第十三章-综合实践活动ppt课件

教教育育学学张铭钟张铭钟人文与社会科学学院人文与社会科学学院教育学张铭钟1我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第十三章 综合实践活动第十三章综合实践活动第一节综合实践活动概述综合实践活动的设2我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物什么是综合实践活动什么是综合实践活动综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，从小学到高中都开始设置综合实践活动并作为课程形态，从小学到高中都开始设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括技术教育、研究性学习、社区必修课程，其内容主要包括技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，服务和社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，了解必要的用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，是培养学生的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，是培养学生的社会责任感和良好的个性品质的根本要求。社会责任感和良好的个性品质的根本要求。什么是综合实践活动综合实践活动是我国当前课程3我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节第一节 综合实践活动概述综合实践活动概述 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。资和他祖先的种族。（美）华生（美）华生第一节综合实践活动概述给我一打健康的儿童，并在4我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、开展综合实践活动的现实背景一、开展综合实践活动的现实背景从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性质发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求。的要求。（一）时代发展对中小学生素质的根本要求（一）时代发展对中小学生素质的根本要求 1.1.经济全球化时代对中小学生素质的要求经济全球化时代对中小学生素质的要求 全球意识、国际视野、多元价值观和交往与合作能力全球意识、国际视野、多元价值观和交往与合作能力 2.2.信息时代对中小学生素质的要求信息时代对中小学生素质的要求 信息意识、信息价值观、搜集和处理信息的能力信息意识、信息价值观、搜集和处理信息的能力 3.3.知识时代对中小学生素质的要求知识时代对中小学生素质的要求 知识经济时代实质上是一个强调创新的时代。学生应具有创新品质（创知识经济时代实质上是一个强调创新的时代。学生应具有创新品质（创新精神、探究意识和研究能力）和社会实践能力，学会认知（培养和发展新精神、探究意识和研究能力）和社会实践能力，学会认知（培养和发展学生的批判性思维品质）学生的批判性思维品质）4.4.可持续发展时代对中小学生素质的要求可持续发展时代对中小学生素质的要求 可持续发展重视人的价值，是思考人的生存境遇和发展前景的时代，它可持续发展重视人的价值，是思考人的生存境遇和发展前景的时代，它赋予人以深刻的人文关怀，要求克服一切短视的、功利的观点，着眼于社赋予人以深刻的人文关怀，要求克服一切短视的、功利的观点，着眼于社会和人的长远发展。要求学生具有资源意识、环保意识和自主获取新知识会和人的长远发展。要求学生具有资源意识、环保意识和自主获取新知识的能力。的能力。一、开展综合实践活动的现实背景从总体上5我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）改革中小学课程教学的需要（二）改革中小学课程教学的需要1.1.课程教学目标单一课程教学目标单一 过于强调对知识的获取与掌握，而忽视了创新意识、探过于强调对知识的获取与掌握，而忽视了创新意识、探究能力和社会实践能力的培养究能力和社会实践能力的培养2.2.课程教学脱离社会实际和学生生活课程教学脱离社会实际和学生生活 书本化倾向严重，教学内容及教学活动远离生活本身书本化倾向严重，教学内容及教学活动远离生活本身3.3.学习方式单一学习方式单一 学生的主体性未发挥出来，缺乏实践活动，教材是唯一学生的主体性未发挥出来，缺乏实践活动，教材是唯一的资源。的资源。（二）改革中小学课程教学的需要1.课程教学目标单一6我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、综合实践活动的国际比较二、综合实践活动的国际比较（一）（一）“综合实践活动综合实践活动”的课程名称的课程名称 2020世纪世纪9090年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：区的课程标准中的称谓各不相同：二、综合实践活动的国际比较（一）“综合实践活动”的课程名称7我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1.美国美国 1983 1983年美国国家教育优异委员会曾发表了年美国国家教育优异委员会曾发表了国家在危急中：教育改革势在必行国家在危急中：教育改革势在必行的报告，的报告，19981998年美国教育改革中心又发表了题为年美国教育改革中心又发表了题为国家仍然在危急中国家仍然在危急中的宣言，有的宣言，有3737位著名教育家共同签位著名教育家共同签署了这一宣言。该宣言内容包括三部分：一、当前的危机；二、对危机的反思；三、解决危机的署了这一宣言。该宣言内容包括三部分：一、当前的危机；二、对危机的反思；三、解决危机的策略。该宣言提出，面向策略。该宣言提出，面向2121世纪，美国中小学需进行十项突破性的改革。世纪，美国中小学需进行十项突破性的改革。（1 1）美国需要强有力的国家学术标准和（自愿的）基于标准的评定。强化国家评定管理委员会是最）美国需要强有力的国家学术标准和（自愿的）基于标准的评定。强化国家评定管理委员会是最佳方式。佳方式。（2 2）每个美国儿童有权上他自己选择的公立学校。废除根据家庭居往地进行学校派位的做法。）每个美国儿童有权上他自己选择的公立学校。废除根据家庭居往地进行学校派位的做法。（3 3）每个州都需要有力的）每个州都需要有力的特许学校法特许学校法。授予各个学校真正的自由和弹性。授予各个学校真正的自由和弹性。（4 4）更多的学校选择必须伴随有更多值得的选择。要扩大对优异学校的供给。也应利用私人企业、）更多的学校选择必须伴随有更多值得的选择。要扩大对优异学校的供给。也应利用私人企业、社会组织等方面的创新。社会组织等方面的创新。（5 5）学校必须避免使用已被证明不起作用的教学方法。必须不强迫孩子们学习他们的家长不希望他）学校必须避免使用已被证明不起作用的教学方法。必须不强迫孩子们学习他们的家长不希望他们学习的课程。们学习的课程。（6 6）每个儿童有权接受熟悉课程内容的教师的教育。任何地方都不聘用在严格的课程内容测验中不）每个儿童有权接受熟悉课程内容的教师的教育。任何地方都不聘用在严格的课程内容测验中不及格的教师，以及没有能力将知识传授给学生的教师。及格的教师，以及没有能力将知识传授给学生的教师。（7 7）向那些受过良好教育但未经师范培训的人敞开课堂的大门。教育学院必须结束垄断地位，参与）向那些受过良好教育但未经师范培训的人敞开课堂的大门。教育学院必须结束垄断地位，参与竞争。竞争。（8 8）好教师高薪，不合格者无薪。现在不能笼统地说教师的待遇太低，而是好教师的待遇太低。）好教师高薪，不合格者无薪。现在不能笼统地说教师的待遇太低，而是好教师的待遇太低。（9 9）教室是传授与学习学术知识与技能的圣殿。要把一切可能的资源）教室是传授与学习学术知识与技能的圣殿。要把一切可能的资源-时间、人、金钱，集中投时间、人、金钱，集中投入到课堂教学过程中去。入到课堂教学过程中去。（1010）家长的关心。如果他们能为孩子阅读、与孩子交谈、帮助孩子完成家庭作业，那么学校就做得）家长的关心。如果他们能为孩子阅读、与孩子交谈、帮助孩子完成家庭作业，那么学校就做得更好更好1.美国1983年美国国家教育优异委员会曾发8我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 在美国各州的课程标准中，没有统一的在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动综合实践活动”这一课程，但各州都设这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：自然与社会研究（自然与社会研究（studies of science,technology and society,studies of science,technology and society,即即STSSTS）。）。“科科学学技术技术社会社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自然探究自然探究”、“社会科社会科”或或“社会学习社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。设计学习设计学习(project or design learning,(project or design learning,简称简称PDL)PDL)。这种课程是一种应用性学习的。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。问题的解决。社会参与性学习社会参与性学习(social participating learning)(social participating learning)。社会参与性学习的重点在于参。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这9我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.英国、法国英国、法国英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(socialstudies)和和设计学习设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国中小学的社会研等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成究围绕公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(InformationandCommunicationTechnology)等。等。法国课程标准中设计了一类法国课程标准中设计了一类“综合学习综合学习”的课程，其基本规范表的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。2.英国、法国英国国家课程标准关于综合实10我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物3.日本日本 自自2020世纪世纪8080年代以来，日本临时教育审议会接连发表了四个关于教育改革的咨询年代以来，日本临时教育审议会接连发表了四个关于教育改革的咨询报告，在第四次报告报告，在第四次报告(即终结报告即终结报告)中明确指出：中明确指出：“本次教育改革最重要的是铲除迄今本次教育改革最重要的是铲除迄今我国教育根深蒂固的弊端我国教育根深蒂固的弊端-划一性、僵硬性、封闭性，确立个人尊严、个性尊重、自划一性、僵硬性、封闭性，确立个人尊严、个性尊重、自由和纪律、自我负责的原则，即由和纪律、自我负责的原则，即重视个性的原则重视个性的原则。我们必须对照。我们必须对照重视个性的原重视个性的原则则，从根本上重新认识教育的内容、方法、制度、政策等整个教育领域，从根本上重新认识教育的内容、方法、制度、政策等整个教育领域”，同时在，同时在新教学大纲中把原有的新教学大纲中把原有的“为和平的国际社会作出贡献的日本人为和平的国际社会作出贡献的日本人”改为改为“为和平的国际为和平的国际社会作出贡献的具有主体意识的日本人社会作出贡献的具有主体意识的日本人”。此外，他们在研究面向。此外，他们在研究面向2121世纪的教育目标世纪的教育目标时认为，基于时认为，基于教育基本法教育基本法的精神，的精神，2121世纪的教育目标，概括起来有如下几点：世纪的教育目标，概括起来有如下几点：(1)(1)培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。宽广胸怀指德、智、体协调发展过程中追求真、培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。宽广胸怀指德、智、体协调发展过程中追求真、善、美；丰富的创造性能力指艺术、科学和技术各个领域的创造性能力。善、美；丰富的创造性能力指艺术、科学和技术各个领域的创造性能力。(2)(2)培养自主、培养自主、自律精神。自主、自律精神具体是说，在形成稳定的自我性格时，要具有自主地思考自律精神。自主、自律精神具体是说，在形成稳定的自我性格时，要具有自主地思考判断问题的能力，尽职尽责、严于律己、积极主动等精神；在确立自主、自律精神的判断问题的能力，尽职尽责、严于律己、积极主动等精神；在确立自主、自律精神的同时，要培养助人为乐、宽容心和指导他人的能力。同时，要培养助人为乐、宽容心和指导他人的能力。(3)(3)培养在国际事务中能干的日本培养在国际事务中能干的日本人。要在和平、国际协调这种相互依存的关系中生存下去，培养深刻理解多种异国文人。要在和平、国际协调这种相互依存的关系中生存下去，培养深刻理解多种异国文化，具有国际性人际交流的能力；在广泛的国际交流中，应当首先培养作为日本人的化，具有国际性人际交流的能力；在广泛的国际交流中，应当首先培养作为日本人的自觉意识。自觉意识。20 20世纪世纪8080年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动特别活动”，它包括校，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动特别活动”与社会现实生活的与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在19981998年年1212月和月和19991999年年3 3月颁布的月颁布的学习指导纲要学习指导纲要中增设了中增设了“综合学习时间综合学习时间”。“综合学习时间综合学习时间”的的增设，使日本中小学课程结构由增设，使日本中小学课程结构由“必修学科必修学科”、“道德道德”、“特别活动特别活动”的三个板块的三个板块变成了由变成了由“必修学科必修学科”、“道德道德”、“特别活动特别活动”和和“综合学习时间综合学习时间”构成的四个板构成的四个板块。块。3.日本自20世纪80年代以来，日本临时教育审议11我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物4 4 韩国韩国 在制定面向在制定面向2121世纪的教育目标时，也突出强调了自由、自主、自律精神，世纪的教育目标时，也突出强调了自由、自主、自律精神，面向世界，面向未来等要求，且使这些目标成为教育改革的出发点。例如，面向世界，面向未来等要求，且使这些目标成为教育改革的出发点。例如，韩国第五次课程改革的指导原则是：教育的宗旨是每个公民都能完善其个性，韩国第五次课程改革的指导原则是：教育的宗旨是每个公民都能完善其个性，增强其独立性，并使他们都成为优秀公民，能够为民主事业的发展奉献自己，增强其独立性，并使他们都成为优秀公民，能够为民主事业的发展奉献自己，为人类共同繁荣作出贡献为人类共同繁荣作出贡献同时，他们提出了同时，他们提出了 全人观念全人观念，其内涵是：，其内涵是：(1)(1)健康的人健康的人(包括强健的体魄、刚强的意志、高尚的情趣，丰富的情感包括强健的体魄、刚强的意志、高尚的情趣，丰富的情感)；(2)(2)独独立的人立的人(包括自信、自主决策能力、进取开拓精神、强烈的民族意识包括自信、自主决策能力、进取开拓精神、强烈的民族意识)；(3)(3)创创造的人造的人(包括基本学习技能、科学研究的能力、理智解决问题的能力、创新的包括基本学习技能、科学研究的能力、理智解决问题的能力、创新的思维性向思维性向)；(4)(4)道德的人道德的人(包括正确的价值观、人类的认同感、优秀公民的意包括正确的价值观、人类的认同感、优秀公民的意识、关心他人的精神识、关心他人的精神)。4韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调12我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 5 5 澳大利亚澳大利亚 澳大利亚埃利雅德博士在澳大利亚埃利雅德博士在19891989年年1111月由联合国教科文组织在北京召开的月由联合国教科文组织在北京召开的 面面向向2121世纪教育国际研讨会世纪教育国际研讨会 上认为，一个人要想在上认为，一个人要想在9090年代获得成功，必须掌年代获得成功，必须掌握三张教育握三张教育 通行证通行证(或称或称 国际护照国际护照)，一是学术性的，二是职业性的，三，一是学术性的，二是职业性的，三是证明一个人的事业心和开拓能力的是证明一个人的事业心和开拓能力的 通行证通行证。至于第三张。至于第三张 通行证通行证 目标要目标要求是这样描述的：求是这样描述的：对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组自如。这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不总是依织。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不总是依赖着他人赖着他人。5澳大利亚澳大利亚埃利雅德博士在1989年11月由13我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物5.5.我国台湾省我国台湾省我国台湾省于我国台湾省于19941994年颁布了新的年颁布了新的国民小学课程标准国民小学课程标准和和国民中学课程标准国民中学课程标准。新课程标准规定小学、中学。新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动综合活动”，它主要包括以下几种：，它主要包括以下几种：家政与生活科技活动。家政与生活科技活动。乡土艺术活动。乡土艺术活动。辅导活动课程。辅导活动课程。团体活动。团体活动。5.我国台湾省我国台湾省于1994年颁布了新14我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三、综合实践活动的本质特征三、综合实践活动的本质特征（一）综合实践活动的性质（一）综合实践活动的性质1.1.综合实践活动是一种经验性课程综合实践活动是一种经验性课程强调学生经验的发展价值强调学生经验的发展价值2.2.综合实践活动是一种实践性课程综合实践活动是一种实践性课程是以学生已有的知识和经验为基是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。动形态的课程。3.3.综合实践活动是一种综合性课程综合实践活动是一种综合性课程在活动时空上向自然环境、学生在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。系。4.4.综合实践活动是三级管理的课程综合实践活动是三级管理的课程为了保障和促进课程对不同地区、为了保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，我国实行国家、地方、学校对课程的管理。学校和学生的要求，我国实行国家、地方、学校对课程的管理。三、综合实践活动的本质特征（一）综合实践活动的性质15我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三级课程管理体制三级课程管理体制在三级课程管理体制中，国家、地方、学校三级所履行的职权不同。在三级课程管理体制中，国家、地方、学校三级所履行的职权不同。1.教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制定多门国家课程标准，积极试行新的课程评国家课程门类和课时，制定多门国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。价制度。2.省、市教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订省、市教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省、市级教育行政部门可单独育部备案并组织实施。经教育部批准，省、市级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划。制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划。3.学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发或的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的体育课程。选用适合本校的体育课程。三级课程管理体制在三级课程管理体制中，国家、地方、16我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）综合实践活动课程的基本特征（二）综合实践活动课程的基本特征1.1.综合性综合性综合性是综合实践活动的基本特性，是在综合实践活动中学综合性是综合实践活动的基本特性，是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。生所面对的完整的生活世界决定的。2.2.实践性实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。课程和实施课程。3.3.开放性开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式都有开放性特点。目标、课程内容、活动方式都有开放性特点。4.4.生成性生成性综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。综合实践活动的实施过程时刻都体现着生成性特和该课程的开发所决定的。综合实践活动的实施过程时刻都体现着生成性特征。从活动的主题、活动的过程、活动方式，特别是学生的收获都具有强烈征。从活动的主题、活动的过程、活动方式，特别是学生的收获都具有强烈的生成性。综合实践活动最基本的特征就是非预设性。它不是事先完全设计的生成性。综合实践活动最基本的特征就是非预设性。它不是事先完全设计好的，在活动的实际过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生新的想法，找好的，在活动的实际过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生新的想法，找到解决问题的新方法。到解决问题的新方法。5.5.自主性自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。的充分发挥开辟了广阔的空间。（二）综合实践活动课程的基本特征17我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物综合实践活动的基本理念综合实践活动的基本理念 突出主体突出主体 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力神和实践能力 面向生活面向生活 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间展空间 注重实践注重实践 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）革（探究、体验、交往）综合实践活动的基本理念突出主体18我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第二节第二节 综合实践活动的设计与实施综合实践活动的设计与实施一、综合实践活动的价值与目标一、综合实践活动的价值与目标（一）丰富学生的经验（一）丰富学生的经验对自然、社会、自我的整体认识。对自然、社会、自我的整体认识。（二）完善学生的生活方式（二）完善学生的生活方式为学生提供一种自主实践的有为学生提供一种自主实践的有效生活空间，达到理性生活。效生活空间，达到理性生活。（三）发展学生的创新精神和实践能力（三）发展学生的创新精神和实践能力发现问题、研究问发现问题、研究问题、解决问题题、解决问题第二节综合实践活动的设计与实施一、综合实践活动的价值与目标19我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、综合实践活动的基本内容二、综合实践活动的基本内容（一）研究性学习（一）研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。的、自主合作探究的学习方式。1.获得参与探索的经验获得参与探索的经验2.提高发现、探究问题和解决问题的能力提高发现、探究问题和解决问题的能力3.形成合作与分享的意识形成合作与分享的意识4.培养科学态度和道德培养科学态度和道德5.培养对社会和自然的责任感培养对社会和自然的责任感6.培养搜集、分析、处理信息和综合运用知识的能力培养搜集、分析、处理信息和综合运用知识的能力二、综合实践活动的基本内容（一）研究性学习20我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）社区服务与社会实践（二）社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社会服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取能及的社会服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该领域可以增进学校与社会的密切联系，不断领域。通过该领域可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。完善。（二）社区服务与社会实践社区服务与社会实21我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（三）劳动与技术教育（三）劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域的学习，学生可以了解必要的通用技术和职业分动脑相结合。通过该领域的学习，学生可以了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。工，形成初步的技术意识和技术实践能力。1.1.注重手脑结合地进行技术探究和技术学习，提高学生的技术素养。注重手脑结合地进行技术探究和技术学习，提高学生的技术素养。2.2.以制作项目或产品活动为载体开展劳动与技术学习活动以制作项目或产品活动为载体开展劳动与技术学习活动 3.3.立足学生所处的现实世界，逐步加强劳动与技术教育的技术含量立足学生所处的现实世界，逐步加强劳动与技术教育的技术含量 4.4.拓展学生劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一拓展学生劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一（三）劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得22我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（四）信息技术教育（四）信息技术教育 信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。注意学科课程中的信息技术课与综合实践活动课程中的信息技术教育注意学科课程中的信息技术课与综合实践活动课程中的信息技术教育领域是有差别的。领域是有差别的。1.1.加快中小学信息技术课程的建设加快中小学信息技术课程的建设 2.2.全面启动中小学全面启动中小学“校校通校校通”工程工程通过互联网实现优质资源的共通过互联网实现优质资源的共享享 3.3.提高中小学教师的信息技术的素养提高中小学教师的信息技术的素养 4.4.推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用（四）信息技术教育信息技术教育的目的在于帮助学生23我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物案例分析案例分析1919世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9 9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔著名的企业家和思想家，他说是戴尔 卡耐基卡耐基 。问题：你怎样理解问题：你怎样理解“坏孩子坏孩子”“”“差学生差学生”？你从这个故事中得到什么启发？你从这个故事中得到什么启发？所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：事中我们可以知道：1 1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。接受教育。2 2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3 3、给差等生以高尚的教、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。案例分析19世纪末，美国西部有个坏孩子24我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教育家教育家陶行知陶行知 【陶行知陶行知】（）（）中国近现代史上著名的人民教育家。中国近现代史上著名的人民教育家。19171917年从美国哥伦比亚大学年从美国哥伦比亚大学回国，任南京高等师范学校教授、教务主任，东南大学教育科主任。回国，任南京高等师范学校教授、教务主任，东南大学教育科主任。19201920年与朱其慧、晏阳初等发起成立中华平民教育促进会，任执行书年与朱其慧、晏阳初等发起成立中华平民教育促进会，任执行书记，致力于平民教育。记，致力于平民教育。19261926年，起草发表年，起草发表中华教育改进社改造全国中华教育改进社改造全国乡村教育宣言乡村教育宣言。19271927年，创办晓庄师范，任校长。九一八事变后，年，创办晓庄师范，任校长。九一八事变后，组织国难教育社，创办组织国难教育社，创办“山海工学团山海工学团”，主张采用，主张采用“小先生制小先生制”，实，实行行“即知即传即知即传”。发起组织生活教育社。发起组织生活教育社。19341934年出版年出版生活教育生活教育半半月刊。一二九运动后，积极参加抗日民主运动，与沈钧儒等联名发表月刊。一二九运动后，积极参加抗日民主运动，与沈钧儒等联名发表团结御侮团结御侮宣言，提出教育必须为民族革命和民主革命服务的主张。宣言，提出教育必须为民族革命和民主革命服务的主张。19451945年加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。著有年加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。著有陶行知全集陶行知全集（六卷）、（六卷）、普及教育普及教育（三集）等。（三集）等。在批判杜威在批判杜威“教育即生活教育即生活”的基础上，陶行知提出的基础上，陶行知提出“生活即教育生活即教育”，“社会即学校社会即学校”，“教学做合一教学做合一”主张，形成主张，形成“生活教育生活教育”教育教育思想体系。思想体系。教育家陶行知【陶行知】（）25