课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(浙大)ppt课件

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察:一种专业的听评课模式一种专业的听评课模式一种专业的听评课模式一种专业的听评课模式吴江林吴江林杭州市塘栖中学副校长杭州市塘栖中学副校长杭州市新课程评价研究组组长杭州市新课程评价研究组组长浙江省生物教学与研究基地负责人浙江省生物教学与研究基地负责人教育部基础教育司高中校本教研专家组成员教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 2013 by wujianglin 2013 by wujianglin课堂观察:一种专业的听评课模式吴江林 2013 by 1我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物起因：缘起于大学起因：缘起于大学中学的专业合作；中学的专业合作；改革：始于教师日常专业活动的反思；改革：始于教师日常专业活动的反思；过程：三年构建，八年实践；过程：三年构建，八年实践；结果：与您分享结果：与您分享 起因：缘起于大学中学的专业合作；2我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物报告内容报告内容n n听评课不是什么：存在的问题听评课不是什么：存在的问题听评课不是什么：存在的问题听评课不是什么：存在的问题 简单处理简单处理简单处理简单处理 任务取向任务取向任务取向任务取向 不合而作与合而不作不合而作与合而不作不合而作与合而不作不合而作与合而不作n n听评课是什么：课堂观察听评课是什么：课堂观察听评课是什么：课堂观察听评课是什么：课堂观察LICCLICC模式模式模式模式 一个框架一个框架一个框架一个框架 一套程序一套程序一套程序一套程序n n听评课怎么做：一种实践方式听评课怎么做：一种实践方式听评课怎么做：一种实践方式听评课怎么做：一种实践方式 基于个体的实践基于个体的实践基于个体的实践基于个体的实践 基于教研组的实践基于教研组的实践基于教研组的实践基于教研组的实践问题问题建构建构行动行动报告内容听评课不是什么：存在的问题问题建构行动3我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？问题出在哪里？n n任务取向任务取向任务取向任务取向s只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项s让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会多做就会多做就会”A A A A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。老师：教务处通知我们本周四交听课记录。老师：教务处通知我们本周四交听课记录。老师：教务处通知我们本周四交听课记录。B B B B老师：老师：老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”（领导）（领导）（领导）（领导）“现在不会听课和评课没关系，关键是现在不会听课和评课没关系，关键是现在不会听课和评课没关系，关键是现在不会听课和评课没关系，关键是要多听，熟能生巧嘛要多听，熟能生巧嘛要多听，熟能生巧嘛要多听，熟能生巧嘛”一、听评课不是什么：存在的问题一、听评课不是什么：存在的问题这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？任务取向A老师：4我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打90909090分。分。分。分。”这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉n n简单处理简单处理简单处理简单处理单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据问题出在哪里？问题出在哪里？（下星期（下星期（下星期（下星期A A A A老师要开公开课）老师要开公开课）老师要开公开课）老师要开公开课）B B B B老师说：老师说：老师说：老师说：“啊，我去啊，我去啊，我去啊，我去听什么呢？听什么呢？听什么呢？听什么呢？”C C C C老师说：老师说：老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。去了再说吧。去了再说吧。”一、听评课不是什么：存在的问题一、听评课不是什么：存在的问题“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能5我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物这些话，我们曾经是那样熟悉这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？问题出在哪里？n n不合而作与合而不作不合而作与合而不作不合而作与合而不作不合而作与合而不作主体缺失；主体缺失；主体缺失；主体缺失；年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权;丧失研究兴趣丧失研究兴趣丧失研究兴趣丧失研究兴趣“假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会”“小小小小老师，你说说吧老师，你说说吧老师，你说说吧老师，你说说吧”，“我好象有点感受，可我好象有点感受，可我好象有点感受，可我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧又说不出来，还是多听老教师的意见吧又说不出来，还是多听老教师的意见吧又说不出来，还是多听老教师的意见吧”“唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。备好，听课真浪费时间。备好，听课真浪费时间。备好，听课真浪费时间。”“”“”“”“是啊，都是些套话，是啊，都是些套话，是啊，都是些套话，是啊，都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！”一、听评课不是什么：存在的问题一、听评课不是什么：存在的问题这些话，我们曾经是那样熟悉问题出在哪里？不合而作与合而不6我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 听评课是一群听评课是一群专业专业人员通过人员通过合作合作的方式，围的方式，围绕教与学展开的绕教与学展开的研究研究，以此，以此促进学习促进学习，改进改进教学教学。我们所追求的听评课我们所追求的听评课 日常的听评课不是要把课评出个三六九等，日常的听评课不是要把课评出个三六九等，也评不出三六九等，因为评价是需要标准的，也评不出三六九等，因为评价是需要标准的，谁也不敢说谁也不敢说“我掌握了正确的标准我掌握了正确的标准”！那么，！那么，听评课是什么？听评课是什么？听评课是一群专业人员通过合作的方式，围绕教与学展开的研究，以7我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物我们所追求的听评课我们所追求的听评课 研究是针对特定对象的，研究是需要采用一研究是针对特定对象的，研究是需要采用一定方法的，研究是需要通过一定途径的，研定方法的，研究是需要通过一定途径的，研究当然是需要结果的，那究当然是需要结果的，那 研究的对象是问题（现象），这就要求听评研究的对象是问题（现象），这就要求听评课人员：课前课人员：课前需明确研究的需明确研究的问题问题（切入（切入课堂研究的角度）和解决该问题的课堂研究的角度）和解决该问题的方法方法；课；课中中收集收集证据证据；课后；课后根据收集到的证根据收集到的证据据得出得出结论结论与与提出提出建议建议。我们所追求的听评课研究是针对特定对象的，研究是需要采用一8我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 因此，研究者需要因此，研究者需要理解课堂理解课堂是什么，需要遵是什么，需要遵循专业的循专业的研究研究程序程序，才能实现研究目的。，才能实现研究目的。我们所追求的听评课我们所追求的听评课 怎样寻找科学的问题？怎么才能通过合作怎样寻找科学的问题？怎么才能通过合作的方式高效地解决问题？如何获取、分析、的方式高效地解决问题？如何获取、分析、利用证据解决问题？利用证据解决问题？因此，研究者需要理解课堂是什么，需要遵循专业的研究程序，才能9我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、听评课是什么：一种专业的范式二、听评课是什么：一种专业的范式要要研究研究课堂课堂 则必须则必须理解理解课堂，课堂，要理解课堂要理解课堂 则必须则必须解构解构课堂。课堂。二、听评课是什么：一种专业的范式要研究课堂10我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）课堂是什么？（一）课堂是什么？学生学生教师教师 课程课程课程课程课堂环境课堂环境学生学习学生学习学生学习学生学习教师教学教师教学 课程性质课程性质课堂文化课堂文化（一）课堂是什么？学生教师 课程课堂环境学生学习教师教学11我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？（一）课堂是什么？（一）课堂是什么？衡量教学有效性的唯一标准是学生学到衡量教学有效性的唯一标准是学生学到了什么了什么,因此，我们必须研究：因此，我们必须研究：从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？影响学生课堂学习的因素有哪些？（一）课堂是什么？衡量教学有效12我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课堂观察理论框架课堂观察理论框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度维度维度视角视角视角视角观察点举例观察点举例观察点举例观察点举例学生学生学生学生学习学习学习学习（1 1）准备；（）准备；（）准备；（）准备；（2 2）倾听；）倾听；）倾听；）倾听；（3 3）互动；（）互动；（）互动；（）互动；（4 4）自主；）自主；）自主；）自主；（5 5）达成）达成）达成）达成如如如如“达成达成达成达成”中的中的中的中的“课中有哪些课中有哪些课中有哪些课中有哪些证据（观点证据（观点证据（观点证据（观点/作业作业作业作业/表情表情表情表情/板演板演板演板演/演演演演示）证明目标的达成？示）证明目标的达成？示）证明目标的达成？示）证明目标的达成？”教师教师教师教师教学教学教学教学（1 1）环节；（）环节；（）环节；（）环节；（2 2）呈示；）呈示；）呈示；）呈示；（3 3）对话；（）对话；（）对话；（）对话；（4 4）指导；）指导；）指导；）指导；（5 5）机智）机智）机智）机智如如如如“环节环节环节环节”中的中的中的中的“有哪些证据有哪些证据有哪些证据有哪些证据（活动（活动（活动（活动/衔接衔接衔接衔接/步骤步骤步骤步骤/创意）证明创意）证明创意）证明创意）证明该教学设计是有特色的？该教学设计是有特色的？该教学设计是有特色的？该教学设计是有特色的？”课程课程课程课程性质性质性质性质（1 1）目标；（）目标；（）目标；（）目标；（2 2）内容；）内容；）内容；）内容；（3 3）实施；（）实施；（）实施；（）实施；（4 4）评价；）评价；）评价；）评价；（5 5）资源）资源）资源）资源如如如如“目标目标目标目标”中的中的中的中的“预设的学习预设的学习预设的学习预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述目标是怎样呈现的？目标陈述目标是怎样呈现的？目标陈述目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？体现了哪些规范？体现了哪些规范？体现了哪些规范？”课堂课堂课堂课堂文化文化文化文化（1 1）思考；（）思考；（）思考；（）思考；（2 2）民主；）民主；）民主；）民主；（3 3）创新；（）创新；（）创新；（）创新；（4 4）关爱；）关爱；）关爱；）关爱；（5 5）特质）特质）特质）特质如如如如”思考思考思考思考”中的中的中的中的“学习目标怎学习目标怎学习目标怎学习目标怎样体现高级认知技能（解释样体现高级认知技能（解释样体现高级认知技能（解释样体现高级认知技能（解释/解解解解决决决决/迁移迁移迁移迁移/综合综合综合综合/评价）？评价）？评价）？评价）？”实施实施目标目标环节环节课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观13我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课堂观察课堂观察LICCLICC模式的理论框架：模式的理论框架：回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂是什么的问题，帮助研究者全面而深入地是什么的问题，帮助研究者全面而深入地理解课堂。理解课堂。为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基础上提供了一些观察思路，指出了在此基础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标的方向，为教师设计观察量设计观察指标的方向，为教师设计观察量表提供支持。表提供支持。课堂观察LICC模式的理论框架：回答了课堂由哪些要素构成，回14我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物了解被听的课的基本情况了解被听的课的基本情况确定自己的研究主题确定自己的研究主题制定研究思路设计研究指标，并工具化制定研究思路设计研究指标，并工具化（二）专业的研究程序是什么？（二）专业的研究程序是什么？进入课堂之前，听课者需要做什么？进入课堂之前，听课者需要做什么？提供教学设计提供教学设计班级的座位表及学习特点班级的座位表及学习特点了解听课人的要求和行动了解听课人的要求和行动进入课堂之前，上课者需要做什么？进入课堂之前，上课者需要做什么？了解被听的课的基本情况（二）专业的研究程序是什么？进入课堂之15我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 确定观察点 听课人与上课人双向交流，听课人确定观察点听课人与上课人双向交流，听课人确定观察点 上课教师陈述1.1.班情介绍：学生特点和座位安排班情介绍：学生特点和座位安排2.2.学习什么：学习目标与学习内容学习什么：学习目标与学习内容3.3.怎么学习：教与学的策略与学习过程怎么学习：教与学的策略与学习过程4.4.学的结果：教学评价学的结果：教学评价5.5.提出要求：对听课人的研究提出要求提出要求：对听课人的研究提出要求 时间 上课的前几天举行，耗时上课的前几天举行，耗时2020分钟左右分钟左右课前会议课前会议确定观察点上课教师陈述时间课前会议16我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物知道要看、听、记什么；知道要看、听、记什么；调整研究思路和指标；调整研究思路和指标；（二）专业的研究程序是什么？（二）专业的研究程序是什么？进入课堂时，听课者需要做什么？进入课堂时，听课者需要做什么？过过道道道道讲讲 台台台台过过道道道道注：注：注：注：为为学困生；学困生；学困生；学困生；为为学学学学优优生生生生知道要看、听、记什么；（二）专业的研究程序是什么？进入课堂时17我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物向同伴介绍自己的研究结果向同伴介绍自己的研究结果向同伴提出自己的研究建议向同伴提出自己的研究建议（二）专业的研究程序是什么？（二）专业的研究程序是什么？听完课后，听课者需要做什么？听完课后，听课者需要做什么？向同伴介绍教学设计的执行情况向同伴介绍教学设计的执行情况听取同伴的意见听取同伴的意见听完课后，上课者需要做什么？听完课后，上课者需要做什么？相互启迪，达成共识，制定跟进方案相互启迪，达成共识，制定跟进方案向同伴介绍自己的研究结果（二）专业的研究程序是什么？听完课后18我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 时间 上课结束后，共上课结束后，共上课结束后，共上课结束后，共45454545分钟左右。分钟左右。分钟左右。分钟左右。上课老师陈述（35min）1.1.1.1.教案的执行情况。教案的执行情况。教案的执行情况。教案的执行情况。2.2.2.2.学习目标达成情况。学习目标达成情况。学习目标达成情况。学习目标达成情况。3.3.3.3.主要教学行为的有效性。主要教学行为的有效性。主要教学行为的有效性。主要教学行为的有效性。报告交流（每人35min左右）观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论 合作体形成结论 合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议 （成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议）课后会议课后会议时间上课老师陈述（35min）报告交流（每人35min左19我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物确立确立观察主题观察主题开发开发观察工具观察工具作出作出推论建议推论建议进入进入课中观察课中观察撰写撰写观察报告观察报告三、抛砖引玉：我们的实践三、抛砖引玉：我们的实践（一）（一）（一）（一）观察者开展课堂观察的基本流程观察者开展课堂观察的基本流程观察者开展课堂观察的基本流程观察者开展课堂观察的基本流程确立开发作出进入撰写三、抛砖引玉：我们的实践（一）观察者开展20我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物NO1NO1：确定观察点（研究问题）：确定观察点（研究问题）根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的“说课说课说课说课”确定确定确定确定“我观察什我观察什我观察什我观察什么么么么”基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标/讲解讲解讲解讲解/学习指导学习指导学习指导学习指导/学生参与学生参与学生参与学生参与/情情情情景创设景创设景创设景创设/教师理答教师理答教师理答教师理答/例题等）例题等）例题等）例题等）基于基于基于基于“我我我我”/“/“上课人上课人上课人上课人”的个人兴趣的个人兴趣的个人兴趣的个人兴趣/发展需要发展需要发展需要发展需要 基于基于基于基于“我我我我”/“/“上课人上课人上课人上课人”/“/“合作体合作体合作体合作体”的工作任务的工作任务的工作任务的工作任务“我我我我”擅长擅长擅长擅长/不擅长观察什么不擅长观察什么不擅长观察什么不擅长观察什么 观察点应观察点应观察点应观察点应“可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释”NO1：确定观察点（研究问题）根据上课人课前会议的“说课”确21我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物例：课前会议例：课前会议以问题驱动学生学习，以问题驱动学生学习，通过小组合作学习突破重点和难点通过小组合作学习突破重点和难点这是一节习题讲评课，基本流程是：这是一节习题讲评课，基本流程是：批改作业批改作业公布答案公布答案小组讨论小组讨论自主纠错自主纠错学生课前进行了预习，学生课前进行了预习，例：课前会议以问题驱动学生学习，22我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物便于便于推论推论确定观察点确定观察点分析观察分析观察点的要素点的要素观察教师观察教师设计初稿设计初稿合作体研合作体研讨和修订讨和修订观察观察条件条件观察者观察者特征特征便于便于记录记录正式观察工具正式观察工具观察观察目的目的环节环节2 2：如何开发观察工具：如何开发观察工具便于推论确定观察点分析观察观察教师设计初稿合作体研讨和修订观23我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物观察内容观察内容观察内容观察内容核心知识核心知识核心知识核心知识1 1 1 1 核心知识核心知识核心知识核心知识2 2 2 21.1.1.1.用自己的话去用自己的话去用自己的话去用自己的话去解释解释解释解释、表达表达表达表达所学的知识所学的知识所学的知识所学的知识2.2.2.2.基于这一知识作出基于这一知识作出基于这一知识作出基于这一知识作出推论推论推论推论和和和和预测预测预测预测，从而，从而，从而，从而解释解释解释解释相关的现象相关的现象相关的现象相关的现象3.3.3.3.运用这一知识运用这一知识运用这一知识运用这一知识解决解决解决解决变式问题变式问题变式问题变式问题4.4.4.4.综合综合综合综合几方面的知识解决较复杂的问题几方面的知识解决较复杂的问题几方面的知识解决较复杂的问题几方面的知识解决较复杂的问题5.5.5.5.将所学的知识将所学的知识将所学的知识将所学的知识迁移迁移迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去量表开发：吴江林量表开发：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：学生的学习目标达成情况如何？研究问题：学生的学习目标达成情况如何？例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用观察内容核心知识1核心知识21.用自己的话去解释、表达所学24我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物环节环节3 3：课中观察应注意什么问题？：课中观察应注意什么问题？紧扣研究主题紧扣研究主题 明确观察对象明确观察对象 如实记录课堂中发生的现象如实记录课堂中发生的现象 及时调整研究思路和指标及时调整研究思路和指标 尽可能利用多种技术手段尽可能利用多种技术手段 密切联系合作观察者密切联系合作观察者环节3：课中观察应注意什么问题？紧扣研究主题25我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物外外外外校校校校观观摩摩摩摩老老老老师师过过道道道道讲讲台台台台过过道道道道过过道道道道A AB1B1C1C1C1C1D1D1D1D1B2B2B2B2C2C2C2C2D2D2D2D2D3D3D3D3外外外外校校校校观观摩摩摩摩老老老老师师 外校外校外校外校观观摩老摩老摩老摩老师师例：例：例：例：观察位置的选择观察位置的选择观察位置的选择观察位置的选择外过讲台过过道外校观摩老师例：26我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物环节环节4 4：如何依据证据作出推论建议？：如何依据证据作出推论建议？基本方法：数据处理基本方法：数据处理结果分析结果分析适当推论。适当推论。根据观察结果确立分析思路，抓住要害；根据观察结果确立分析思路，抓住要害；建议要抓大放小，言简意赅。建议要抓大放小，言简意赅。环节4：如何依据证据作出推论建议？基本方法：数据处理结果分27我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物观察内容观察内容观察内容观察内容核心知识核心知识核心知识核心知识1 1 1 1师：什么是中心对称图形？师：什么是中心对称图形？师：什么是中心对称图形？师：什么是中心对称图形？生：拿起课本读一遍；生：拿起课本读一遍；生：拿起课本读一遍；生：拿起课本读一遍；师：师：师：师：放下书，用自己的话说一遍。放下书，用自己的话说一遍。放下书，用自己的话说一遍。放下书，用自己的话说一遍。生：结巴；生：结巴；生：结巴；生：结巴；师：你认为师：你认为师：你认为师：你认为那几个词很重要？那几个词很重要？那几个词很重要？那几个词很重要？生：对称中心、翻转生：对称中心、翻转生：对称中心、翻转生：对称中心、翻转180180180180、重合；、重合；、重合；、重合；师：对这就是概念的要素。师：对这就是概念的要素。师：对这就是概念的要素。师：对这就是概念的要素。师：媒体呈现：师：媒体呈现：师：媒体呈现：师：媒体呈现：生：判断正确；生：判断正确；生：判断正确；生：判断正确；师：为什么？师：为什么？师：为什么？师：为什么？生：我认为是，一看就生：我认为是，一看就生：我认为是，一看就生：我认为是，一看就知道。知道。知道。知道。师：能用刚才学的知识说明理由吗？师：能用刚才学的知识说明理由吗？师：能用刚才学的知识说明理由吗？师：能用刚才学的知识说明理由吗？生：有一生：有一生：有一生：有一个对称中心、翻转个对称中心、翻转个对称中心、翻转个对称中心、翻转180180180180后重合。后重合。后重合。后重合。师：能说说不同图形师：能说说不同图形师：能说说不同图形师：能说说不同图形的对称中心是怎么找出来的吗？的对称中心是怎么找出来的吗？的对称中心是怎么找出来的吗？的对称中心是怎么找出来的吗？生：生：生：生：，找出了各，找出了各，找出了各，找出了各种图形的对称中心。种图形的对称中心。种图形的对称中心。种图形的对称中心。师：总结上述几种图形的对称中师：总结上述几种图形的对称中师：总结上述几种图形的对称中师：总结上述几种图形的对称中心的判断方法心的判断方法心的判断方法心的判断方法师：四边形都是对称中心吗？如师：四边形都是对称中心吗？如师：四边形都是对称中心吗？如师：四边形都是对称中心吗？如生：判断正确。生：判断正确。生：判断正确。生：判断正确。师：为什么？师：为什么？师：为什么？师：为什么？生：此时会用三个要素生：此时会用三个要素生：此时会用三个要素生：此时会用三个要素作判断作判断作判断作判断师：媒体呈现：师：媒体呈现：师：媒体呈现：师：媒体呈现：生：表现很大兴趣，出现很多争论，但争论中会用三生：表现很大兴趣，出现很多争论，但争论中会用三生：表现很大兴趣，出现很多争论，但争论中会用三生：表现很大兴趣，出现很多争论，但争论中会用三大要素说明自己的理由，部分同学在判断对称中心时大要素说明自己的理由，部分同学在判断对称中心时大要素说明自己的理由，部分同学在判断对称中心时大要素说明自己的理由，部分同学在判断对称中心时有困难。有困难。有困难。有困难。师：指导师：指导师：指导师：指导师：一新成立公司向社会公开征求企业徽标，要求师：一新成立公司向社会公开征求企业徽标，要求师：一新成立公司向社会公开征求企业徽标，要求师：一新成立公司向社会公开征求企业徽标，要求它是一个中心对称图形它是一个中心对称图形它是一个中心对称图形它是一个中心对称图形。生：自主设计。生：自主设计。生：自主设计。生：自主设计。师：组织师：组织师：组织师：组织评比。评比。评比。评比。生：解说。生：解说。生：解说。生：解说。师：颁发奖品。师：颁发奖品。师：颁发奖品。师：颁发奖品。例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用1.1.1.1.用自己的话去用自己的话去用自己的话去用自己的话去解释解释解释解释、表达表达表达表达所学的知识所学的知识所学的知识所学的知识2.2.2.2.基于这一知识作出基于这一知识作出基于这一知识作出基于这一知识作出推论推论推论推论和和和和预测预测预测预测，从而，从而，从而，从而解释解释解释解释相关的现象相关的现象相关的现象相关的现象3.3.3.3.运用这一知识运用这一知识运用这一知识运用这一知识解决解决解决解决变式问题变式问题变式问题变式问题4.4.4.4.综合综合综合综合几方面的知识几方面的知识几方面的知识几方面的知识解决较复杂的问题解决较复杂的问题解决较复杂的问题解决较复杂的问题5.5.5.5.将所学的知识将所学的知识将所学的知识将所学的知识迁移迁移迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去到实际问题中去观察内容核心知识1师：什么是中心对称图形？生：拿起课本读一遍28我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物n n背景：背景：背景：背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课 n n课前会议：课前会议：课前会议：课前会议：2008200820082008年年年年4 4 4 4月月月月17171717日日日日（一）喻融老师说课（一）喻融老师说课（一）喻融老师说课（一）喻融老师说课 （二）喻老师与观察者的交流（二）喻老师与观察者的交流（二）喻老师与观察者的交流（二）喻老师与观察者的交流（三）喻老师与观察者讨论观察点（三）喻老师与观察者讨论观察点（三）喻老师与观察者讨论观察点（三）喻老师与观察者讨论观察点n n课中观察：课中观察：课中观察：课中观察：2008200820082008年年年年4 4 4 4月月月月17171717日，上午第日，上午第日，上午第日，上午第3 3 3 3节课节课节课节课（一）观察工具（一）观察工具（一）观察工具（一）观察工具（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（三）观察过程（三）观察过程（三）观察过程（三）观察过程n n课后会议：课后会议：课后会议：课后会议：2006200620062006年年年年4 4 4 4月月月月17171717日，上午第日，上午第日，上午第日，上午第4 4 4 4节课节课节课节课（一）喻老师课后反思（一）喻老师课后反思（一）喻老师课后反思（一）喻老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论n n附件附件附件附件（一）学案（一）学案（一）学案（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告例：种群是生物进化的基本单位例：种群是生物进化的基本单位例：种群是生物进化的基本单位例：种群是生物进化的基本单位 姜平、路雅琴、曹晓卫：姜平、路雅琴、曹晓卫：姜平、路雅琴、曹晓卫：姜平、路雅琴、曹晓卫：学生对核心概念的理解学生对核心概念的理解学生对核心概念的理解学生对核心概念的理解 郑超、钟慧：郑超、钟慧：郑超、钟慧：郑超、钟慧：学生是如何突破难点的学生是如何突破难点的学生是如何突破难点的学生是如何突破难点的 彭小妹、屠飞燕：彭小妹、屠飞燕：彭小妹、屠飞燕：彭小妹、屠飞燕：情境的创设和利用的有效性情境的创设和利用的有效性情境的创设和利用的有效性情境的创设和利用的有效性 吴江林吴江林吴江林吴江林 学生的思考及教师的指导学生的思考及教师的指导学生的思考及教师的指导学生的思考及教师的指导环节环节5 5：如何撰写观察报告：如何撰写观察报告/课例？课例？背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课 例：29我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物n n课堂观察背景课堂观察背景课堂观察背景课堂观察背景：（一）主题说明（一）主题说明（一）主题说明（一）主题说明 （二）教案（二）教案（二）教案（二）教案/学案（简案）学案（简案）学案（简案）学案（简案）n n课堂观察过程课堂观察过程课堂观察过程课堂观察过程:课前会议：课前会议：课前会议：课前会议：（一）上课老师说课（一）上课老师说课（一）上课老师说课（一）上课老师说课 （二）上课老师与观察者的交流（二）上课老师与观察者的交流（二）上课老师与观察者的交流（二）上课老师与观察者的交流（三）上课老师与观察者讨论观察点（三）上课老师与观察者讨论观察点（三）上课老师与观察者讨论观察点（三）上课老师与观察者讨论观察点 课中观察：课中观察：课中观察：课中观察：（一）观察工具（一）观察工具（一）观察工具（一）观察工具（二）观察位置（二）观察位置（二）观察位置（二）观察位置（三）观察过程（三）观察过程（三）观察过程（三）观察过程 课后会议：课后会议：课后会议：课后会议：（一）上课老师课后反思（一）上课老师课后反思（一）上课老师课后反思（一）上课老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论n n 课后专题分析报告课后专题分析报告课后专题分析报告课后专题分析报告（一）上课教师的反思报告（一）上课教师的反思报告（一）上课教师的反思报告（一）上课教师的反思报告（二）观察者的课堂观察分析报告（二）观察者的课堂观察分析报告（二）观察者的课堂观察分析报告（二）观察者的课堂观察分析报告例：促进学习的课堂评价例：促进学习的课堂评价例：促进学习的课堂评价例：促进学习的课堂评价 评价标准的预设与达成：评价标准的预设与达成：评价标准的预设与达成：评价标准的预设与达成：姚远、喻融、姜平、郑超、路雅琴姚远、喻融、姜平、郑超、路雅琴姚远、喻融、姜平、郑超、路雅琴姚远、喻融、姜平、郑超、路雅琴 评价信息的获取与利用：评价信息的获取与利用：评价信息的获取与利用：评价信息的获取与利用：彭小妹、曹晓卫、钟慧、屠飞燕彭小妹、曹晓卫、钟慧、屠飞燕彭小妹、曹晓卫、钟慧、屠飞燕彭小妹、曹晓卫、钟慧、屠飞燕 课堂观察背景：例：促进学习的课堂评价 评价标准的预设与达成30我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物研究报告研究报告课堂观察系列：课堂观察系列：课堂观察系列：课堂观察系列：课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察：走向专业的听评课：走向专业的听评课：走向专业的听评课：走向专业的听评课课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察：从主题到推论：从主题到推论：从主题到推论：从主题到推论课堂观察：合作体的建设与运作课堂观察：合作体的建设与运作课堂教学系列：课堂教学系列：课堂教学系列：课堂教学系列：OAEOAE学案教学模式学案教学模式基于课程标准的教学基于课程标准的教学教学目标的叙写教学目标的叙写基于课程标准的命题基于课程标准的命题教研组建设：教研组建设：教研组建设：教研组建设：教研组建设的思考与探索教研组建设的思考与探索教科研系列：教科研系列：教科研系列：教科研系列：课堂教学与课题研究课堂教学与课题研究课堂教学与课题研究课堂教学与课题研究论文论文论文论文课例课例课例课例故事故事故事故事生物教学系列：生物教学系列：生物教学系列：生物教学系列：生物高考命题趋势与教学策略生物高考命题趋势与教学策略生物高考命题趋势与教学策略生物高考命题趋势与教学策略 初中科学中的生物教材的处理与教学初中科学中的生物教材的处理与教学初中科学中的生物教材的处理与教学初中科学中的生物教材的处理与教学说课说课说课说课:内涵内涵内涵内涵环节环节环节环节技巧技巧技巧技巧有效教学：高中生物教学的若干问题有效教学：高中生物教学的若干问题有效教学：高中生物教学的若干问题有效教学：高中生物教学的若干问题研究报告课堂观察系列：课堂观察：走向专业的听评课课堂31我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物谢谢聆听Thanks for your attention谢谢聆听Thanks for your attention32我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物支支架架的的支持支持时间时间学学 习习 水水平平学习支架与学习水平的关系学习支架与学习水平的关系学学生生的的学学习习水水平平期望值期望值支架的支持时间学习水平学习支架与学习水平的关系学生的学习水平33我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教学目标的设计教学目标的设计问题1：学校机房长15.3米，宽8.5米，请你计算机房面积。问题2：学校机房长15.3米，宽8.5米，请你：（1）计算机房面积；（2）有一种防静电地毯宽度为1.2米，试计算需要购买几米地毯铺设机房？问题3：学校机房长15.3米，宽8.5米，现要铺设地毯，请你考虑到安全环保、经济美观等因素，做一个合适的采购方案。不仅要能计算，更需要常识智慧不仅要能计算，更需要常识智慧 知识与技能，过程与方法知识与技能，过程与方法计算计算知识与技能知识与技能不仅要能计算，需要常识智慧，更需要综合考虑环境、不仅要能计算，需要常识智慧，更需要综合考虑环境、经济、美学、施工等因素。经济、美学、施工等因素。知识与技能，过程与方法，情感价值知识与技能，过程与方法，情感价值教学目标的设计问题1：学校机房长15.3米，宽8.5米，请34我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三年级语文：情境创设练习.三年级语文：情境创设练习.例3：以“生日”为题，以拟35我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物开放性学习互动：情境创设练习妈妈，我要妈妈，我要生日礼物，生日礼物，呜呜呜呜哼，考得不哼，考得不好还想要生好还想要生日礼物！日礼物！妈妈，今天是妈妈，今天是我的生日，谢我的生日，谢谢您的养育之谢您的养育之恩！恩！孩子，你是我孩子，你是我的宝贝，你让的宝贝，你让我骄傲！我骄傲！老爸，真的老爸，真的给我生日礼给我生日礼物吗？物吗？当然，骗你当然，骗你算我是小狗算我是小狗！开放性学习互动：情境创设练习妈妈，我要生日礼物，呜呜哼，36