小学数学典型错题共享的行动研究结题报告

小学数学典型错题共享的行动研究结题报告 ; 小学数学典型错题共享的行动研究结题报告一、问题的提出 1问题提出的背景新课改以来，数学老师都有一种困惑：面对配有各种情境图的教材不知道该如何去把握？知识点到底在哪里？特别是对于重点难点的把握，更是让很多新教师摸不着北。往往是觉得已经讲透，可做起作业来学生的错误还是一大堆！事后想去补课但又苦于时间的问题只能作罢的现象普遍存在。如何在事前就能对学生的易出现错误的地方有一个较早的认识和及早的预防，是我们每一个数学老师都在思考的问题。在小学数学课堂教学过程中，对于错误资源利用的研究已经有很多，有的学校还对学生的错误进行了收集，制成了“错题集。但把“错题集作为教师课堂教学的素材，进行分析并反思错误形成的原因，并与其他教师合作共享的还不多。2问题研究的意义每一节课的教学过程中和学生的作业中，学生总会有这样那样的错误出现，这是不可防止的，也是很正常的。正视儿童在课堂上出现问题并加以利用，是以人为本的教育观。将学生的典型错误当成一种很好的教学资源，制成?典型错题共享集，让前后任教师合作共享有如下作用：1通过前一任教师对教学过程中的“学生典型错误的分析以及反思，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。2针对前任教师提供的错误分析及反思，后任教师在备课过程中对教材的难点的把握有一定的依据，防止了教师走弯路。3通过后任教师针对学生典型错题的教学之后所取得的教学效果，再次形成分析与反思，给下一任的教师又一次提供范例。4通过几任教师的共同努力与合作，形成一本有价值的?典型错题共享集。二、研究背景实践、理论背景 1实践背景：教育部指出：要建立以校为本的促进教师专业开展的机制，发明有利于教师研究的气氛，使教师有时机对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知格调等方面也存在着种种差别，在教学内容处理、教学办法选择、教学整体设计等方面的差别也是明显的。这种差别是一种珍贵的教学资源。教师之间只有通力合作,才能适应新课程改革的需要。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系。基于此，我校在传统校本教研的根底上，提出了构建校本教研合作共享平台“小学数学典型错题共享的行动研究，构筑教学合作、成果分享的平台。2理论依据：1?教育财富蕴藏其中一书中指出了未来教育的四大支柱，其中之一便是学会共同生活，以便与他人一道参与活动，并在这些活动中进行合作。在当今的学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活及工作。随着“大科学、“大技术的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重要。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校组织的效率及效益。学者卡耐基曾提出一个驰名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15是基于他的专业技术，另外的85要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校开展，都有重要的促进作用。2英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富功效的学习时刻。3叶澜教授在?重建课堂教学过程一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的答复等，都是教学过程中的生成性资源。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着珍贵的“亮点，让学生充沛展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，那么能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。三、研究的内容1前任教师研究学生产生错误的原因、确定错误的类型，进行分析与对策研究。2典型错题集对教学的影响及其地位的研究。 3对典型错题集的利用及对策研究。 四、研究具体操作过程本课题的研究历时一年半,从2023年4、5月至2023年5月分四个阶段进行。 第一阶段(2023.32023.5)课题申报阶段1、课题准备、论证阶段:课题组成员查阅大量资料,利用书本和网络进行学习,并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的根本情况,从课题研究目标、理论若、根本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充沛准备工作。2、课题申报及开题:课题组成员做好了前期工作,本课题于2023年4月成功申报并按期开题。3、制定课题实施计划:(1)本阶段准备在三到五年级三个年级段，由各年级的一线数学教师为主，负责课题实施和研究。(2)进行调查访谈:对中高段的学生进行一次问卷调查,如你知道错题集对提高数学成绩有什么帮忙吗你认为自己数学成绩不理想是哪几方面的原因？哪几种题目你最容易出错？第二阶段(2023.72023.10)初步实施阶段1、收集并学习与本课题有关的理论知识:课题组所有成员学习建立错题集的办法、建立典型错题共享作用等理论知识。2、制定具体的课题组研究方案。第三阶段(2023.112023.3全面发展研究阶段 1、教师着手搜集学生错误题型。2、记录、归纳学生容易出错的典型题型，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生出错的原因，探索运用错误资源指导学生学习。3、收集课题研究的各项资料，建立?典型错题共享集，课题组成员积极撰写心得体会,及时总结经验。第四阶段(2023.5)总结结题阶段 1、 对课题实施全过程反思总结经过三个阶段的研究,重点对学生的错题进行归类并进行原因分析，发现教学问题，改良教学办法，及时调整教学策略和指导学生改良学习办法。2、 建立各年级易错题库各班的数学教师收集学生平时容易出错的题型，归纳、汇总装订成册，为将来本年级教师的教学提供研究依据。3、 撰写相关论文及心得体会每个班级都要写好各阶段的班级实施方案与小结,另外课题组负责写心得体会的老师那么写一些课题实施取得的成绩及存在问题方面的论文。五、研究功效本课题自立项以来，围绕着文献资料的检索与学习，课题计划确实立与论证，研究内容的实施与思考，研究成果的整理与提炼等中心工作，本着求真务实的研究态度进行了认真地实践，并取得了一些初步的功效。一?小学数学典型错题共享的行动研究的研究，建立了错题本，广泛收集学生的学习中的错题，进行原因分析；将错误资源化；加强反应与矫正，培养了学生各方面的能力等；提高了学生学习的主动性、积极性。 1、学生课上学习热情高、情趣浓课堂上当学生答题遇阻或非自己冀望的答案时，教师为了急于获得结论，采取不当的措施，这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成严重的伤害。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。错题是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲具有特殊的作用，当教师把学生的错误及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣被大大激发。2、帮忙学生树立了正确的错误观。人非圣贤，孰能无过。即使是再伟大的人也不可能不犯错误，所以作为教师我们所能做的不是一再苛求学生，也不是对学生的错误视而不见，而是帮忙学生树立正确的错误观。我们班学生在课题研究前后，对待自己在学习过程中出现的“错误有了基本的认识，对“错误的辩析能力有了提高，同时也养成了良好的学习习惯。3、开展了学生的各方面能力。主动引错通过示错培养学生的思维能力学生只要照搬老师的例题，没有真正形成科学的概念。教师在教学中如果不重视这种现象，学生就会在新授课上把数学学习简单化。这种简单化的学习一旦进入综合练习，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维开展的主要原因。所以教师在教学活动中，要通过主动的引导，充沛暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。教师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误及时呈现，然后通过比拟、思辩，可以帮忙学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。同时在这纠错和再思考的过程中，也给学生提供了更丰盛的素材，促进学生思维能力的开展。自主纠错通过找错提高学生的辨析能力“教师的任务是引导和帮忙学生去进行这种再发明工作，而不是把现成的知识灌输给学生。对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回忆和分析，让学生明白为何出错，才能使学生防止重蹈覆辙。当学生受习惯思维的干扰时，教师不要马上对错误进行纠正，可以不动声色的出示另外一题让学生比照后，自己纠正思维上的误区，有效地纠正错误，排除思维干扰，拨正解题思路，提高辨析能力。 引导评错通过议错加强验证能力有时学生在学习中产生的错误是非常可笑的，示例他们算出我们班级同学的平均身高是2米却无动于衷，计算出加入兴趣小组的同学是0人还全然不知自己错了。可见学生对结果的验证能力的单薄，所以在教学中要加强验证习惯的培养，将数学与生活实际联系起来，让学生通过判断结果的合理性来知道解题的对错。多通实际操作，使学生不仅找到了错误的原因，实现了纠错的目的，而且还能够培养