初中高效课堂培训课件：走在课堂改革的路上

走在课堂改革的路上走在课堂改革的路上追问教学的一个永恒主题追问教学的一个永恒主题课堂效益课堂效益背景背景教育局具有前瞻性的区域推进的自能高效课堂构建策略引导。工人要工人要“科学生产科学生产”农民要农民要“科学种田科学种田”而我们老师呢？而我们老师呢？思索思索“科学发展观科学发展观”简明而完整的表述是：简明而完整的表述是：坚持坚持以人为本以人为本，树立全面、协调、，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会可持续的发展观，促进经济、社会和和人的全面发展人的全面发展。老师所做的一切都应该为学生的全面发展考虑老师所做的一切都应该为学生的全面发展考虑学习成绩只是一个方面学习成绩只是一个方面“科学发展观科学发展观”要求：要求：以人为本，以人为本，促进促进人的全面发展人的全面发展。学习成绩好，但性格内向孤僻，整天默默无闻地学习，不善于和别人交谈，自己独来独往。学习成绩好，聪明机灵，性格开朗，活泼好动，善于表现，敢于上台讲话，爱说爱笑，乐于交朋友。你更喜欢哪种学生？你更喜欢哪种学生？你想培养出哪种学生？你想培养出哪种学生？多培养多培养“冯巩冯巩”式的学习型人才式的学习型人才。培养目标：培养目标：培养性格适应社会培养性格适应社会学会学习开创未来学会学习开创未来熏陶个性熏陶个性学会学习学会学习让让“冯巩冯巩”会学习会学习探索与实践探索与实践“自备自备 自主自主 合作合作”课堂教学模式解读课堂教学模式解读教学基本流程教学基本流程（以新授课为例）（以新授课为例）预习任务预习任务 小组交流小组交流 上台展示上台展示 课堂达标课堂达标 异组批改异组批改 消化时间消化时间 师生点评师生点评 释疑共享释疑共享培养学生当老师培养学生当老师教育教学所做的一切，都是为了学教育教学所做的一切，都是为了学生的发展；老师讲的再好，不能代生的发展；老师讲的再好，不能代替学生的发展。替学生的发展。课堂，能不能让学生讲？一开始：学生不太会讲一开始：学生不太会讲到后来：学生讲得很好到后来：学生讲得很好原因：离不开老师的培养原因：离不开老师的培养课堂，能不能让学生讲？让学生讲课的好处让学生讲课的好处通过学生讲课，锻炼了他的心理素质和通过学生讲课，锻炼了他的心理素质和语言表达能力。从多方面锻炼了学生，语言表达能力。从多方面锻炼了学生，有益于学生终身发展！有益于学生终身发展！学生整理思路、组织语言的过程，就是对学生整理思路、组织语言的过程，就是对知识进行理解和运用的过程。知识进行理解和运用的过程。学生敢于上台讲课，既锻炼了他的胆量，学生敢于上台讲课，既锻炼了他的胆量，又增强了他的自信心。又增强了他的自信心。学生的大胆尝试，很有创意，充分挖掘学生的大胆尝试，很有创意，充分挖掘了他们的潜力。了他们的潜力。学生讲课前，他需提前预习，提前准备，学生讲课前，他需提前预习，提前准备，也督促了他们自主学习。也督促了他们自主学习。对学生是一个挑战，一个锻炼。老师也对学生是一个挑战，一个锻炼。老师也可以从中发现问题，查缺补漏。可以从中发现问题，查缺补漏。让学生讲课的好处让学生讲课的好处学生讲课的最终目的是：提高了学生的学习学生讲课的最终目的是：提高了学生的学习兴趣和学习动机。兴趣和学习动机。老师讲课如果是老师讲课如果是“一歌独唱一歌独唱”，那么学生，那么学生讲课则是讲课则是“百花齐放百花齐放”让学生讲课的好处让学生讲课的好处老师讲的学生并不一定掌握，但学生讲的老师讲的学生并不一定掌握，但学生讲的才是他真正掌握的。才是他真正掌握的。给学生一个展示的舞台给学生一个展示的舞台胆小，怕别人笑话胆小，怕别人笑话为什么有些学生不敢讲？为什么有些学生不敢讲？缺乏自信缺乏自信老师必须提高学生的自信心老师必须提高学生的自信心每当组长（组员）分到一点讲课任务时，他肯定会利用每当组长（组员）分到一点讲课任务时，他肯定会利用自习或课外时间把这点知识研究透，否则，明天上台就自习或课外时间把这点知识研究透，否则，明天上台就“现眼现眼”。学生备课，是一种有效的自主学习学生备课，是一种有效的自主学习这种预习性作业就是自主学习这种预习性作业就是自主学习 这种预习性作业是一种最有效的作业，这种预习性作业是一种最有效的作业，它是以它是以“会会”为目的。为目的。而不像别的作业以而不像别的作业以“完成完成”为目的。为目的。学生台上讲课学生台上讲课 老师台下掌控老师台下掌控 学生讨论，集思广益，小组选出代表，学生讨论，集思广益，小组选出代表，走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充。老师要指导他学生，其他同学也可以补充。老师要指导学生在讲课时用启发式，站在老师的角度，学生在讲课时用启发式，站在老师的角度，给学生充分思考的时间。给学生充分思考的时间。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。改变自己改变自己-才能改变别人才能改变别人老师讲老师讲45分钟分钟老师讲老师讲30分钟分钟老师讲老师讲15分钟分钟老师少讲老师少讲把机会留把机会留给学生给学生慢慢地，学生就会大胆地走上讲台慢慢地，学生就会大胆地走上讲台培养一个学生讲培养一个学生讲培养两个学生讲培养两个学生讲培养多个学生讲培养多个学生讲鼓励学生鼓励学生感受成功感受成功慢慢地，你和他都会成功慢慢地，你和他都会成功先培养组长讲课，组长先培养组长讲课，组长带动组员，就是让部分带动组员，就是让部分人先人先“富富”起来，起来，“先先富富”带动带动“后富后富”。达到共。达到共同同富裕。富裕。慢慢地，大家都成了慢慢地，大家都成了“小老小老师师”先让学生讲题先让学生讲题学生能讲的，学生能讲的，就让他讲吧！就让他讲吧！再教学生讲课再教学生讲课先替学生备课先替学生备课学生自己备课学生自己备课传授知识固然重要；传授知识固然重要；但是学生在学习过程中形成但是学生在学习过程中形成自己的学习方法更关键。自己的学习方法更关键。作为老师我们要敢于放手，敢于改革，作为老师我们要敢于放手，敢于改革，敢于创新。让学生快乐起来，学习起来，敢于创新。让学生快乐起来，学习起来，成为成为“冯巩冯巩”式的学习型人才。式的学习型人才。我们的未来课堂，是老师的，也是学生的。我们的未来课堂，是老师的，也是学生的。当看见每一位上台讲课的学生，落落大方，当看见每一位上台讲课的学生，落落大方，语言通顺，逻辑性强，语言通顺，逻辑性强，那风采不逊色于老师的时候；我们不禁惊那风采不逊色于老师的时候；我们不禁惊叹：不能低估现在孩子的能力。叹：不能低估现在孩子的能力。竞争激烈的学习小组竞争激烈的学习小组一个老师的精力是有限的，他不一个老师的精力是有限的，他不可能对大班额的每个学生都一一可能对大班额的每个学生都一一辅导，一一检查，一一督促。老辅导，一一检查，一一督促。老师需要助手。助手在哪里？师需要助手。助手在哪里？建立学习小组的理由建立学习小组的理由毛泽东思想的体现一切为了群众、一切依靠群众、从群一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去的群众路线。众中来、到群众中去的群众路线。群众的力量是无穷的！群众的力量是无穷的！那么，我们老师依靠什么？那么，我们老师依靠什么？我们要依靠学习小组！发动学习小组！依靠群众的力量我们要依靠学习小组！发动学习小组！依靠群众的力量实施兵帮兵、兵练兵。实施兵帮兵、兵练兵。小组学习是最有效的学习形式。小组学习是最有效的学习形式。生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的发展又是不平衡的，所以我们应该借助小组的力量发展又是不平衡的，所以我们应该借助小组的力量达到均衡发展、整体提高。小组长在上课发言时要达到均衡发展、整体提高。小组长在上课发言时要起带头作用，在课余时间更是小老师，自觉地督促起带头作用，在课余时间更是小老师，自觉地督促本组内发展较慢的学生巩固知识、完成作业。小组本组内发展较慢的学生巩固知识、完成作业。小组成员间的互相帮助、有效监督都是共同提高的保证。成员间的互相帮助、有效监督都是共同提高的保证。“组内互助，组外竞争组内互助，组外竞争”的动力和活力的动力和活力（1）立规矩。1、课上要求 2、作业要求 3、师生相处要求（2）静与动。需要静的时候要静，需要动的时候可以自 由交流。（3）表扬要多，目的是让学生体会到老师欣赏他，哪怕是 一个很小的细节，也要及时表扬，从而让学生体验成功 的喜悦，增加他们的自信心，增进师生感情。（4）培养集体意识，“小组就是你的家”。（5）努力发现成绩好、乐于助人、爱发言、人品好的学 生，为选组长做准备（6）了解学生情况。可以通过课堂表现、作业、学生关系、调查询问等方面来了解1 1、小组成立前的准备工作、小组成立前的准备工作2 2、学习小组的建立、学习小组的建立先定组长，后定组。设小组长一名，负责组织组内成员的协调学习。对小组长人选的确定，既要考虑个人形象，还要看个人能力。确定智力好，发言积极，操作能力较强，有威望的，表现欲望强烈的学生当组长。其次，对组长要进行有效的培训：、拉近师生感情，要让组长深刻体会到老师对他（她）的信任，说明对 组长的期望及培养目标。、教给组长组织管理组员的方法。、组长的职责：1、对小组学习活动全面负责；2、必须严格遵守课堂纪律，受组员的监督；3、管理得体，服务热情；团结、关心本组每个同学的学习与生活；4、抓好本小组的平时作业完成情况；5、积极配合课代表，将课代表布置的任务迅速传达下去，并督促组员按时完成；6、积极配合老师，协调自己的组员，将布置的任务迅速有效地完成；7、及时将每课所学内容和重点，以提纲的形式或练习题的形式进行整合，然后，检查组员掌握情况，对掌握不好的及时帮助；8、做好信息反馈工作，及时把本组同学的学习情况反映给老师；3 3、小组布置图、小组布置图：（样板）（样板）注：每组注：每组号为组长，号为组长，号为组长助理，帮助号为组长助理，帮助 组长检查任务。组长检查任务。号为中等学生，号为中等学生，号为后进生，是全组的重点关注号为后进生，是全组的重点关注“人物人物”，黑板由每个小组分配。黑板由每个小组分配。4 4、互助学习中的小组、互助学习中的小组（1）教师要给每个小组分配预习任务 教师要给小组下达预习提纲。学生带着提纲去预习，他们肯定要预习全节的内容，这种预习是建立在学生自主的基础上，学生们为了明天上台讲课他必须主动钻研教材，这种作业是避免了学生应付、抄袭现象，是最好的、最有效的作业。（2）课堂上组内同学互换意见 如果预习是“个人备课”，那么组内同学互换意见则是“集体备课”。各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。（3）登上展示风采的舞台 对“梳理知识，讨论疑问”学生可以自由地走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。让学生讲课，很有创新性，充分发掘学生潜力，促进学生全面发展。必要的竞争可以促进学生的积极性。小组学习的竞争主要体现必要的竞争可以促进学生的积极性。小组学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一于各小组间的竞争。把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种种“组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。的进步。5 5、竞争中的学习小组、竞争中的学习小组竞争是小组合作学习的内在驱动力。竞争是小组合作学习的内在驱动力。教师要建立以小组为基础的奖励机制，鼓励全体小组成员为了教师要建立以小组为基础的奖励机制，鼓励全体小组成员为了共同的荣誉而努力，让学生意识到：共同的荣誉而努力，让学生意识到：“小组的荣誉离不开我的小组的荣誉离不开我的努力努力”，从而形成组间竞争的格局。小组长要与组员一起制定，从而形成组间竞争的格局。小组长要与组员一起制定本组上学期（或下学期）的学习计划和目标，然后分析各人的本组上学期（或下学期）的学习计划和目标，然后分析各人的学习中的强弱科，再制定出各人的计划和目标。小组长安排好学习中的强弱科，再制定出各人的计划和目标。小组长安排好一帮一、一帮二或者二帮一，不让一个人掉队，经常召开试卷一帮一、一帮二或者二帮一，不让一个人掉队，经常召开试卷分析会、经验交流会。不断激励、不断改进，这样，小组的团分析会、经验交流会。不断激励、不断改进，这样，小组的团结意识增强了，整体成绩也不断在提升。哪个小组都想争第一、结意识增强了，整体成绩也不断在提升。哪个小组都想争第一、第二，于是激烈的竞争从此拉开序幕。第二，于是激烈的竞争从此拉开序幕。评价与激励评价与激励评价促进小组竞争评价促进小组竞争 教师的期待与评价对学生有着重要的作用，评价不教师的期待与评价对学生有着重要的作用，评价不仅在物质上，更重要的是精神激励。仅在物质上，更重要的是精神激励。评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。评价与期待评价与期待例如：在课堂上学生回答问题的效果，举手的次数以及提出问题例如：在课堂上学生回答问题的效果，举手的次数以及提出问题的多少，都可以作为评价的项目。的多少，都可以作为评价的项目。不懂就问的交流平台不懂就问的交流平台消化时间消化时间一节课的知识点，不一定每个学生都能全部接受、掌握。一节课的知识点，不一定每个学生都能全部接受、掌握。针对本节课的基础内容，和在做练习题中出现的问题，针对本节课的基础内容，和在做练习题中出现的问题，组员在小组长的带动下先进行内部消化。还可以跨组询组员在小组长的带动下先进行内部消化。还可以跨组询问。问。对于他们解决不了的困惑、疑问，就可以在交流平台上提对于他们解决不了的困惑、疑问，就可以在交流平台上提出来，大家一起解决。出来，大家一起解决。如果学生对问题有不同的见解或好的思考或方法，都可以如果学生对问题有不同的见解或好的思考或方法，都可以在这里交流或共享！在这里交流或共享！倾听学生的困惑和疑问倾听学生的困惑和疑问对于学生的提问，老师别忙于解释，先把机会让给学生，对于学生的提问，老师别忙于解释，先把机会让给学生，老师最后点评，升华提高。老师最后点评，升华提高。古人把学习称之为做古人把学习称之为做“学问学问”，强调了学习必须一边学，一，强调了学习必须一边学，一边问，做到孔子说的边问，做到孔子说的“敏而好敏而好学，不耻下问学，不耻下问”。凡是不懂的，。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应有疑惑的、把握不准的，都应当勇于举手，在课堂的交流平当勇于举手，在课堂的交流平台上向别人请教，问老师，问台上向别人请教，问老师，问同学。同学。处处为处处为“高效高效”设设想想被动学习被动学习-主动学习主动学习2.2.要学生学习要学生学习-诱学生学习诱学生学习1.1.教学生知识教学生知识-教学生学习教学生学习刘建宇老师的一句话：刘建宇老师的一句话：老师讲的再好不如学生想学。老师讲的再好不如学生想学。3.3.主角主角-配角配角-导演导演课堂是老师的，也是学生的。老师与学生一起开发课堂。课堂是老师的，也是学生的。老师与学生一起开发课堂。老师要把更多的镜头让给学生老师要把更多的镜头让给学生高效老师的三个转变高效老师的三个转变一、让学生喜欢上你的课堂一、让学生喜欢上你的课堂你渊博-我敬佩你幽默-我快乐你关心-我感激你个性-我喜欢我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解给学生一点给学生一点“阳光阳光”，学生就会，学生就会“灿烂灿烂”课堂是我们的快乐老家课堂是我们的快乐老家二、让学生成为课堂的主角二、让学生成为课堂的主角1.1.学生必须明白：学生必须明白：学习是自己的事情。学习是自己的事情。2.2.教师的抉择：把课堂主权还给学生教师的抉择：把课堂主权还给学生,老师要少讲老师要少讲精讲精讲，多引导。，多引导。（课堂：讲堂（课堂：讲堂学堂）学堂）我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解三、钻研教材是高效课堂的前提三、钻研教材是高效课堂的前提 备不好课，就想上一节高效备不好课，就想上一节高效的课，是不可能的。的课，是不可能的。分析、挖掘教材。分析、挖掘教材。组织、压缩教材组织、压缩教材分块、归纳知识分块、归纳知识诠释、技巧方法诠释、技巧方法提炼、呈现重点提炼、呈现重点 教材无非是个例子教材无非是个例子促兴趣促兴趣-学方法学方法-养习惯养习惯四、让学生学会学习四、让学生学会学习我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解自愿地学习自愿地学习信心和兴趣信心和兴趣习惯和方法习惯和方法联想拓展联想拓展交流合作交流合作善于表达善于表达整理笔记整理笔记敢于提疑敢于提疑举一反三举一反三 诠释刘建宇老师的诠释刘建宇老师的“想学想学”“会学会学”我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解五、让课堂互动开放五、让课堂互动开放他想自己动手，发表看法，与别人争论，展示自己。不要与学生抢答。不要与学生抢答。欣赏每个学生欣赏每个学生,甚至欣赏他的缺点。甚至欣赏他的缺点。抓住学生的闪光点及时表扬。抓住学生的闪光点及时表扬。老师要给学生创设一种互动交流的情境，加入到学生的互动中去，启发、引导、总结、评价。：1.1.孩子不再是观众。孩子不再是观众。2.2.老师开放，学生才能开放。老师开放，学生才能开放。近阶段的努力方向近阶段的努力方向1、随着课堂的推行，会有越来越多的学生想上台讲题、随着课堂的推行，会有越来越多的学生想上台讲题、讲课，而每节课只能有讲课，而每节课只能有7-8同学上来讲课，这就大大限制同学上来讲课，这就大大限制了学生的需要。打算在今后实行了学生的需要。打算在今后实行“报名加分制报名加分制”。2、有些同学只为自己的个人主义太浓，今后要增强、有些同学只为自己的个人主义太浓，今后要增强学生的集体意识，在评价上采用学生的集体意识，在评价上采用“捆绑评价捆绑评价”与与“个人评价个人评价”相结合的办法。相结合的办法。3、尝试向上传纸条的方式，将、尝试向上传纸条的方式，将“不懂就问不懂就问”这一交这一交流平台进一步地提升。流平台进一步地提升。4、创设愉悦的学习环境，多培养、创设愉悦的学习环境，多培养“冯巩冯巩”式的学习型人才式的学习型人才。我深深地知道课堂是学生的；课堂是学生成长的地方。我深深地知道课堂是学生的；课堂是学生成长的地方。我也多么想培养出更多的我也多么想培养出更多的“冯巩冯巩”型的学习型人才型的学习型人才!今后我会更加努力，也期望更多的老师加入到我们的行今后我会更加努力，也期望更多的老师加入到我们的行列，出主意想办法；更希望各位领导和专家多提意见，列，出主意想办法；更希望各位领导和专家多提意见，使我们的方法进一步完善。使我们的方法进一步完善。Best Wish For You 感谢各位领导和专家给我这次展示的机会，感谢各位领导和专家给我这次展示的机会，同样期待你们在点评中给我更多的指导！同样期待你们在点评中给我更多的指导！