综合实践活动课程 课件

综合实践活动课程综合实践活动课程 课件课件引子：引子：1.1.我国基础教育人才培养方式的局限性我国基础教育人才培养方式的局限性 过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一！体现。人才培养方式单一！教育过程的教育过程的“去情景去情景”“”“去过程去过程”必然导致必然导致教学过程的丧失，教学过程的丧失，“过程过程”变成变成“流程流程”，知识，知识教育越来越狭隘！教育越来越狭隘！长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经基本能力、基本态度、基本经验验！5/3/20242 案例：小学生日记一则案例：小学生日记一则 星期天。晴。星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个个站着的孙中山站着的孙中山（雕像）。（雕像）。费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个看到了一个坐着的孙中山坐着的孙中山。在灵堂的里面，又看到了一个在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山躺着的孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣真没趣。我在树林里我在树林里撒了一泡尿，就回去了撒了一泡尿，就回去了。5/3/202432.实践教育的传统实践教育的传统 墨子主张墨子主张“述而作述而作”,“”,“以行为本以行为本”；强调学以致用；强调学以致用,理论联系实际；理论联系实际；重视实重视实践教育，主张践教育，主张“身教重于言教身教重于言教”。我国近代著名的实业家、教育家张謇我国近代著名的实业家、教育家张謇重视实践教育，实践教育思想，是其全重视实践教育，实践教育思想，是其全部教育思想的精髓和灵魂。部教育思想的精髓和灵魂。5/3/20244陶行知主张陶行知主张“教学做合一教学做合一”，“教学做是一件事教学做是一件事,不是三件事不是三件事”。1798年，美国艾吉沃斯出版了实践教育年，美国艾吉沃斯出版了实践教育（Practical Education）；）；1914年英国学者里年英国学者里格的著作会思考的手（又名小学中的实践格的著作会思考的手（又名小学中的实践教育）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。教育）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。1896-1903年，杜威的年，杜威的“八年研究八年研究”，崇尚经验、，崇尚经验、崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育的内涵。的内涵。5/3/2024519381938年澳大利亚出版的一本书公立学年澳大利亚出版的一本书公立学校中的实践教育校中的实践教育（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实践教育。新南威尔士的学校实施的实践教育。1960s-1970s，施瓦步的，施瓦步的“实践：课程的实践：课程的语言语言”，确立了实践的课程教学价值。，确立了实践的课程教学价值。1980s以来，国际上盛行的多样化的实践以来，国际上盛行的多样化的实践教育范式。教育范式。5/3/20246 一、教育改革的战略任务：提高教育质量一、教育改革的战略任务：提高教育质量 “以人为本，全面推进素质教育是我国以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题教育改革与发展的战略主题”，以，以“促进教促进教育公平，全面提高教育质量育公平，全面提高教育质量”为战略任务。为战略任务。5/3/20247 （一）提高质量是国际教育改革的共识（一）提高质量是国际教育改革的共识 1.美国美国学习质量差异分析报告学习质量差异分析报告 美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在距的话，那么在2008年的年的GDP应该比实际高出应该比实际高出1.3到到2.3万亿美元。这相当于万亿美元。这相当于GDP的的9到到16个百个百分点分点。黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么一样得到缩小的话，那么2008年美国的年美国的GDP就就会高出会高出3100到到5250亿美元，也就是亿美元，也就是GDP的的2%到到4%。5/3/20248 低收入学生和其他学生之间的表现低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国差距能一样得到缩小的话，美国2008年年的的GDP会高出会高出4000到到6700亿美元，或者亿美元，或者GDP的的3%到到5%。表现较差的州和其他州之间的表现差表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国距能一样得到缩小的话，美国2008年的年的GDP会高出会高出4250到到7000亿美元，或者亿美元，或者GDP的的3%到到5%。5/3/202495/3/2024105/3/2024115/3/2024125/3/202413 2.2.什么是优质教育？什么是优质教育？巴伯（巴伯（M.Barber）2009年年7月提出了一月提出了一个模式，体现了个模式，体现了“受到良好教育意味着什么受到良好教育意味着什么”WE=E(K+T+L)字母字母K代表代表“知识知识”，T代表代表“思维思维”，L代表代表“领导才能领导才能”（领导自己和他人），（领导自己和他人），E代表代表“道道德品质德品质”。资料来源：资料来源：Mckinsey Global Institute,Shaping the Future:How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead.Mckinsey Quarterly,7,2009.5/3/202414 学会处理海量信息学会处理海量信息 -信息意识与能力信息意识与能力 -自主获取知识自主获取知识 学会全球交往学会全球交往 -交往与合作交往与合作 -开放的思维方式开放的思维方式 学会自我导向学习学会自我导向学习 -终身学习的愿望和能力终身学习的愿望和能力 -自主学习与自我规划自主学习与自我规划 -自我反思与元认知能力自我反思与元认知能力5/3/202415（二）什么是教育（教学）质量（质量观）（二）什么是教育（教学）质量（质量观）1.1.教育质量是指教育教学活动所引起的、教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。全体学生综合素质变化的结果。教育质量涉及学生认知及其能力、情感教育质量涉及学生认知及其能力、情感发展、技能等综合素质发展的程度。发展、技能等综合素质发展的程度。5/3/202416动词层面动词层面(Verb aspect)创造(Create)评价(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评价(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)理解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(Cognitive Process Dimension)知识向度(Knowledge Dimension)名词层面名词层面(Noun aspect)元认知知识(Metacognitive Knowledge)程序知识(Procedural Knowledge)概念知识(Conceptual Knowledge)事实知识(Factual Knowledge)Bloom et al.(1956)分类Anderson et.al.(2001)分类教学质量（1）：）：认知发展5/3/202417教学质量（2）：）：情意发展Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类内在化历程5.2品格形成品格形成5.0形形塑塑品格品格5.25.1一般化体系一般化体系5.14.2价价值系系统组织4.0组织4.0组织4.24.1价价值概念建立概念建立4.13.3信仰信仰3.0评价价3.0评价价3.0评价价3.33.2价价值喜好喜好3.23.1价价值接受接受3.12.3满意反意反应2.0反反应2.0反反应2.0反反应2.0反反应2.32.2自愿反自愿反应2.22.1顺从反从反应2.11.3控制或控制或选择注注意意1.0接受接受1.0接受接受1.0接接受受1.0接接受受1.0接受接受1.31.2愿意接受愿意接受1.21.1觉知知1.1细类层级常用情意用常用情意用语 情意教育目情意教育目标分分类之之细类层级及常用情意用及常用情意用语兴趣鉴赏态度价值适应5/3/202418教学质量（3）：）：技能发展Simpson(1971)主主阶层次次阶层7.07.0独独创(origination)6.06.0适适应(adaption)5.05.0复复杂的外的外显反反应(complex overt response)5.205.20自自动表表现(automatic performance)5.105.10解决不确定性解决不确定性(resolution of uncertainty)4.04.0机械化机械化(mechanism)3.03.0引引导反反应(guided response)3.203.20尝试错误(trial and error)3.103.10模仿模仿(imitation)2.02.0准准备状状态(set)2.302.30情情绪状状态(emotional set)2.202.20生理状生理状态(physical set)2.102.10心理状心理状态(mental set)1.01.0感知感知(perception)1.301.30转换(translation)1.201.20线索索选择(cue selection)1.101.10感官刺激感官刺激(sensory stimulus)5/3/202419 2.2.教育质量的本质上体现的是教育教教育质量的本质上体现的是教育教学的学的“发展性水平发展性水平”，即学生综合素质，即学生综合素质的发展。的发展。赞科夫的赞科夫的“教学即发展教学即发展”论；论；对学生德性素养、价值观、情感态对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的度等方面的“改变性改变性”;”;对学生的思维方式、行为方式乃至对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的生活方式的“改变性改变性”。5/3/202420 3.3.教学质量最集中地反映了教育质量。教学质量最集中地反映了教育质量。教学质量与学习质量：教育质量包括教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的学习质量；教师教学的质量，也包括学生的学习质量；过程质量与结果质量：过程表现与结过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。果状态。学生学习方式、学习能力、学习习惯、学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。5/3/202421 温家宝总理在北温家宝总理在北 京京35中学听课中学听课5/3/202422 4.4.教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，更包括学校各类教育活动所引起的学生综更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况。合素质变化状况。教学质量不仅仅是指学科教学的质量，教学质量不仅仅是指学科教学的质量，德育、体育、美育、综合实践等的质量都德育、体育、美育、综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现；需要通过教学活动来体现；5/3/202423 5.5.教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学，还受制于学校教学管理制度等因教学，还受制于学校教学管理制度等因素。素。教师的教学理念和教学行为；教师的教学理念和教学行为；学生的学习状态；学生的学习状态；学校的教学管理与评价的学校的教学管理与评价的制度和技制度和技术术。5/3/202424 6.6.教学质量与能力表现教学质量与能力表现 SOLO分类理论分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了学习质量质量评价的理论与实践问题，出版了学习质量评价（评价（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了）一书，提出了“可可观察的学习成果结构观察的学习成果结构”，建立了，建立了SOLO分类理论分类理论（即（即可观察的学习成果与质量分类可观察的学习成果与质量分类理论理论）。5/3/202425 能力表现是教学所引起的、可观测的能力表现是教学所引起的、可观测的素质比较稳定的行为特征。素质比较稳定的行为特征。-思维方式思维方式 -基本思想基本思想 -基本态度基本态度 -基本经验基本经验5/3/202426eg.eg.中美学生的解题差异中美学生的解题差异 3 3个女生分一个苹果，个女生分一个苹果，7 7个男生分个男生分2 2个苹果，究个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？为什么？中国学生的答案：中国学生的答案：通过通过1/31/3和和2/72/7通分，得到每个女生分得苹果通分，得到每个女生分得苹果7/21,7/21,每个男生分得每个男生分得6/216/21，7/21-6/21=1/21 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得所以，每个女生多分得1/211/21个苹果。个苹果。美国学生只有美国学生只有20%20%的学生采取这种思路答题，的学生采取这种思路答题，80%80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？差异是什么？5/3/202427能力目标系统能力目标系统类型类型具体化具体化基础基础能力能力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力 观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合能力能力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力实践能力学科学科能力能力知识性实践能力：收集处理信息、问题发现与知识性实践能力：收集处理信息、问题发现与分析解决分析解决工具性实践能力：设计与制作、动手操作等工具性实践能力：设计与制作、动手操作等社会性实践能力：交往与合作、社会参与等社会性实践能力：交往与合作、社会参与等5/3/202428日本广岛大学教育学部附属学校教室一角日本广岛大学教育学部附属学校教室一角5/3/202429二、什么是综合实践活动课程的质量二、什么是综合实践活动课程的质量 1.1.综合实践活动课程对提高教育质量综合实践活动课程对提高教育质量的意义的意义 坚持德育为先，创造实践德育、坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活生活德育模式，充分彰显综合实践活动的动的育德育德功能。功能。坚持能力为重，创造学思结合、坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的综合实践活动的素质孕育素质孕育功能。功能。5/3/202430 2.2.综合实践活动的质量即对学生素质的综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性影响力和改变性 实践出真知（学生的个人知识）；实践出真知（学生的个人知识）；“能力就是力量能力就是力量”。5/3/202431 3.3.综合实践活动课程的质量体现为过程综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量质量和表现性质量 五步教学法：五步教学法：疑难疑难问题问题假设假设验验证证结论。结论。体验性学习：体验体验性学习：体验反思反思感悟。感悟。实践性学习：经验的改造或改组；经实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。验的连续性与经验的理性化。5/3/202432 4.4.优质有效的综合实践活动的基本特征优质有效的综合实践活动的基本特征 （1 1）实践学习的）实践学习的意义感意义感 -对活动内容具有正确的意义理解。对活动内容具有正确的意义理解。-对活动方法具有较高的价值认同；对活动方法具有较高的价值认同；-对活动过程的强参与度对活动过程的强参与度（engagement）。）。（为什么不上课）（为什么不上课）5/3/202433 意义是主体对自我的评判，是主体对自意义是主体对自我的评判，是主体对自我存在的合目的性、合价值性的评判。我存在的合目的性、合价值性的评判。-意义深藏于人们的生活事件、生活世意义深藏于人们的生活事件、生活世界和生活实践之中。界和生活实践之中。-没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意义就会迷失。义就会迷失。5/3/202434（2 2）实践学习的自我感）实践学习的自我感 -从从“知道知道”转向转向“悟道悟道。”通过实通过实践体验，自主反思，更新已有价值观念、践体验，自主反思，更新已有价值观念、知识、行为方式和思维方式。知识、行为方式和思维方式。-反思能力是自我感形成的基本过程。反思能力是自我感形成的基本过程。-自我感形成的两个基础：一是关系自我感形成的两个基础：一是关系理解；二是关系实践。理解；二是关系实践。5/3/202435自然世界自然世界社会世界社会世界精神世界精神世界自自-我关系我关系我我-你关系你关系物物-我关系我关系5/3/202436 人的人的存在、人的生成需要排除存在、人的生成需要排除人对内人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注，关注内心自由。内心自由。-萨特说：萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责任。所有选择承担全部责任。”5/3/202437 实践学习的回应性实践学习的回应性 -实践是人与客观世界的关系活动。实践是人与客观世界的关系活动。活动主题、活动过程与学生自我的精神活动主题、活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联；世界与生活方式具有内在的关联；-实践活动应能引起人对物的理解、实践活动应能引起人对物的理解、人对人的理解、人对己的理解。人对人的理解、人对己的理解。5/3/202438三、提高综合实践活动课程的质量三、提高综合实践活动课程的质量 （一）建构实践育人体系，发挥实践教育（一）建构实践育人体系，发挥实践教育的正能量的正能量 1.马克思主义哲学的实践概念具有三层马克思主义哲学的实践概念具有三层基本内涵基本内涵 实践概念指的是人的实践概念指的是人的感性活动感性活动；实践概念确立了实践概念确立了主体性主体性的维度；的维度；实践概念体现了主体改变世界的实践概念体现了主体改变世界的价值价值关怀关怀。5/3/202439 2.2.实践的形态实践的形态 实践的要素：主体、对象、过程、条件。实践的要素：主体、对象、过程、条件。三种最普遍的实践样式：三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系工具性实践；关系性实践；知识性实践性实践；知识性实践。实践是主观见之于客观的活动，是表象是感实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践。性实践。5/3/2024403.3.知与行、认识与实践是一体的两面，是知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。一种对偶关系。知识之于人的发展，其本体价值在知识之于人的发展，其本体价值在于使人获得对外在的于使人获得对外在的对象性理解对象性理解。实践。实践之于人的发展，其本体价值在于使人与之于人的发展，其本体价值在于使人与外在构成一种外在构成一种关系存在关系存在。5/3/202441作为认识结果的知识：关于客观事物内在作为认识结果的知识：关于客观事物内在规律的描述或叙述，即自然科学知识；规律的描述或叙述，即自然科学知识；关于人及其社会事务内在规律的描述或关于人及其社会事务内在规律的描述或叙述，即人文知识和社会知识；关于人叙述，即人文知识和社会知识；关于人类与自然关系的工具性描述和叙述，即类与自然关系的工具性描述和叙述，即技术性知识。技术性知识。5/3/2024424.4.实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。人人存在于关系之中，即存在于生活世界之存在于关系之中，即存在于生活世界之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、社会世界、精神世界组成的。社会世界、精神世界组成的。实践是人建立与生活世界关系的根本方式。实践是人建立与生活世界关系的根本方式。人是向死而生的动物，其社会生命是在人是向死而生的动物，其社会生命是在life facts,life world,life practice中得到丰满和充盈中得到丰满和充盈的。的。5/3/2024435.5.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 经验的改造与改组：形成经验；改造经验；经验的改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验；重组经验；关系世界的建立：关系世界的建立：“进入世界进入世界”并于对象并于对象化的世界建立一体化的和谐关系；化的世界建立一体化的和谐关系；观念的生成：实践出真知；个人知识和个观念的生成：实践出真知；个人知识和个性化意义的建构；性化意义的建构；生活方式、思维方式的建立。生活方式、思维方式的建立。5/3/202444（二）提高综合实践活动过程的发展性（二）提高综合实践活动过程的发展性1.教育性实践与实践的教育性教育性实践与实践的教育性 教育性实践，是学生在教师的指导下，教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的的运用所学知识，以问题为中心，有目的的运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动（际问题的学习活动（learning by doing）。）。5/3/202445 教育性实践的基本过程：情境理解、过程教育性实践的基本过程：情境理解、过程体验、反思感悟。体验、反思感悟。-参与（参与（engagement）:参与情境，理解情参与情境，理解情境；境；-体验（体验（lived experience）:工具体验；程序工具体验；程序体验；方法体验；关系体验。体验；方法体验；关系体验。-反思（反思（reflection）:自我感与自我意识；自我感与自我意识；意义感与个性化意义的建立；观念重建与行为意义感与个性化意义的建立；观念重建与行为方式的改造。方式的改造。5/3/2024462.2.从普遍性目标转向表现性目标从普遍性目标转向表现性目标 （1 1）实践能力的分解）实践能力的分解 运用已有的知识解决实际问题运用已有的知识解决实际问题 运用工具，动手操作，解决实际问题运用工具，动手操作，解决实际问题 能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境 能够较合理的处理社会生活中的实际问题能够较合理的处理社会生活中的实际问题 在个人社会生活或活动中具有良好的行为习在个人社会生活或活动中具有良好的行为习惯。惯。5/3/202447（2 2）创新能力的分解）创新能力的分解 发现问题、分解问题与表述问题发现问题、分解问题与表述问题 理解问题的实质、要素和关系理解问题的实质、要素和关系 具有思考问题的不同角度具有思考问题的不同角度 学会运用多种科学思维的方法分析问题学会运用多种科学思维的方法分析问题 能够提出自己的看法能够提出自己的看法 能够得出与众不同的结论能够得出与众不同的结论 能够用不同的方式表述自己的观点和结论能够用不同的方式表述自己的观点和结论5/3/202448 3.3.提高课程要素的操作性规范提高课程要素的操作性规范 （1 1）问题、主题或课题）问题、主题或课题 问题主题化、主题课题化；问题主题化、主题课题化；问题情境的理解性；问题情境的理解性；5/3/202449（2 2）思维能力与操作方法）思维能力与操作方法 主题或课题的实施，要有利于发展学生的主题或课题的实施，要有利于发展学生的思维品质，培养学生的思维能力；思维品质，培养学生的思维能力；主题或课题的实施，要引导学生体验甚至主题或课题的实施，要引导学生体验甚至理解和运用问题解决的基本科学方法（调查研理解和运用问题解决的基本科学方法（调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、文献搜集与处理、逻辑思维社会参与与服务、文献搜集与处理、逻辑思维与创造）；与创造）；5/3/202450 4.4.增强学生实践过程的回应性与自我感增强学生实践过程的回应性与自我感 引导学生通过实践活动，建立个人知引导学生通过实践活动，建立个人知识识（individual knowledge）。）。提高活动问题、主题与学生成长实际提高活动问题、主题与学生成长实际的关联性，发展生活实践能力。的关联性，发展生活实践能力。规划、总结、反思等学习过程的有效规划、总结、反思等学习过程的有效性和价值达成。性和价值达成。5/3/202451综合实践活动实施过程中教师的根本作综合实践活动实施过程中教师的根本作用不是用不是“告诉告诉”知识，而是知识，而是“激发激发”学学生潜能、生潜能、“激励激励”学习热情、学习热情、“引领引领”处事方法、态度、价值观，以及综合能处事方法、态度、价值观，以及综合能力。力。（永不放弃：教练员）（永不放弃：教练员）5/3/202452 5.5.增强实践课程的增强实践课程的“教育涵养教育涵养”学校要有学校要有“教育涵养教育涵养”。建立实践学习质量指标建立实践学习质量指标。学生学生发展评价的针对性发展评价的针对性。5/3/2024535/3/202454 欢迎访问综合实践活动网：欢迎访问综合实践活动网：http:/5/3/202455我的近作：我的近作：教师的二十项修炼，教师的二十项修炼，华东师范大学出版华东师范大学出版社社20082008年版。连续三年列全国教育理论畅销年版。连续三年列全国教育理论畅销图书排行榜前图书排行榜前3 3名。名。决定质量的十大教学策略，决定质量的十大教学策略，教育科学出教育科学出版社版社20102010年版。年版。综合实践活动教师指南，综合实践活动教师指南，山西科技出版山西科技出版社社20102010年版。年版。综合实践活动课程教学论，综合实践活动课程教学论，人民教育出人民教育出版社版社20132013年版。年版。Tel.027-67861500Tel.027-67861500（O O）13707143522137071435225/3/202456结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！57