家、教育家布鲁纳结构主意构主意理理论中的一种重要的教学方法。中的一种重要的教学方法。v实验v布布鲁纳和数学家迪因斯合作和数学家迪因斯合作设计了一个了一个发现教学法的教学法的经典例典例子。教学任子。教学任务是引是引导儿童儿童发现二次方程式的因式分解的二次方程式的因式分解的规律。律。实验教学中首先教学中首先让儿童熟悉表示数量的儿童熟悉表示数量的积木木块，即迪因斯，即迪因斯积木木块(见图)。儿童可以玩弄。儿童可以玩弄这些些积木，以木，以获得知得知觉经验。(六)发现法5435岁学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力(二)亲人在早期教育中的作用在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形（见下图），并告诉儿童，这个图叫正方形(即由x乘x个积木块构成)。第二位的母亲没有给孩子思考的机会；参加玩具活动室对儿童的影响对比表10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，宝宝怕被警察叔叔带走也就是怕自己是个坏孩子。*吓唬宝宝，导致他不安他们说“我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度，再加上一单元。智力发展具有“不等速性”。孩子一做错事，妈妈就说“叫警察叔叔把你带走”，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前不敢抬头。v35岁学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力55v在儿童熟悉在儿童熟悉这些些积木木块以后，布以后，布鲁纳向儿童呈向儿童呈现一个由一个由积木木拼成的正方形（拼成的正方形（见下下图），并告），并告诉儿童，儿童，这个个图叫正方形叫正方形(即由即由x x乘乘x x个个积木木块构成构成)。接着。接着问你你们能拼成比能拼成比这个正方形个正方形更大的正方形更大的正方形吗?儿童儿童轻而易而易举地拼出了另一个正方形。接地拼出了另一个正方形。接着要求儿童描述他着要求儿童描述他们拼成的拼成的图形。他形。他们说“我我们拼成的拼成的这个个正方形是一个正方形是一个x x正方形加上两个正方形加上两个x x长度，再加上一度，再加上一单元。元。”在在此基此基础上，布上，布鲁纳告告诉儿童儿童“我我们还有另一种根据有另一种根据边说明你明你们所拼成的正方形的方法，即所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)(x+1)(x+1)。”由于由于这是表示是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1x*x+2x+1（x+1x+1）(x+1)(x+1)。依此。依此类推，下右两个推，下右两个图可分可分别写成写成(x+2)(x+2)(x+2)(x+2)x*x+4x+4x*x+4x+4和和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正56v(二二)理理论依据依据 v提出提出应区分区分讲解式教学与假解式教学与假设式教学。式教学。v讲解式教学由作解式教学由作为讲解者的教解者的教师决定，学生不决定，学生不过是听者是听者罢了。了。假假设式教学教式教学教师与学生便与学生便处于合作状于合作状态,学生不是静坐在椅子学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系上的听者，而是投入系统的的阐述中，有述中，有时还可在其可在其间担任主要担任主要角色。角色。v发现教学法有四个教学法有四个优点点v1.1.提高知提高知识的保持的保持:以有意以有意义的方式的方式组织知知识；v2.2.增加智慧潜能增加智慧潜能:为学生提供了便于他学生提供了便于他们用于解决用于解决问题的信息；的信息；v3.3.激励学生的内在激励学生的内在动机机:可以可以带来来满意和内在意和内在奖励；励；v4.4.获得解决得解决问题的技能的技能:发现过程就是解决程就是解决问题的的过程。程。(二)理论依据57二、早期教育的基本内容二、早期教育的基本内容v见光光盘二、早期教育的基本内容见光盘58三、早期教育的有关问题三、早期教育的有关问题v(一)胎教v就是利用外界环境直接或间接影响胎儿的生长发育，使之达到有益于胎儿发育的目的。v要求:孕妇生活规律化，注意营养，保持情绪安稳愉快。v胎教方法:语言胎教、阅读胎教、音乐胎教和抚摸胎教等。v注意事项v1.胎教应在胎儿“醒时”进行；v2.要注意温柔舒缓，避免生硬粗鲁的动作、节奏紧张的音乐