人教版七年级上册生物3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计

光合作用吸取二氧化碳释放氧气教学设计1.教材及学情分析1.1教材分析本节是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，主要介绍光合作用吸取二氧化碳释放氧气，试验探讨光合作用是否须要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用,同时与下一节内容比较学习。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个试验在解决某个问题的同时，又发觉和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培育学生的科学探究和思维实力。1.2学情分析经过前面的试验学习、探究，学生已经对试验过程、试验步骤、试验留意事项等比较熟悉。学生情愿也渴望重复科学家们曾经走过的探究之路。他们有设计试验的实力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习爱好大增加。既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到学问的同时，充分的发挥其最大的自主性。1.3内容体系特点新教材本节内容支配在七年级上册第三单元第五章第一节，其次节内容是绿色植物的呼吸作用，便利光合作用和呼吸作用进行对比学习，而旧教材是先学了呼吸作用，即绿色植物对有机物的利用，支配在第四章其次节，而植物光合作用单独支配在第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡，且在呼吸作用之后。通过对新旧教材支配的对比，新教材明显比旧教材支配好，将光合作用和呼吸作用支配在同一章里面学习，便利两者进行对比性分析学习，加深印象。2教学目标2.1学问目标归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。举例说明光合作用在农业生产上的应用。相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。2.2实力目标运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。2.3情感看法价值观目标培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学看法。增加环保意识，养成自觉疼惜植物的好习惯。3.教学重难点教学重点进一步探究光合作用的实质并相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。4.教学媒体 试验装置，CAI课件5.课型课时 视察探讨法，试验探究法 1课时6.教学思路本节课一起先创设问题情境，生物呼吸和大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？引入本节内容学习。教学方法运用视察探讨法，试验探究法。培育学生自主探究的实力以及学会合作沟通的实力。学生在学与思的过程中学会试验探讨方法与过程，为学生的自我探究打下基础。7.教学过程一课前准备1.学生准备：按学号分成试验小组，并预习本节内容 2.老师准备：准备好学生的试验一装置准备；CAI课件准备。二课堂教学教学流程教学互动及教学内容媒体教学意图新课导入光合作用利用二氧化碳作为原料二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的光合作用能产生氧气光合作用原理在农业生产上的应用巩固与提高提问：光合作用的概念、产物、条件？ 引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？新课（一）光合作用利用二氧化碳作为原料 阅读教材P122，普利斯特利的著名试验。 学生探讨： 画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？ 画面（2）小白鼠为什么会死去？ 画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？ 画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的试验是否总能成功？此试验成功的条件是什么？ 师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论？探究试验：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个试验，来验证一下二氧化碳的确是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下试验，也可以小组相互探讨探讨，试验材料及提示，大家可参考P129探究试验。写出试验设计方案并做到以下三点： 写出所选用的主要试验材料的缘由 写出所选用的试验仪器设备在试验中的作用。写出每个试验步骤可以说明什么问题。 在探讨设计试验方案时，请与小组成员探讨以下问题： 1.这个试验的变量是什么？ 2.你如何限制这个变量？ 3.除你限制的变量外，其它的量应如何处理？ 4.你怎么检验所选植物在试验中是否进行了光合作用？ 5.你能在下边画出小组的试验装置图吗？ 6.与小组同学分析试验装置和方案是否严密、合理。 7.与小组同学沟通得出结论的推理过程是否符合逻辑 【展示沟通，释疑解惑】老师组织学生在小组内沟通自己的试验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的试验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同探讨、解答。老师边巡察，边指导，也可参与到各小组探讨中，适时赐予指引与评价。并让有创意的小组展示给全班同学看。老师赐予确定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案赐予帮助与指引。最终老师可归纳总结评议结果，也可给学生供应一个简便易行的试验方案，供学生参考。新课（二）光合作用还能产生氧气 探究光合作用产生氧气 老师按演示试验操作，并要求学生留意视察试验装置里的现象。 问题：1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？2.你在漏斗中又看到了什么？3.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？ 4.通过验证你得出的结论是什么？老师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告知学生甲瓶 为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生视察现象并描述。 新课 （三）光合作用原理在农业生产上的应用 在农业生产上，你能否用你所学的学问来指导农夫伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 展示过密、过稀和合理密植的图片。见P125 在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，实行确定的方法，提高植物四周的二氧化碳浓度等。完成课后练习及预习其次节的内容，对比第一节已学过的内容，了解光合作用与呼吸作用的联系与区分 尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）CAI图片展示普利斯特利的著名试验试验一装置CAI图片展示CAI图片展示联系已学学问，导出新课由现实生活逐步引入本节课的第一个重点光合作用是否吸取二氧化碳，激起学生的爱好。设计意图：培育学生自主解决问题的实力以及加强学生之间的沟通与合作的实力。本试验须要时间较长，学生可以在课外时间自己或小组试验，尝试再现普利斯特利的经典试验，总结自己在试验过程中的得与失。通过学生的自主试验以及老师的示范试验，学生了解光合作用的原料和产物，用简洁的式子表示光合作用的过程本试验操作简洁，证明光合作用产生氧气。不须要学生动手操作，假如学生感爱好的话，可在课余时间尝试。运用学问的实力，利用课堂上学到的学问用到生活中去，要学以致用。教学的详略支配，是教学更具合理性，课堂要以学生为主，提高学生的参与性。