幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导

幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导乌市红旗幼儿园乌市红旗幼儿园魏晓萍魏晓萍指南指南指出：指出：“语言是交流和思维的工具。语言是交流和思维的工具。36岁幼儿是语言发展，特别是口语发展岁幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个贯穿于各个领域，领域，也对其他领域的学习与发展有着重也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。步超越个体的直接感知。”目录语言教学活动设计（例举）语言领域的核心经验（例举）指南对幼儿园语言教学的实践意义指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展的基本规律及语言学习的特点。的基本规律及语言学习的特点。教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不太去了解儿童如何学？太去了解儿童如何学？指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 “幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。来的。”应为幼儿创设自由、宽松的语言交往应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的书面语言。书面语言。指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 二、二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。域的学习与发展有着重要的影响。”长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学习。习。指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义语言发展认知发展社会性发展其他方面发展*认知知发展水平决定展水平决定语言言发展水平展水平*参与社会交往活参与社会交往活动促促进语言形成言形成*巩固幼儿初步形成的概念巩固幼儿初步形成的概念*指指导并参与并参与 认知加工知加工过程程*促促进幼儿幼儿创造性思造性思维的的发展展*发展展对外部世界、外部世界、对他他人和自己的人和自己的认识*开展人开展人际关系，学关系，学习建建立良性的社会关系立良性的社会关系*不同的符号系不同的符号系统沟通互沟通互动*理解和表情达意的功能理解和表情达意的功能指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向提供了权威的学术依据。提供了权威的学术依据。指南指南明确指出：明确指出：幼儿时期的文字学习还处在幼儿时期的文字学习还处在“书写准备书写准备”阶段，幼儿此时的发展目标为阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿具有书面表达的愿望和初步技能望和初步技能”。指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 因此，幼儿阶段的书写活动可以因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写让幼儿在写写画画的过程中写画画的过程中体验文字符号的功能体验文字符号的功能，培养，培养书写兴书写兴趣趣；在绘画和游戏中做必要的；在绘画和游戏中做必要的书写准备书写准备。“结合结合生活实际，生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法等。了解玩具的玩法等。”指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义幼儿书写行为发展阶段：幼儿书写行为发展阶段：1、涂鸦；、涂鸦；2、画图；、画图；3、类似的文字；、类似的文字；4、连串类似的文字；、连串类似的文字；5、发明的文字；、发明的文字；6、传统规范的文字；、传统规范的文字；指南指南对幼儿园语言教学实践的意义对幼儿园语言教学实践的意义 珍视儿童在读写能力萌发展现珍视儿童在读写能力萌发展现过程中的主动性、创造性和积极性。过程中的主动性、创造性和积极性。指南指南中幼儿中幼儿语言学习与发展的语言学习与发展的目标目标幼儿幼儿语言学言学习与与发展目展目标口口头语言：言：倾听与表达听与表达书面面语言：言：阅读与与书写准写准备*认真听并能听 懂常用语言*愿意讲话并能清楚地表达*具有文明的语言习惯*喜欢听故事，看图书*具有初步的阅读理解能力书面表达*具有的愿望和初步技能语言领域的核心经验语言领域的核心经验经验经验就是儿童主就是儿童主动动在学的，教在学的，教师师在教的在教的核心核心经验经验就是幼儿就是幼儿发发展必展必须获须获得的得的经验经验，这这些些经经验验在幼儿的在幼儿的经验经验系系统统或或结结构中起构中起节节点和支撑作用点和支撑作用。指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的概念、能力或技能。概念、能力或技能。学前儿童语言学习与发展的核心经验学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言的经验。重要的语言的经验。语言言领域域核心核心经验谈话的经验辩论的经验叙事性讲述的经验说明性讲述的经验前阅读的经验前识字的经验前书写的经验文学语汇的经验文学形式的经验文学想象的经验学前儿童语言学习与发展核心经验框架学前儿童语言学习与发展核心经验框架语言领域的核心经验（例举）语言领域的核心经验（例举）学前儿童学前儿童学前儿童学前儿童前阅读的核心经验前阅读的核心经验前阅读的核心经验前阅读的核心经验学前学前学前学前儿童文学形式的儿童文学形式的儿童文学形式的儿童文学形式的核心经验核心经验核心经验核心经验学前儿童谈话学习的核心经验学前儿童谈话学习的核心经验ABC谈话学习的核心经验谈话学习的核心经验良好的良好的倾听听习惯和能力和能力初步运用初步运用谈话策略策略掌握和运用交掌握和运用交流和表达的流和表达的规则在他人在他人谈话的的时候能候能够主主动、安、安静、有礼貌的静、有礼貌的倾听听遵守遵守谈话的中的的中的基本基本规则能能够采用多种采用多种辅助手段帮助交流助手段帮助交流和表达，能和表达，能围绕主主题发起、修起、修补和和维持持谈话能安静的能安静的倾听他人听他人讲话能听懂能听懂别人人谈话的内容的内容不插不插话、不、不抢话说话双方双方轮流流说话采用礼貌用采用礼貌用语发言言时进行示意行示意主主动发起起谈话、维持持谈话会采用表情、会采用表情、语气、气、动作、作、目光等目光等辅助表达助表达围绕主主题开展开展谈话文学形式的核心经验文学形式的核心经验诗歌诗歌节奏与韵律节奏与韵律 小金鱼，小金鱼，XXXX X X|水里游，水里游，XXXX X|X|快快活活头碰头。快快活活头碰头。XXXX XXXX|XXXX X|X|多样的语句形式多样的语句形式小鸭子，嘎嘎叫，小鸭子，嘎嘎叫，小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖；小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖；走起路来摇啊摇，走起路来摇啊摇，乖乖出来买菜，里面坐个奶奶；乖乖出来买菜，里面坐个奶奶；一摇摇到小河里，一摇摇到小河里，奶奶出来梳头，里面坐个小猴；奶奶出来梳头，里面坐个小猴；高高兴兴洗个澡。高高兴兴洗个澡。小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段能够感知儿歌朗朗能够感知儿歌朗朗上口有韵律的特征；上口有韵律的特征；跟读韵律感强的儿跟读韵律感强的儿歌或童谣歌或童谣知道诗歌语言有节奏知道诗歌语言有节奏的形式；的形式；对于诗歌短小精悍的对于诗歌短小精悍的句式组成有初步的认句式组成有初步的认识。识。对不同类型，比如汉语对不同类型，比如汉语独特的数字歌、连锁调、独特的数字歌、连锁调、谜语、绕口令等儿童诗歌谜语、绕口令等儿童诗歌形式的感知；形式的感知；借助动作或口头语言表借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律；现诗歌的节奏和韵律；调动自己的生活经验，调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。歌重复句式进行仿编。文学形式的核心经验文学形式的核心经验诗歌诗歌文学形式的核心经验文学形式的核心经验故事故事情节情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙叙事结构：顺序、倒叙、插叙人物特征人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。幻想、拟人的表现手法幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，也善于幻想，不受惯常思维的束缚。也善于幻想，不受惯常思维的束缚。稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段知道故事中的主要知道故事中的主要人物；人物；理解故事的起始与理解故事的起始与结尾；结尾；初步理解故事中人物初步理解故事中人物的对话和动作，模仿的对话和动作，模仿故事中的人物对话和故事中的人物对话和动作来讲述故事；动作来讲述故事；感知故事情节发展的感知故事情节发展的脉络，理解故事起始、脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。发展、高潮和结尾。运用书面语言和句式表运用书面语言和句式表达故事中的人物特征；达故事中的人物特征；获得有关同化故事幻想、获得有关同化故事幻想、拟人的表现特点；拟人的表现特点；初步概况故事的主要情初步概况故事的主要情节；节；根据故事的部分情节预根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续测故事情节的发展，或续编、创编故事。编、创编故事。文学形式的核心经验文学形式的核心经验故事故事稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段了解散文中所描绘了解散文中所描绘的主要人、事、物的主要人、事、物或景；或景；知道散文中所描绘的知道散文中所描绘的各个画面的内容与意各个画面的内容与意境。境。理解不同情景画面之间理解不同情景画面之间的联系与线索结构；的联系与线索结构；按照散文的某一线索结按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空构（事物形象、时间、空间或人物等），尝试用口间或人物等），尝试用口语、动作或绘画等形式仿语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句或段落。编散文中的语句或段落。文学形式的核心经验文学形式的核心经验散文散文 语文语文经验经验结构经验结构经验语用经验语用经验策略经验策略经验学习丰富的学习丰富的书面语言结书面语言结构的口头语构的口头语言言形成阅读书形成阅读书籍的良好习籍的良好习惯惯学习从生活学习从生活环境中阅读环境中阅读理解图画书理解图画书的图画内容的图画内容理理解解图图画画书书的深层概念的深层概念观察图画观察图画书关键信息书关键信息把阅读的把阅读的内容用不同内容用不同形式表达出形式表达出来来前阅读的核心经验前阅读的核心经验了解图书构了解图书构成结构及其成结构及其功能功能 理解图画和理解图画和文字的相应文字的相应关系关系稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段知道如何翻阅图书；知道如何翻阅图书；掌握一般的翻阅图掌握一般的翻阅图书的规则方式等书的规则方式等知道文字是按照从左知道文字是按照从左往右、从上往下的顺往右、从上往下的顺序阅读；序阅读；知道阅读扉页、封面知道阅读扉页、封面封底等非正文内容封底等非正文内容形成有规律地每天阅读形成有规律地每天阅读图书的习惯图书的习惯主动、自发地阅读图画主动、自发地阅读图画书并喜爱阅读。书并喜爱阅读。前阅读经验前阅读经验-获得良好的阅读习惯获得良好的阅读习惯稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段喜欢探索和感知环喜欢探索和感知环境中自然出现的文境中自然出现的文字和符号字和符号 能能主主动动探探索索环环境境中中出现的文字和符号；出现的文字和符号；能和生活中有联系的文能和生活中有联系的文字和符号互动；字和符号互动；前阅读经验前阅读经验-关注生活环境中的阅读关注生活环境中的阅读稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段学习理解图画书讲学习理解图画书讲述的内容述的内容尝试用口语讲出或尝试用口语讲出或者借用图画表达重者借用图画表达重点内容点内容理解图画书的复合性理解图画书的复合性词汇以及句型。词汇以及句型。用口语或借用图画、用口语或借用图画、符号等表达对阅读材符号等表达对阅读材料内容的理解料内容的理解使用阅读材料中的语言使用阅读材料中的语言来表达自己的想法来表达自己的想法使用图画或符号、文字使用图画或符号、文字续编图画书续编图画书前阅读经验前阅读经验-学习丰富的书面语言结构的口头语言学习丰富的书面语言结构的口头语言稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段在阅读图画书中获在阅读图画书中获得有关书的认识，得有关书的认识，知道图画书的构成，知道图画书的构成，各个部分有其各自各个部分有其各自的功能；的功能；知道图书的不同部知道图书的不同部分具有不同的功能分具有不同的功能知道图书上所说的故知道图书上所说的故事是作家用文字写出事是作家用文字写出来的，画家又用图画来的，画家又用图画表现出来，最后印刷表现出来，最后印刷装订成书。装订成书。知道图画书一般是由知道图画书一般是由图画和文字两部分构图画和文字两部分构成（也有无字书），成（也有无字书），文字能够表达故事内文字能够表达故事内容，图画有同样的功容，图画有同样的功能。能。能够按照图画书的结构能够按照图画书的结构自制图画书自制图画书前阅读经验前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能了解图书本身的结构及其功能 例：我的连衣裙稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段理解图画书不同图理解图画书不同图画形象画形象阅读叙事类图画书时，阅读叙事类图画书时，能了解图画书情节发能了解图画书情节发展的主要行动和事件展的主要行动和事件阅读科学类图画书时，阅读科学类图画书时，理解图画书表现对象理解图画书表现对象的主要特点的主要特点理解叙事类图画书中理解叙事类图画书中角色的关系、表情和角色的关系、表情和心理动态心理动态理解知识类图画书不理解知识类图画书不同表现对象之间的关同表现对象之间的关系或逻辑联系系或逻辑联系前阅读经验前阅读经验-理解图画书的图画内容理解图画书的图画内容稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段初步理解图画书的初步理解图画书的主要内容，按照成主要内容，按照成人指引思考故事人人指引思考故事人物或事件的含义。物或事件的含义。回应成人对图画书深回应成人对图画书深层内容的提问，并思层内容的提问，并思考图画书内容中可能考图画书内容中可能隐藏的的深层内容隐藏的的深层内容有意识地在成人帮助下有意识地在成人帮助下思考图画书的深层意思，思考图画书的深层意思，并用自己的话简单表述。并用自己的话简单表述。前阅读经验前阅读经验-理解图画书的深层概念理解图画书的深层概念例：一根羽毛也不能动稳定阶段稳定阶段拓展阶段拓展阶段初始阶段初始阶段注意观察图画中较注意观察图画中较为凸显的图画形象，为凸显的图画形象，并初步了解其意义；并初步了解其意义；关注并捕捉不同图画关注并捕捉不同图画中的关键人物与情节中的关键人物与情节信息；信息；关注图画中有用的非关关注图画中有用的非关键信息。键信息。注意图画书文字与图画注意图画书文字与图画关键信息的关系关键信息的关系前前阅读经验阅读经验-观察图画书关键信息观察图画书关键信息例：葡萄 幼儿园语言幼儿园语言活动设计活动设计 以早期阅读活动为例以早期阅读活动为例源于联合国教科文组织的呼吁源于联合国教科文组织的呼吁联合国教科文组织在联合国教科文组织在 1972年和年和 1982年两次年两次向世界发出向世界发出“走向阅读世界走向阅读世界”呼唤，引导各国呼唤，引导各国重视儿童的重视儿童的 早期阅读。早期阅读。此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅读教育。读教育。幼儿园语言幼儿园语言活动设计活动设计 以早期阅读活动为例以早期阅读活动为例中国人年均读书本；韩国人均中国人年均读书本；韩国人均7本；日本本；日本40本；俄罗斯本；俄罗斯55本；以色列本；以色列68本。中国人的阅读本。中国人的阅读量少得可怜。量少得可怜。一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有希望的民族，是没有未来的民族。希望的民族，是没有未来的民族。4布环节布环节1析图文析图文2分层选分层选3择主旨择主旨设计五步法设计五步法图画书图画书集体教学集体教学5再创造再创造 幼儿园语言幼儿园语言活动设计活动设计 以早期阅读活动为例以早期阅读活动为例2024/5/535图画书图画书文本分析文本分析以阅为主，会读为本以阅为主，会读为本图文并茂图文并茂故事情境故事情境认知、社会性、认知、社会性、个性个性、情绪等、情绪等 阅读兴趣阅读兴趣阅读习惯阅读习惯阅读理解阅读理解第一步 析图文2024/5/536（一）帮助儿童理解图画书中重点画面（一）帮助儿童理解图画书中重点画面1 1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面2 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面 如生气汤 3 3、关注故事中幼儿看不懂、关注故事中幼儿看不懂、很难理解的画面很难理解的画面 如 我们身体里的“洞4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的、关注图画书叙述故事情节发展方式上的不同不同循序渐进式循序渐进式 如:葡萄 并列呈现式并列呈现式 如：母鸡萝丝去散步 矛盾冲突解决式矛盾冲突解决式如：搬过来搬过去重复递进式重复递进式 如:好饿的毛毛虫（二）帮助儿童理解图画书中语言、文（二）帮助儿童理解图画书中语言、文字的特点字的特点1 1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言经验。经验。如母鸡萝丝去散步2 2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、连贯性与完整性。连贯性与完整性。3 3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感受与表达的能力受与表达的能力 如:我的连衣裙 图示符号图示符号角色分析角色分析（三）解读图画书中的细节内容（三）解读图画书中的细节内容封底、封面封底、封面环衬环衬主题分析主题分析其他细节其他细节 2024/5/541了解且了解且遵遵循循幼儿发幼儿发展水平和展水平和阅读行为阅读行为特点特点分层选择分层选择梳理不同梳理不同年龄段适年龄段适合集体阅合集体阅读的图画读的图画书特点书特点小班小班:语语言和内容情言和内容情节节多重复多重复;幼儿可以幼儿可以预测预测情情节发节发展走向展走向;结结果在幼儿的果在幼儿的预预料料之中之中,结结尾多以尾多以圆满结圆满结局局;略低于幼儿的略低于幼儿的认认知知难难度度绘本鼠小弟的小背心中班中班:语语言和情言和情节节丰富、幽默。富有丰富、幽默。富有戏剧戏剧性；内容跌宕起伏，复性；内容跌宕起伏，复杂杂；略高于幼儿；略高于幼儿的的认认知知难难度度绘本鼠小弟的又一件小背心大班：喜大班：喜欢现实欢现实和超和超现实题现实题材，富有材，富有创创造性和科学性。造性和科学性。绘本鳄鱼爱上长颈鹿 第三步：第三步：第三步：第三步：定目标定目标定目标定目标 挖掘图画书核心价值，设计图画书目标挖掘图画书核心价值，设计图画书目标挖掘图画书核心价值，设计图画书目标挖掘图画书核心价值，设计图画书目标自我评价自我评价社会评价社会评价环境影响环境影响信任信任鼓励鼓励坚持坚持价值价值不想飞的鹰不想飞的鹰1让让幼儿了解故事内容及表达的意思。幼儿了解故事内容及表达的意思。2引引导导幼儿欣幼儿欣赏赏故事独特的画面。故事独特的画面。3帮助幼儿学会正确帮助幼儿学会正确阅读图书阅读图书的方法。的方法。欣欣赏赏故事独特的画面，分析和故事独特的画面，分析和对对比学者和比学者和鹰鹰的主人的主人对鹰对鹰的不同的不同评评价。价。依据画面中的依据画面中的场场景和人物的肢体景和人物的肢体语语言，言，尝尝试阅读试阅读理解和理解和阅读预测阅读预测。从学者三次重复的从学者三次重复的语语言中去感受和理解言中去感受和理解坚坚持、鼓励和信任持、鼓励和信任对鹰对鹰展翅展翅飞飞翔的重要性，翔的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语语言言帮助同伴。帮助同伴。不想飞的鹰不想飞的鹰依据画面判断依据画面判断鹰是否能飞得起来鹰是否能飞得起来第二环节第二环节第一环节第一环节欣赏故事独特的画面，欣赏故事独特的画面，了解学者和鹰的主人了解学者和鹰的主人对鹰的不同的评价对鹰的不同的评价第四环节第四环节迁移到同伴交往中如迁移到同伴交往中如何对待和帮助同伴何对待和帮助同伴第三环节第三环节分析鹰为什么能成功分析鹰为什么能成功2024/5/5492024/5/550第一次试飞第二次试飞第三次试飞学者是如何对待鹰的失败和成功的？学者是如何对待鹰的失败和成功的？第五步：第五步：第五步：第五步：再创造再创造再创造再创造 表演故事表演故事自制图画书自制图画书续编故事续编故事 鼓励幼儿依据画面鼓励幼儿依据画面线线索索讲讲述故事，大胆推述故事，大胆推测测、想象故事情、想象故事情节节的的发发展，改展，改编编故事部分故事部分情情节节或或续编续编故事故事结结尾尾。鼓励幼儿用故事表演鼓励幼儿用故事表演、绘绘画等不同的方式画等不同的方式表达自己表达自己对图书对图书和故事的理解。和故事的理解。鼓励和支持幼儿自鼓励和支持幼儿自编编故事，并故事，并为为自自编编的故的故事配上事配上图图画，制成画，制成图图画画书书。读书改变人生知识改变命运谢听聆谢