普通心理学第十一章能力

第十一章 能力 第一节 能力概述 一、什么是能力 所谓能力 (ability)是指直接影响活动效 率 、 使活动顺利完成所必须具备的心理特 征 。 影响活动效率的因素是多种多样的 ， 如在 解决数学难题时 ， 如果一个人过于紧张 ， 他的解题效率就会受到影响 ， 但这种心理 特征对解决问题的影响不是直接的 ， 而是 间接的 ， 故不能称为能力； 而观察的精确性、记忆的准确性、思维的 敏捷性等 则是完成许多任务所不可缺少的， 这些心理品质就应该称为能力。 二 、 能力的分类 能力可以从不同的角度进行分类 。 (一 )按能力的是否已经获得 ， 可将其分为 实际能力和潜在能力：已经培养起来的或 表现出来的叫实际能力 ， 如会写作 、 游泳 、 打字等；尚未表现出来的一种可能性叫潜 在能力 ， 可能性经过适当的训练和教育可 以转化成现实的实际能力 。 (二 )按能力是否只与所要完成的任务有关 ， 可将其分成一般能力和特殊能力：一般能 力是指完成大多数活动所必须具备的能力 ， 包括观察力 、 记忆力 、 想象力 、 思维力等 ， 一般能力也叫智力 ， 它的核心是抽象逻辑 思维能力 。 特殊能力则是指完成某项专门的活动所必 须具备的能力 ， 相对而言 ， 较为狭窄 。 比 如音乐能力 、 数学能力 、 机械能力 、 体育 运动能力 、 写 作能力等 。 (三 )按能力所参与的活动结果的新颖性 ， 可将能力分成模仿能力和创造能力：模仿 能力是指仿效他人而引起与他人相类似的 活动的能力 ， 如学习写字 、 学习跳舞 、 学 习弹琴等等 ， 模仿能力是人们从事社会活 动所不可或缺的能力 ， 也是从事创造活动 的基础； 创造能力是指产生新思想 、 发现和创造新 事物的能力 ， 它是人类社会进步所必不可 少的能力 。 (四 )根据能力所关涉的活动的性质，可以 将能力分为认知能力、操作能力和社交能 力 三、能力与知识、技能的区别和联系 第二节 智力理论 所谓智力理论 （ theory of intelligence） ， 是指心理学家对人类智 力所作的理论性与系统性的解释 。 一 、 二因素论 智力的二因素论 （ two factor theory of intelligence） ， 简称二因论 （ two factor theory） ， 系英国心理学家斯皮 尔曼 （ Charles Spearman， 1863一 1945） 于 1904年所倡议 。 他认为智力包括两种因素：一为普通因素 （ general factor）简称 G因素；另一为 特殊因素（ specific factor），简称 S因 素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系 得自先天遗传，主要表现在一般性生活活 动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数活动有 关，是个人在某方面表现的异于别人的能 力。一般智力测验所测量者，就是普通能 力。 二 、 群因素论 群 因 素 论 又 叫 基 本 心 能 论 （ primary mental abilities） ， 系由美国心理学家 塞斯顿 （ Thurstone， 1938） 提出的 。 根 据对实际智力测验分数进行因素分析的结 果 ， 塞斯顿发现 ， 在智力组成中并没有像 斯皮尔曼所说的普通因素 ， 而且也未发现 所谓特殊因素 。 按塞斯顿的分析结果 ， 人 类的智力组成中 ， 包 括了七种基本能力： （ 1） 语文理解 （ verbal comprehension， 简称 V） ， 属理解语文涵义的能力； （ 2） 语句流畅 （ word fluency， 简称 W） ， 属迅速语文反 应能力； (3) 数字运算 （ number， 简称 N） ， 属迅 速正确地计算能力； （ 4） 空间关系 （ space， 简称 S） ， 方位 辨识及空间关系判断能力； （ 5） 联想记忆 （ associative memory， 简 称 M） ， 属两事联结的机械式记忆； （ 6） 知觉速度 （ perceptual speed， 简 称 P） ， 属凭视觉迅速辨别事物异同的能 力； （ 7） 一般推理 （ general reasoning， 简 称 R） ， 属根据经验能做出的归纳推理能 力 。 塞斯顿根据因素分析发现的结果来界定智 力 ， 而且 ， 他也根据分析发现的七种基本 能力编制智力测验 ， 称为基本心能测验 （ Primary Mental Abilities Test， 简 称 PMAT） 。 三、层次结构理论 英国心理学家弗侬 (P. E. Vernon,1960)认 为智力的结构是按层次排列的。智力的最 高层次是普遍因素 (G因素 )；第二层是两 个大因素群，即言语和教育因素、操作和 机械因素；第三层是五个小因素群，包括 言语、数量、机械信息、空间能力、手工 操作；第四层为特殊因素，即各种特殊能 力。 弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因 素论的深入，他在 G因素和 S因素之间增 加了大因素群和小因素群两个层次。 四、三维结构模型 美国心律学家吉尔福特 （ Guilford， 1959） 提出智力是思维的表现 ， 而思维则 包括思维内容 （ content） 、 思维操作 （ operation） 以及思维产物 （ product） 三个心理维度 。 由此三个心理维度 ， 构成 一个立体结构 ， 即为智力结构 。 思维内容包括：视觉 、 听觉 、 符号 、 语义 、 行为； 思维操作包括：认知 、 记忆 、 发散思维 、 集中思维 、 评价； 思维产物包括：单元 、 类别 、 关系 、 系统 、 转化 、 蕴含 。 这三个维度构成一个立方体 。 由于内容有 五种 ， 操作有五种 ， 产品有六种 ， 一共可 以得到 5 5 6=150种的结合 。 每一种结 合代表一种智力 。 各种智力都可以用不同的测验来检验，如 给被试一系列 4个字母的组合， PIAS、 FHKY、 DSEL等，要被试将它们重新组 合成熟悉的单词，如 FISH、 PLAY、 DESK等，在这一测验中，智力活动的内 容是符号，操作为认知 (理解 )，产物为单 元。按重新组合的单词数量来计算成绩， 以此来测量一个人的符号认知能力。 吉尔福特宣称他基本上发现了这 150种智 力。 五 、 卡特尔的智力结构论 美国心理学家卡特尔 （ R.B.Cattell， 1965） 等人 ， 根据因素分析结果 ， 按智力 功能上的差异 ， 将智力区分为两种不同的 型态 。 一 种 型 态 为 流 动 智 力 （ fluid intelligence,又译流体智力 ） ， 另一种 型 态 为 固 定 智 力 （ crystallized intelligence， 又译晶体智力 ） 。 流体智力是一种以生理为基础的认知能力 ， 凡是对事物的知觉 、 记忆 、 运算速度和推 理等能力 ， 均属流动智力 。 这些能力大多 是先天的 。 晶体智力是经验的结晶 ， 它是过去对流体 智力应用的结果 ， 大多是后天学习的结果 。 如词汇和计算方面的能力 。 流体智力和晶体智力都属于 G因素 ， 它们 通常都参与到任何活动中 ， 其中流体智力 是晶体智力的基础 。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一 般人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于 顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力属于人类的基本能 力 ， 在个别差 异上 ， 受教育文化的影响较少 。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力 。 凡是运用既有知识与学得技能去吸 收新知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智 力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关 。 固定智力不因年龄增长而降低，甚至有 些人因知识与经验的累积，其晶体智力 反而呈随年龄增长而升高的趋势。 六、智力多元论 智力多元论 （ multiple intelligence theory） ， 系由美国心理学家加德纳 （ Gardner， 1985） 所倡议 。 加德纳认为 ， 过去的智力理论 ， 窄化了 人类的智力 ， 甚至曲解了智力 。 他认为智力是在某种文化环境的价值标准 之下，个体用以解决问题与生产创造所需 的能力。 加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能 力： 1.语文能力：包括说话、阅读、书写的能 力。 2 数理能力：包括数字运算与逻辑思考 的能力 。 3空间能力：包括认识环境、辨别方向 的能力。 4音乐能力：包括对声音之辨识与的律 表达的能力。 5运动能力：包括支配肢体以完成精密 作业的能力。 6社交能力：包括与人交往且和睦相处 的能力。 7自知能力：包括认识自己并选择自己 生活方向的能力。 加德纳的智力多元论 ， 对传统的智力观念 提出了新的诠释 。 按其所列七种能力 ， 如 以传统的智力理论观点看 ， 只有前面所列 的三种能力 ， 才算智力 （ 见前文塞斯顿的 基本心能论 ） 。 后面的四种能力 ， 一向并非智力测验所要 测验的项目 ， 加德纳将这些能力综合而为 智力 ， 这一点 ， 显示出近年来智力理论走 向上的新改变 。 七 、 智力三元论 对传统智力观念提出挑战性的理论主张者 ， 除了加德纳的智力多元论之外 ， 目前更具 影响力的智力理论 ， 当推美国耶鲁大学教 授斯腾柏格 （ Sternberg， 1985） 新近提 出的智力三元论 （ triarchic theory of intelligence） 。 它试图解释认知活动中所需要的能力。按 智力三无论的设想，个体之所以有智力上 高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个 人对信息处理的方式不同使然。因此，设 法测量个体在认知情境中信息处理的方式， 自可由之鉴别个体智力的高低。 按智力三元论的主张 ， 人类的智力乃是由 互相连接的三边关系组合的智力统合体 。 智力统合体的三边，可视为构成智力的 三种成份：各边之长度因人而异，也由 此而形成智力的个别差异。组成智力统 合体的三种智力成分分别是： 1. 组 合 性 智 力 （ componential intelligence， 成分性智力 ） 指个体在 问题情境中 ， 运用知识分析资料 ， 经由 思考 、 判断 、 推理以达到问题解决的能 力 。 2经验性智力（ experiential intelligence）指个体运用既有经验处 理新问题时，统合不同观念而形成的顿 悟或创造力的能力。 3实用性智力（ contextual intelligence，情境性智力）指个体在 日常生活中，运用学得的知识经验以处 理其日常事务的能力。 显然 ， 斯腾柏格的智力三元论 ， 在理论上 已将传统智力理论上智力的观念扩大 。 从 智力三元论来看 ， 传统智力理论所关注的 只是三元论中的组合性智力 。 第三节 能力的个别差异 一 、 能力个别差异的表现 人与人的能力之间存在着许多差异 ， 这些 差异可以概括为三个方面：一是能力的类 型差异 ， 二是能力的水平差异 ， 三是能力 的表现早晚差异 。 (一 ) 能力的类型差异主要表现在知觉 、 记忆 、 思维等几个方面 。 在知觉方面 ， 有的人 属于分析型的 ， 他们对事物的知觉十分 仔细 ， 但对整体的把握却较差；有的人 属于综合型的 ， 他们对事物的整体性和 概括性有较强的认识能力 ， 而细节方面 的觉察能力较差；有的人属于综合型 ， 兼具上述二者的优点 。 在记忆方面，有的人主要是形象记忆，有 的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有的人 则居中；形象记忆为主的人对人物、图画、 颜色、声音等材料的记忆效果较好，语词 逻辑记忆为主的人则对概念、数字一类材 料的记忆效果较好。在思维方面，有的人 主要是形象思维为主，有的人主要是逻辑 思维为主，有的居中。 (二 ) 能力的水平差异既有一般能力方面的 ， 也 有特殊能力方面的 。 在智力方面 ， 诸多研 究表明 ， 在全部人口中 ， 人的智力呈正态 分布 ， 即从低智力到高智力 ， 智力极低的 人或智力极高的人都是少数 ， 智力居中者 是大多数 。 在特殊能力方面 ， 也存在着差 异 ， 这些差异主要有语言能力 、 数学能力 、 机械操作能力 、 空间知觉能力 、 文书能力 、 手指灵巧性 、 音乐能力 、 美术能力 、 体育 运动能力等方面的差异 。 (三 ) 人的能力充分发展有早有晚 。 能力表现 较早的称为 “ 人才早熟 ” 。 如我国唐初 的王勃 10岁能赋诗 ， 少年时写出了著名 的 滕王阁序 ；奥地利作曲家莫扎特 5 岁开始作曲 ， 8岁试作交响乐 ， 11岁创作 歌剧 。 能力的早期表现 ， 在音乐 、 绘画 等领域中最为常见 。 能力的较晚表现称 为 “ 大器晚成 ” ， 即智力的充分发展在 较晚的年龄才表现出来 。 如我国画家齐 白石 ， 40岁才表现出其卓越的绘画能力 。 二 、 影响能力发展的因素 能力的形成受多方面因素的影响 ， 先天 素质 、 环境和教育的影响 、 实践的经验 以及个人主观的努力 ， 都对能力的形成 和发展具有不同作用 。 1 先天素质 人的各种能力并不是与生俱来的 。 先天 秉赋所具有的 ， 只有一定的解剖和生理 特点 ， 其中高级神经系统特别是大脑的 特点有着更为重要的作用 ， 它们是能力 发展的直接物质基础 。 在心理学上 ， 把这些造成人们之间天生差 异的解剖 、 生理特点 ， 称为先天素质 。 先 天素质是能力发展的自然基础 ， 决定着能 力发展的可能性 。 2 环境和教育 环境包括的范围十分广泛 。 家庭环境 、 学 校环境和社会环境 ， 都会对能力的形成和 发展产生影响 。 尤其是早期环境 ， 对能力 的形成和发展更有重要影响 ， 越来越多的 心理学研究都证明了这一判断的正确性 。 学校教育对能力形成和发展所起的作用是 系统性的。学生通过系统地接受教育，不 仅掌握必备的知识和技能，而且能力也不 断得到发展。对儿童和青少年来说，发展 能力是与系统学习和掌握知识、技能分不 开的。 3实践活动的影响 人的各种能力是在社会实践活动中最终形 成和发展起来的。 虽然，掌握知识对于能力发展是重要的， 但越来越多的科学家认识到，个人直接 经验的积累在人的能力发展中有着不可 替代的重要作用。 人在多大范围内和多深程度上经历和掌 握事物，也就在多大范围内和多深程度 上形成应对事物的能力，人的最终能力 的不同，归根结底是由于实践的性质、 广度与深度不同造成的。 4 主观能动性 个人自身是能力的载体 。 一个人能力的 提高 ， 离不开他的主观努力 。 一个人追 求的目标越远大 ， 付出的努力越多 ， 经 历的范围越广 、 程度越深 ， 他的能力也 就相应地获得越大 、 越多 、 越广和越深 的发展 。 第四节 能力的测量 能力测验 （ ability test） 是心理测验 （ mental test或 psychological test） 之一类 ， 是心理学家们在研究能力的个别 差异时 ， 特别设计来鉴别个体能力高低的 一类科学工 具 。 能力测验既是用来鉴别能力的科学工具 ， 够得上称为科学的测量工具 者 ， 必须具备 精确 、 可靠以及便于使用等重要条件 。 一个良好的能力测验 ， 在编制时必须经 过标准化的过程 。 所 谓 标 准 化 （ standardization） ， 是指测验编制时 所经过的下列四个标准式的步骤： 1 选定测验中所需要的测验题 。 测验题 的选择 ， 必须符合两个原则：其一 ， 必 须与打算编制的测验在性质上相符合； 测量数学能力者 ， 选择具有代表性的数 学题；测量语文能力者 ， 选择具有代表 性的语文题 。 其二，必须与打算使用的对象在年龄（或 其他标准）上相符合；用于小学中年级的 能力测验，在题目的难度上就不能包括中 学生所学习的知识。选定题目之后，按顺 序编成测验本的形式。 2选定一群施测（或试测）的对象。选 定的施测对象，对将来打算普遍使用该测 验的对象来说，必须具有代表性。采用抽 样的概念来说，将来打算施测的大众对象 是母全体，选定施测的少数对象是样本； 样本必须具有代表性，根据样本施测的 结果编制的测验，始可推展到母全体去 使用，因此，这个从母全体中抽出来做 为施测对象的样本，就称为标准化样本 （ standardization sample）。 3 施测程序标准化 。 施测对象选定之后 ， 必须在同样的时限与同样的情境之下 ， 使每一个受试者按同样的规定去从事测 验作业 。 4 从施测结果中建立常模 。 根据对标准 化样本施测结果 ， 将所有受试者的分数 ， 经统计分析 ， 整理出一个系统性分数分配 表 ， 按高低排列 ， 所得平均数 ， 就称之为 常模 （ norm） 。 因此 ， 简单言之 ， 在进行测验标准化时 ， 标准化样本的平均数 ， 就是该测验的常模 。 常模的功用是 ， 以后对其他受试者单独施 测时 ， 可以做为比较的标准 。 就是说 ， 常模是解释测验结果的参照指标 。 例如：以编制适用于小学中年级的算术成 就测验为例，从各小学抽取具有代表性的 三、四年级学生 1， 000人，做为样本施测。 施测后 1， 000个学生所得分数的平均数， 就是该测验的常模。 有了常模，以后再拿该测验去测量其他小 学中年级学生时，所得的分数即可与常模 比较，从而评定其算术能力的高低。 心理测验的好坏 ， 主要是以信度和效度 两项指标来衡量的 。 信度 (reliability)是 多次测量结果的一致程度 ， 也可称作可 靠度 。 用前后两次测验得分之间的相关来确定 的信度叫重测信度 。 另一种确定信度的 方法是将测验题目按奇偶次序分为两套 ， 分别施测同一群体 ， 两套题上的得分越 一致 ， 说明信度越高 。 用这种方法测得 的信度叫做折半信度 。 效度 （ validity） 是指所测验的结果是不 是所要测量的东西 。 如果测验在很大程 度上正确验证了编制测验的理论构想 ， 就可以说测验有较高的构想效度；测验 题目若在很大程度上代表了所要测量的 全部内容或行为 ， 说明测验有良好的内 容效度 。 另外 ， 如果一个测验的得分能 很好地预测个体未来的工作成绩 ， 则这 个测验的预测效度就较高 。 能力的评价中 ， 标准化的测验是用得比较 多的 。 这类测验可以分成三类：智力测验 、 特殊能力测验和创造力测验 。 (一 ) 系统采用测验方法来测量人的智力 ， 是在 本世纪初 ， 由法国心理学家比纳 (A.Binet) 和医生西蒙 (T.Simon)提出来的 。 比纳早年就从事智力测验的研究， 1904 年比纳受法国教育部的委托，参加筹建 研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆 傻儿童检测办法的任务，以便把他们从 一般儿童中区别出来，给以特殊的教育。 1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了 最早的一个 智力量表。 1908年，比纳和 西蒙对其量表进行了第一次修订。 1916年 ， 美 国 斯 坦 福 大 学 教 授 推 孟 (L.M.Terman)将比纳 西蒙量表介绍到美 国 ， 并修订成斯坦福 比纳量表 。 1937年 和 1960年 ， 斯坦福 比纳量表又经过了两 次修订 ， 它是目前世界上最广泛使用的 量表之一 。 智力测验中 ， 比较困难的是用什么指标 来作为衡量智力的标准 。 最早用于衡量 智力水平的是心理年龄 (mental age,MA)， 那么如何来确定儿童的心理呢 ? 把测验题目由易到难排列 ， 一般来说 ， 儿 童的年龄越小 ， 他所能通过的题目数就越 少 ， 不同的年龄的儿童所能完成的题目数 是不同的 ， 通过测试可以知道不同年龄段 的儿童一般所能通过的题数 。 受测者通过 了几岁组儿童通过的题目数 ， 他的智龄就 是几岁 。 同一年龄的儿童 ， 通过的题目数 越多 ， 说明其智力越高 。 然而，如果年龄不同，所测得的心理年龄 一样，那么，还能区分二者的智力高低； 如果年龄不同，心理年龄也不同，两个孩 子的智力就不好比较。 为了克服用智龄作指标的这种局限性，推 孟在修订斯坦福 比纳量表时，采用智商 (intelligence Quotient,IQ)作为智力的 指标。 智商的概念是由德国心理学家斯腾首先提 智 商 由 于 是 心 理 年 龄 和 实 际 年 龄 (chronological age,CA )的比率 ， 故又 称为比率智商 。 按比率智商 ， IQ远远大于 100， 表示智力偏高 ， IQ在 100上下 ， 表示 智力中等 ， IQ远远小于 100， 则说明智力 较低 。 比率智商的提出 ， 部分解决了不同年龄的 儿童智力水平的比较问题 ， 但人们又发现 ， 按这种算法 ， 老年人大都变成了低能人 ， 因为随着年龄的不断增长 ， 智力年龄并非 同步增长 ， 而是到了一 定的年龄后不仅不 再增长 ， 反而有下降的趋势 。 如果有一个 60岁的人 ， 他的智力年龄为 18 岁 ， 从现实的情况看 ， 这个老人一定是智 力过人的 ， 但按比率智商的算法 ， 他的 IQ 为 30， 显然是个弱智 (智商的平均数为 100)。 为解决这个问题 ， 心理学家韦克斯勒 (D.Wechsler)1939年又提出了离差智商的 概念 ， 其基本做法是不再把不同年龄组的 人相互比较 ， 而是把同一年龄组的人进行 相互比较 ， 而假定每个年龄组的人中 ， 高 、 中 、 低智商的人数分布情况基本相同 。 X是指某受测者的测验成绩 ， M是指该受测 者所在年龄组成员的测验的平均成绩 ， S 则是指该年龄组成员的测验成绩的标准差 。 通常不同的年龄具有不同的参照标准 。 1. 比纳智力测验 1922年传入我国 ， 陆志伟先 生 1924年在南京发表了他根据斯坦福 比 纳量表 (1916年修订版 )修订的 “ 中国比纳 西蒙智力测验 ” ， 适合浙江地区儿童 。 1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使 用范围扩展到北方。第三次修订版由吴天 敏主持，于 1982年出版。为了便于理解， 将其内容特举例如下 (考虑到保护测验， 这里的题目选自斯坦福 比纳量表 1960年 的修订版 )： (1)词汇：即解释词义 ， 如稻草 、 顶上 、 遗憾 、 (2) (3)图画补缺：即指出画中物体缺少的部 (4)数概念：从一堆积木中取出需要的块 (5)类比：类似于 “ 夏天热，冬天 ”这 (6)解释谚语：即说明一些谚语的含义； (7)算术推理：如填空， 1， 3， 5， 7， 。 2. 斯坦福 比纳量表是对人的智力状态的综 合测量 ， 只能给一个总的智力发展状态 。 但智力不是一种单一的能力 ， 它包括多种 能力成分 ， 在同一个人身上 ， 智力的各个 成分的发展水平可能不一样 。 韦克斯勒编制的韦克斯勒智力量表就能测 量比较广泛的能力 。 韦克斯勒智力量表有 三个量表比较有名： 即韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒儿 童智力量表和韦克斯勒幼儿 智力量表。 这三个智力测验都有中国修订本。 成人智力量表适合于 16岁以上的人 ， 儿 童智力量表适合 616岁的儿童 ， 幼儿量 表适合 46.5岁的儿童 。 每一个量表又分 成若干年龄段 ， 并把农村 、 城市分开比 较 ， 以避免文化环境的差异 。 尽管不同 的年龄的量表内容有很大的差异 ， 但其 测验的主题有许多相似的地方 。 韦克斯勒把智力分成两个大的方面：即言 语量表和操作量表。言语量表包括以下几 (1)常识：例如 “ 毛线是从哪里来的 ” ； (2)背数：即给一串 39位的数字 ， 要求受 测者重复 ， 这种重复可以是顺向的 ， 也可 (3) (4)算术：例如 “ 我原有 15美元 ， 又得到 8 美元 ， 我现在有多少钱 ” (5)理解：要求受测者说明在某一情形下 应做什么，为什么要遵守某种社会规则等 等，如 “ 为什么应该告诫孩子不要玩火 柴 ” ； (6)类同：要求说出每对事物的相 同点，如 “ 汽车和轮船在哪些方面相同 ” 。 (1)填图：要求受测者指出图中的残缺部 (2)图画排列；把一组打乱的有意义的图 (3)积木图案：用涂有红、白或半红半白 (4)拼图：要求把一套切割成几块的图形 板，拼成一个熟悉的有意义的完整画面。 (二 ) 特殊能力测验主要有机械能力测验 、 文书 能力测验 、 手指灵巧测验 、 音乐能力测验 、 美术能 力测验等 。 (三 ) 智力测验的结果主要反映人的观察 、 记忆 、 理解和一般推理能力 ， 其内容通常是常识 性的 ， 往往只有一个固定的答案；而创造 力测验的内容则主要是强调思维的变通性 、 流畅性和独特性 ， 其结果主要反映人的发 散思维能力 。 南加利福尼亚大学创造力测验主要包括如 (1)联想流畅：迅速举出某个词的近义词； (2)非常用途：列举一个物体的各种非常 的用途，如报纸可以用来点火、填塞空间 和遮阳光等； (3)用词流畅：迅速写出包含一个指定字 (4)表达流畅：写出每个词都以指定字母 (5)用图形作实物：例如用圆形、三角形 和长方形合在一起组成有意义的实物 (6)火柴问题：搬动指定数量的火些棒，