怎样听课和评课(2012)

怎样听课评课怎样听课评课金凤十小 王海燕 2012年12月8日一、什么叫听评课？一、什么叫听评课？听评课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录像设备等），直接地（或间接地）从课堂中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课不单单是用耳朵听，重要的是用“心”听，即运用多种感官（眼、耳、手）去收集课堂信息。听课者追求的是用心灵欣赏课堂、体悟课堂。二、为什么要听评课二、为什么要听评课 【目的】：1、听评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。2、听评课是学校教学研究的一种重要活动。主要目的是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂实效。3、听评课是对课堂教学活动的观察、分析和研究。4、听评课是要以学评教。【作用作用】：研究教学、交流经验、宣传方向、评价教师。【功能功能】：管理功能管理功能（“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”）研究功能研究功能（一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想”）课堂是智慧的场所是灵感的源泉。课堂是智慧的场所是灵感的源泉。教学技能教学技能教学技巧教学技巧教学技艺教学技艺教学艺术教学艺术时间时间发展方向发展方向【激励发展功能激励发展功能】磨道式循环磨道式循环螺旋式上升螺旋式上升美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思成长经验反思【诊断功能诊断功能】2020世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默首先提出首先提出“临床指导临床指导”技术。这是对教师教学的形成性评价。技术。这是对教师教学的形成性评价。操作技术包括三个阶段即：操作技术包括三个阶段即：观前准备课堂观察课后分析与交谈观前准备课堂观察课后分析与交谈【考核评价功能考核评价功能】听评课是对一个教师课堂教学的全方位的了解与评价。听评课是对一个教师课堂教学的全方位的了解与评价。三、怎样听课三、怎样听课（一）听课准备（一）听课准备（1 1）学识准备：）学识准备：听课者要从学识上做好以下准备：听课者要从学识上做好以下准备：熟悉课程标准，学习和掌握有关学科教改信息；理解把熟悉课程标准，学习和掌握有关学科教改信息；理解把握教材，思考处理教材的方法；握教材，思考处理教材的方法；思考教学方案确定听课的重点；思考教学方案确定听课的重点；对教学重点环节做一个预设。对教学重点环节做一个预设。（2 2）心理准备）心理准备 态度上的准备态度上的准备 听课者要以学习者的身份来听课。要做听课者要以学习者的身份来听课。要做到五心：到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备情绪上的准备 坐得住、听得进、看的准、记得清坐得住、听得进、看的准、记得清。（二）进入听课角色（二）进入听课角色 进入学生角色进入学生角色 进入教师角色进入教师角色 进入指进入指“导者的导者的”角色角色 一要居高临下，能对课堂教学做出分析和判断；二要细心观察发现课的闪光点；三要提出改进的建议。四个要点：认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流（记录下自己的看法）四个关注 关注学生（个性水平、个性发展）关注知识（知识的科学性、形成和运用过程）关注探究（问题、内容、过程与方法）关注思维（学生水平与特征、培养思维的方法与过程）四个形体 点、面、线、体听课四个要点、四个关注、四个形体（三）听课的基本要领 听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。做到既听又看，听看结合，注重观察。、听什么、听什么 一听教师是否讲到点子上（与教学目标一致），重点是否突出，祥略是否得当；（教学目标的达成）二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力；（教师基本功）三听教师启发或指导是否得当；（教学方法）四 听学生回答是否准确、全面、有层次。（学生的学）（三）听课的基本要领 2、看教师 一看教师的基本状态（基本功）一看教师的基本状态（基本功）：精神是否饱满，教态是否自然亲切；教具、课件设计是否新颖，使用是否得当、得法、有效；二看教师施教行为（教学技能）二看教师施教行为（教学技能）：教法选择是否得当；指导学生是否得法，问题处理是否巧妙；活动组织是否严谨、调控得当。3 3、看学生、看学生 一看学生学习习惯（静观）；二看学生的学习状态（动观）：学生学习的兴趣是否浓厚；学生的参与度是否高；学生对教师的教学行为是否积极回应。三看学生的学习行为（动观）：学生活动是否具有多样性；学生活动深度与时间是否具有开放性；学生活动与思维是否紧密相连。（四）想课的要领 1、想什么 一想是否体现教学理念；二想教学思路是否明确；三想教学内容是否典型；四想教学过程是否综合；五想教学属于那个层次。2、怎样想 听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标逐条想 运用经验比较想（五）听课记录 、课堂记录的形式 一是简录简录，简单记录教学步骤、方法、板书等；二是详录详录，比较详细地把教学步骤都记录下来；三是记实记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。注意注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标示，来不及记录时可留下空位，下来补充。、课堂评点（感言）、课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。理的建议。（）内容：（）内容：评价（）、建议、质疑？、感受 （）方法：（）方法：间评间评 总评对间评综合分析后所形成的意见或建议总评对间评综合分析后所形成的意见或建议 （3 3）方式：文字、符号、标记）方式：文字、符号、标记 四、怎样评课四、怎样评课（一）评课的原则 1、实事求是的原则；2、坦率诚恳的原则（肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点（肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点说透。）说透。）3、兼顾整体的原则（整体入手，点面结合，由此及彼。）整体入手，点面结合，由此及彼。）、激励性原则（听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。达到听者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科的效果。）多门学科的效果。）（1 1）目标激励给教师提出一个研究的目标；）目标激励给教师提出一个研究的目标；（2 2）榜样激励为教师树立一个教学典型；）榜样激励为教师树立一个教学典型；（3 3）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；（4 4）信息激励为教师提供教改信息。）信息激励为教师提供教改信息。5、差异性原则（评课时也要因人而已，从教师的教评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给于恰当的评价。）学水平层次给于恰当的评价。）（1 1）骨干教师）骨干教师 要抓住教学中的独特之处，进行分析要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。（2 2）优秀教师）优秀教师（经验、风格、艺术）（经验、风格、艺术）应从活动设计、应从活动设计、教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。（3 3）一般教师）一般教师 应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。导。（4 4）困难教师）困难教师 应从教材、教学、教法、指导策略等方应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教学中的问题及修改建议面，提出教学中的问题及修改建议。（二）评课的技巧和方法 1.先大后小先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。2.先学后教先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。3.先过程后结果先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。4.4.先定性后定量先定性后定量：先定性分析，后定量说明，定性定量相结合。5.5.先近效后远效先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。评价一堂好课的标准评价一堂好课的标准 叶澜叶澜 一节好课应该是“扎实、充实、丰实、平实和真实”的课 第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。第五，这种课应该是一堂有待完善的课第五，这种课应该是一堂有待完善的课。听课、评课听课、评课：是一个捕捉信息是一个捕捉信息,分析信分析信息的过程息的过程.听课、评课：听课、评课：是一门是一门科学科学,也是一门也是一门技技术术,还是一门还是一门艺术艺术。科学：从听到评具有一定的系统性，具有科学：从听到评具有一定的系统性，具有自身的规律。自身的规律。技术：听课评课有一系列可供人操作运用技术：听课评课有一系列可供人操作运用的方法、要领和规程。的方法、要领和规程。艺术：有艺术：有创造性创造性的方式、方法。的方式、方法。追求教育的幸福，我们应该追求教育的幸福，我们应该 不做机械重复的事，做出灵气来不做机械重复的事，做出灵气来;不做不动脑子的事，做出思想来不做不动脑子的事，做出思想来;不做人云亦云的事，做出个性来不做人云亦云的事，做出个性来;不做应付检查的事，做出实效来不做应付检查的事，做出实效来.谢谢大家