幼儿园班级管理(2)

第三讲第三讲 幼儿园班级管理体系幼儿园班级管理体系 幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理的方法幼儿园班级管理的原则幼儿园班级管理的原则 幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。幼儿园班级中班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。幼儿园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面的管理工作服管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面的管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。务于幼儿的生活、教育管理。1生活管理生活管理 幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。2教育管理教育管理 班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理的职责。每日做好幼儿上、下午来园或离园的交接记录。每日保管好幼儿生活用品。每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。每周检查班级幼儿生活管理计划的实施情况。每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容与措施，分工负责。观察幼儿生活行为，记录好其表现。对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记。体弱幼儿的生活护理。学期（学年）中的工作学期（学年）中的工作2学期（学年）初的工作学期（学年）初的工作1填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况登记表，明确家园联系方法。家访并调查幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯，做好记录。安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名并作好便于幼儿识别的标记。初步布置活动室环境，安排室内家什、准备活动设施等。观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析。依据幼儿一日生活表现的观察分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施。汇总平日对幼儿生活表现记录，做好对幼儿生活情况的小结。总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题。向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理。整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。学期（学年）末的工作学期（学年）末的工作3 每日事务准备好当日教学所需的材料，做好前一阶段知识的复习，保证教育教学的连贯性。每周工作根据年级教研组的备课计划制定每周活动安排及每日教学计划。提前做好教具、学具材料的搜集与制作。写教育笔记，记录幼儿一周的学习表现。每月工作月初制定好月教育目标、教学活动进度。召开班级教师会议，研究班级教育工作的具体内容和措施，协调分工与配合。做好个别儿童教育的计划及修订措施。月末整理各种教育材料与资料。根据教育内容适当调整活动室安排，布置更新环境。学期中的教育常规管理学期中的教育常规管理2开学初工作开学初工作1结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。（见家访记录表）根据幼儿情况及班级条件，制定详细的幼儿教育计划。该计划应包括阶段性的班级教育教学目标及完成进度的日程安排，还有考虑特殊情况的处理方法。如针对班级教学中的问题开展教学研究活动。根据教育教学计划，征集或领取幼儿的绘画、手工材料、卡片、游戏工具等。班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建立班级教育活动的运转机制。整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。做好幼儿全学期的评估工作，写好幼儿发展情况及表现的小结。完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实现、教育方法的运用情况。教育活动剩余材料的清点与登记。期末工作期末工作3(1)(1)规则引导法规则引导法规则引导法的操作要领：规则的内容要明确且简单易行。要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。教师要保持规则的一贯性。规则要具有持续性，不要老是变化，这样也不利于幼儿的理解和遵守。(2)(2)情感沟通法情感沟通法情感沟通的主要着眼点：情感沟通的主要着眼点：教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。现。教师要经常对幼儿进行移情训练。教师要经常对幼儿进行移情训练。教师要保持和蔼可亲的个人形象。教师要保持和蔼可亲的个人形象。例子：例子：在一次户外体育活动休息时，老师对孩子们说：在一次户外体育活动休息时，老师对孩子们说：“大家在草地上安大家在草地上安静休息一会，听听大自然的声音。静休息一会，听听大自然的声音。”过了一会，有个女孩说：过了一会，有个女孩说：“老师，老师，我听到了花开的声音。我听到了花开的声音。”“”“老师，她在胡说，花开根本没有声音。老师，她在胡说，花开根本没有声音。”一一位男孩叫到。老师笑着说位男孩叫到。老师笑着说?(“?(“我喜欢她的想象，或许这样的孩子我喜欢她的想象，或许这样的孩子长大了真能让花儿歌唱。我也喜欢你的勇敢，敢对别人的想法提出自己长大了真能让花儿歌唱。我也喜欢你的勇敢，敢对别人的想法提出自己的意见，真是个勇敢的孩子。的意见，真是个勇敢的孩子。”女孩听了自信的笑了，男孩听了羞涩的女孩听了自信的笑了，男孩听了羞涩的笑了。笑了。)请同学们讲讲如果你是这位老师遇到这种情况会请同学们讲讲如果你是这位老师遇到这种情况会怎么处理？为什么？怎么处理？为什么？(3)(3)互动指导法互动指导法运用时要注意的点：运用时要注意的点：教师对幼儿互动指导的适当性。适当性主要是指对幼教师对幼儿互动指导的适当性。适当性主要是指对幼儿进行指导的时候要注意方法，不要采取不合适的方儿进行指导的时候要注意方法，不要采取不合适的方法，那样会适得其反。（一般是幼儿不熟悉的，否则法，那样会适得其反。（一般是幼儿不熟悉的，否则就限制了幼儿的创造性）就限制了幼儿的创造性）教师对幼儿互动指导的适时性。适时性主要是指对幼教师对幼儿互动指导的适时性。适时性主要是指对幼儿进行指导的时机性，在幼儿需要知道的时候给予指儿进行指导的时机性，在幼儿需要知道的时候给予指导，（不能干涉打断孩子的活动）导，（不能干涉打断孩子的活动）教师对幼儿互动指导的适度性。适度性是指对幼儿指教师对幼儿互动指导的适度性。适度性是指对幼儿指导要在尺度上要进行把握（不能过多干涉，娃娃家幼导要在尺度上要进行把握（不能过多干涉，娃娃家幼儿无事可做时）儿无事可做时）(4)(4)榜样激励法榜样激励法使用要领：使用要领：榜样的选择要健康、形象、具体。榜样的选择要健康、形象、具体。班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。教师在很多时候都会表扬表现好的学生，以提醒别的小朋友向他教师在很多时候都会表扬表现好的学生，以提醒别的小朋友向他学习，有时也会选取反面的榜样。学习，有时也会选取反面的榜样。例子：例子：某班教师针对班上个别孩子总将好的东西留给自己的倾向，利用幼某班教师针对班上个别孩子总将好的东西留给自己的倾向，利用幼儿欣赏歌曲儿欣赏歌曲“李小多分果果李小多分果果”的活动，是幼儿先对李小多有了个认识，的活动，是幼儿先对李小多有了个认识，但老师并没有立刻要求幼儿都做李小多，而是又进行了一个分纸活动。但老师并没有立刻要求幼儿都做李小多，而是又进行了一个分纸活动。纸由三位值日生来分，教师有意识地在每一叠纸中夹上了一张颜色不同纸由三位值日生来分，教师有意识地在每一叠纸中夹上了一张颜色不同的纸。果然，三位值日生分到这张纸是都看了很久，其中有两位把纸给的纸。果然，三位值日生分到这张纸是都看了很久，其中有两位把纸给了同伴，而另一位却给了自己。老师看到了笑着说：了同伴，而另一位却给了自己。老师看到了笑着说：“今天我们班又多今天我们班又多了两位李小多。了两位李小多。”就这样，孩子们在以后的许多活动中都争做李小多。就这样，孩子们在以后的许多活动中都争做李小多。(5)(5)目标指引法目标指引法注意点：注意点：目标要明确具体。目标要明确具体。目标要切实可行，要具有吸引力。目标要切实可行，要具有吸引力。目标与行为的联系要清晰可见。目标与行为的联系要清晰可见。要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。相结合。小结：小结：幼幼儿儿园园班班级级管管理理的的方方法法博博大大精精深深，目目前前为为止止并并没没有有真真正正的的合合适适的的全全面面的的方方法法体体系系。每每个个人人都都有有不不同同的的方方法法来来进进行行管管理理。所所谓谓管管理理就就是是有有管管，有有理理，在在一一起起才才能能叫叫管管理理。实实践践是是检检验验真真理理的的唯唯一一标标准准，实实践践也也是是理理论论的的重重要要来来源源之之一一。所所以以管管理理的的具具体体的的合合适适的的方方法法需需要要大大家家的的以以后后的的实实践践中中去探索，适合实际情况的管理方法才是最好的。去探索，适合实际情况的管理方法才是最好的。（一）主体性原则 主要蕴含了两方面的含义：第一 教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性。第二 幼儿作为学习者具有主体地位。因此在贯穿运用这一原则时应注意以下几个方面：1、明确教师对班级管理的职责和权利。要求幼儿教师不断地发挥主动性和积极性，不断的开拓班级管理的新举措，最大限度的反映幼儿的愿望和要求，从而调动幼儿学习的主管能动性。2、作为班级管理者的教师应充分的了解并把握班级的各种管理要素。3、教师还应正确地理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。（二）整体性原则注意点：1、教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；幼儿教师在班级管理是经常出现抓两头，忘中间的现象。过分的偏爱优秀的幼儿，或者一味的关注问题小朋友，而忽视掉默默无闻的孩子；这是违背整体性的要求的，教师应该把目光放到整个班级中的每个幼儿身上，在此基础上根据幼儿自身的特点和水平进行管理。2、教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用。3、班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理。案例：案例：我的闪光点我的闪光点 我们的幼儿园班级环境布置上有一个“我的闪光点”专栏。这一专栏每周记录一次，记录的内容涉及幼儿的方方面面。有孩子用绘画等方式记录自己近一段时间所取得的进步，班级教师讲孩子记录的内容用位子的形式进行说明，并且将记录的情况张贴在走廊上，便于孩子之间相互观摩和家长及时了解孩子的最近发展情况。幼儿的孩子记录了自己书写的数字第一次得到五角星，有的孩子记录自己做操当上了“小小老师”，还有的记录了自己那一天吃饭又快又好。这样一个专栏出来后，受到了家长的极大好评和鼓励，成为了家长和老师沟通的一个良好工具。分析：分析：在这个案例中教师通过设立这样一个专栏，引导幼儿进行自我评价，让孩子之间相互观摩，相互评价，起到强化作用，凭且注重孩子的年龄特点，造作简单，形式有趣，引领幼儿享受参与评价的乐趣，使幼儿成为评价者的同时成为被评价者，在注重个体主体性发挥的同时，兼顾到了班级的整体，让其他小朋友看到他人的优点，起到强化作用。同时教师也合理的利用了班级的良好资源，及教室这个良好的空间环境，幼儿自身，以及家长的互动等，全方位贯穿运用了物质，时空等因素来使每个幼儿参与评价活动，接受教育，夸奖，批评等，发挥了自身主动性，因此很好的体现了主体性、整体性原则的。（三）参与性原则案例：案例：这是大班纸牌游戏一个区域活动内容，开始时，老师发现宝宝只是坐在一旁看小朋友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”宝宝看看其他小朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。宝宝看了老师一眼，他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧，小朋友见有新的玩法，都很高心的来玩了”。老师看他们玩了一会儿，想看看他们还能玩出什么不同的游戏，就问：“宝宝，你说这连起来的纸牌想什么啊”？“这好像一个火车”。“对啊，我们玩火车行驶的游戏吧！”“可是火车要轨道的”，另一个小朋友喊道。“要不我们把指牌作成轨道啊！”于是，很多小朋友开始照着火车行驶是会出现的一些状态安排小朋友建车轨、车站、安排安排老师做售票员等等，开心的玩了起来。分析：分析：这个游戏小朋友们能够这么好的玩耍，教师合理适时的指导起到了很大的作用，而且教师很好的参与融入了幼儿的游戏当中，成为了幼儿的游戏伙伴，拉近了与幼儿间的关系 从上述案例的分析中我们可以知道对于这一原则的贯彻我们应该注意以下几点：1、教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要2、在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可上面的案例教师得到了小朋友的允许儿共同参加了游戏，担当有些角色游戏中，幼儿角色已经分配好，教师再强行介入，就会适得其反3、教师参与活动中，指导和管理要适度（四）高效性原则注意点：1、班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；要充分的考虑倒幼儿的身心发展特点，所处的年龄段的同时，还要考虑倒不必要的人力、物力等资源的浪费2、班级管理计划的实施要严格和灵活；这主要是针对幼儿这一群体活动多变、不稳定、突发状况多而提出的3、班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈 作业：幼儿园班级管理的方法及其注意事项？