司马光教学设计

司马光教学设计 司马光教学设计（一） 一、谈话导入，提醒课题 1、小朋友，你们知道司马光吗？你们对他了解多少，能对大家说一说吗？ （学生依据课前收集的材料说一说。） 2、（出示司马光人物头像）教师介绍：司马光是 900 多年前一位很有学问的人。他复姓司马，单名光，著有资治通鉴。今日我们就学习一个司马光小时候的故事。（板书课题：司马光） 二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？ 3、学生自由读课文。要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）画出带有生字的词语，读一读。 （3）标出课文有几个小节。 4、教师检查读文状况。 （1）出示词语，指名认读。 （2）出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 （3）分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一自然段。 （1）引读第一自然段。 （2）读了这句话你知道了什么？ （3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？ （出示课文插图，学生看图答复。） 2、学习课文其次自然段： （1）自读，标一标有几句话。 （2）指名读，想一想：他是谁？ （3）出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？ 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 （4）读这一段其次句话，把谁在什么地方做什么事读清晰。（学生自由读。） （此环节设计旨在训练学生的口语表达力量。） （5）花园里有什么？（自由读） （6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸毕竟有多大？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。） 3、学习课文第三自然段。 （1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。 （2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？ （3）小朋友掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。 （学生练读、评读。） 4、学习第四、五自然段。（反应、沟通、争论） 出示句子：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 （1）理解“都慌了”，指导读词。圈出表示动作的词语。 （2）引读，别的小朋友都慌了，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。 （3）谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ （4）表演读这句话。 （5）你能用“有的有的”来说话吗？ 5、谁画了司马光怎么做的句子？在句子中找出表示动作的词，标出“”。 （1）指导读词：“没有慌”“用劲”。 比拟朗读句子：（学生读句子，比拟异同。） 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 板书：没有慌 举 用劲砸 （2）司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ （3）结果呢？ 6、学习课文第六自然段。 （1）指名读，小孩得救了，大家快乐吗？ （2）指导朗读最终一句话。用轻松开心的语气读一读。 7、有感情地朗读全文（自由读，指名读） 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？ 2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人？ 五、课后作业 1、朗读课文。 2、将司马光的故事讲给小朋友听。 司马光教学设计（二） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“慌”的意思。 3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静、机灵救人的品质。 教学重、难点： 1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。 2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静机灵救人的品质。 教学过程： 一、导入新课 1、今日我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）留意读准“司”司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好方法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。 2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！ 出示课件：司马光资料语文教师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。 再 齐读课题，留意词的节奏：司马 光 3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。 请翻开书本，听课文录音，思索一下课文究竟说一个什么故事？ （听完录音，表扬听得仔细的小朋友） 二、检查生字词 过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习状况。下面的生字谁敢来挑战一下。 我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读 司马光 假山 水缸 别人 惊慌 吓哭了 叫着 一块 用劲 砸缸 破了 得救 三、细读课文，理解课文内容。 过渡：大家生字都把握了，下面我们就一起走进课文吧。 1、 出示图片，请小朋友观看图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。 出示： 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光） 2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多快乐啊。谁来快乐地读一读。 3、读的真快乐呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片） 你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊） 出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个） 4、 看到这个假山你想干嘛？（爬上去） 随文识字：我们常常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。 有一个小朋友和你有一样的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？ 出示：有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。 5、 有个小朋友 “ 一不当心，掉进了大水缸里 ” 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了？（ 小朋友有着生命危急） （1 ）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？ （为什么会这么担忧啊？由于状况紧急。） （2 ）看图边读边思索：别的小朋友“ 慌” 成了什么样子了。 是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢， 出示课文（出示有的 有的 还有的 ） 我会说：练习“有的有的还有的”句式。 同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？。 你为什么读得这么急？你在担忧什么？ 过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么方法？ （他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。） （1 ） 这句话中你读懂了什么？ 石头很重，司马光很费劲气。 （2 ）指名读第一句。 你能学这他的动作来读一读吗？ 5、结果怎么样呢？ 谁来读读？你读，你读，全班读。 6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？ 7、孩子得救了，假如你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？ 让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。 8、最终让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读其次节，第三节我们一起读。 四、指导生字词 过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简洁了，那我们就来摘下苹果吧。 1、嬉戏，摘苹果 2、指导生字：出示司。司是半包围构造的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。 出示爬。左右构造，第一笔平撇，其次笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。 司马光教学设计（三） 一、谈话导入，提醒课题 1、师：过了字词关，这节课让我们连续来学习其次十课司马光， 齐读课题。拿出你的小手来，和教师一起书写课题。 2、谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示ppt ） 谁来介绍他？指名生补充司马光相关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离现在年月很长远的北宋。出示并指导朗读第一自然段。 3、师：司马光究竟做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把课本翻开自由朗读，想想课文讲了一件什么事。 4、生汇报沟通。 二、品读课文，探究沟通 过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事 （一）学习其次自然段 1.PPT 出示孩子在公园捉迷藏画面， 生观图说话 生：我看到司马光和几个小朋友是在花园里玩捉迷藏。 生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。 2、师：大家观看真认真，你们看到的和故事里介绍的一样，（出示课文其次自然段） 3、订正“假山”的读音，熟悉多音字“假” 师：你怎样识记 “ 缸” 字呢？ 师：这是加一加的方法，左边的这个字读作“fu” ，是古代的一种瓦器。 3 、生练读、评读 第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。 （二） 学习第三自然段 就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的快乐劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。 1、师：哎呀！遭啦！原来是一个小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的语气读出来！谁能比他读得更令人担忧、着急？ 2、师：掉进去为什么不自己爬出来呢？ 3、师：水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危急的？ 这时的状况真是非常危险，谁来读？ 4、师： 从你们的朗读声中我听出来了这个小朋友遇到危急了，假如不准时抢救的话，后果不堪设想。 （师板书：遇险） （三） 学习第四自然段 过渡：当他遇到危急的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？ 1、体会“别的小朋友都慌了”的场景。 学生读 师：“ 慌了” 是什么意思？ 小朋友“ 慌” 得都怎样了？ 生汇报“有的 有的 ” 师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表示他们动作的词语。 学生汇报动词， PPT 出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。” 师：我们来看这些表示动作的词大都有“口”，比方“吓”和“叫”中的口就表示嘴巴张得大大的。指导书写、组词。 师：吓哭、叫喊 嗯，确实很可怕、恐惊、忙乱慌了！ （板书：别的小朋友都慌了） 师：从小伙伴们的动作中感到的确很慌乱！任教师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？ 2、用“有的有的还有的”句式练习说话。 （ 四） 学习第五自然段 过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。 就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？ 1、出示比照句：“司马光没有慌，他拿起一块石头，砸那口缸。”比拟这两句的不同之处，抓住“举起”、“用劲砸”来理解司马光的聪慧，冷静，救人心切的品质。 2、学生表演司马光当时的动作，体会此时他不喊不叫不慌不乱是怎么想的？（在想方法） 4、建议怎样把这个动作做得更好些？（举双手、对准了、要用力） 4、男女生 比照读别的小朋友和司马光的表现之后，进而体会司马光没有慌（师板书：司马光 没有慌） （五）学习第六自然段 过渡：就在司马光如此用劲中，“哐当”一声，结果怎样？谁来讲故事的第六自然段。 1、缸砸破了，这一刹那你的心情怎样？ 2、师：让我们 带着这份放松、这份快乐齐读课文最终一自然段。 三、说话训练，升华情感 看着了死里逃命的小朋友 得救了，任教师长长地舒了一口气，大家这颗悬着的心也落下了： 1、假设你是得救的小朋友，你会对司马光说些什么？ 2、假设你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴， 会对司马光说些什么？ 3、假设你是这个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，又会对司马光说些什么？ 4、现在，你看到这感人的一幕，还想对司马光说些什么？ （师相机板书：机灵英勇） 师：由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人， 司马光砸缸救人这个故事，不但被写进了我们的课本里，还被画成了连环画，绣在了丝绸上，还被邮政局画在了邮票上 ，以各种形式进展传颂，请 观赏歌舞。 四、布置作业、拓展思维 1、把司马光这个故事用自己的话说给家人和伙伴听。 2、推举小故事：王冕四岁学画王羲之七岁通书法曹植作七步诗