适用试卷号：1312(闭卷)《学前教育原理》复习资料

1312学前教育原理复习资料一、选择题3.欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和（D）。D怀尔德斯平9教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的（A）。A界限性 1、学前教育的构成要素包括学前教育者、学前受教育者、(B )。 B. 学前教育措施1广义学前教育是指1对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（ D )。 D保育和教育2欧美发达国家刨制出指称学前教育的新名词是。( A )。 A. ECCE3学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、（ B )。 B学前教育措施4学前教育内容是学前教育活动中的“( B )”和“( )”的内容。 B保、教5社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的( C )中实施的学前教育。 C学前教育机构6我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托风所、( D )。 D幼儿学校7学前教育学是以( B )和学前教育问题为对象的一个研究领域。 B学前教育现象8学前教育学独立的标志是( C )的幼儿园教育学的于1861出版。 C福禄培尔9观察法是研究者借助（ A ）或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 A感官10.学前教育的基础性是指学前教育具有的( B )的特征。 B奠基性11学前教育不仅是个人发展的开端，而且是( A )链条的起点。 A教育12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让( D )获益的性质。 D社会13.学前教育的公益性决定于学前教育的( A )性质。 A准公共产品 14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是( D )。 D社会参与15.学前教育的历史性是指学前教育有随( C )的演变而产生、发展的特性。 C社会16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是( C )。 C孺子室17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有( D )。 D慈母、保姆18. 1770年，在法国创设编织学校的是( C )。 C奥柏林 19.在法国推动托儿所运动兴起的是( C )。 C帕斯特莱、柯夏20.“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风习于良善之轨范。”这是( A )中提出的学前教育目标： A清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标21乐意与人交谈，讲话礼貌。是纲要中( B )领域教育的目标之一。 B语言22.从学前教育的目标体系来看，( D )是实现学前教育目的最基本的目标要素。 D活动教育目标23.从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，( A )是儿童社会化的核心与关键。 A良好道德品质的形成 24.增进幼儿对环境的认识主要是( C )的目的任务。C幼儿德育25.安全原则是( A )的基本原则。 A幼儿体育26.动作与行为练习法是( A )的基本方法。 A幼儿体育27.教师在教育过程中树立的( A )能引发幼儿的即时模仿。 A同伴榜样28.学与做相结合的原则是( B )的基本原则。 B幼儿智育29.情感体验性原则是( D )的基本原则D幼儿美育1提出替代强化的是( A )。 A班杜拉2弗洛依德认为本我实行的原则是( C )。 C快乐原则3维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于( D )。 D社会学习4皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的( A )。 A失调5皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有( D )。 D4个6以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是( C )。 C游戏7“最近发展区”属于以下理论中的( A )。 A社会文化理论8英国教育家洛克在教育漫话中，把儿童看做是( B )。 B白板9以下哪一个不是托幼机构的特点？( D ) D教学目标的灵活性10.良好的师幼关系应该体现的是( A )。 A互主体性 11.以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？（ B ） B园本教研12.以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？( D ) D进行科研的能力13.( D )创立了我国第一所公立的独立幼师。D陈鹤琴1一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的( D )。D支持性与主动性相结合的原则2教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现教学活动织的( D )。 D灵活性原则3( C )包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平。 C认知领域目标4.( B )是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。B区角活动5.( D )是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。 D角色游戏6区角活动区别于集体活动和自主游戏，因为它兼具( B )。 B学习性和游戏性7积木、拼板、穿珠等材料应投放在( A )。 A操作区8实验室、图书馆、计算机房、医务室等是( D )。 D教育的物质资源9放大镜、天平、水箱等材料应投放在( C )。 C科学区 10.幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于( C )。 C3小时11.教师在布置活动医域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的( A )。 A界限性12.幼儿园环境是指( D )。D幼儿园内一切影响幼儿发展的因素13.活动室墙饰的高度首先要适合( A )。 A幼儿的身高 14.决定一个班级擂动区数量的主要因素是( C )。 C活动室空间的大小15.容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是( B ）。 B精神环境16.对一个人的影响最早也最持久的教育类型是( B )。 B家庭教育17.当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是是( A )。 A家庭学前教育18.个别方式的家园衔接最经常的交流方式是( A )。 A个别谈话 19最方便的个别交流方式是( A )。 A个别谈话 20.具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是( C )。 C学校教育21.国外学前教育与社区教育衔接的研究始于( C )。 C20世纪70年代22.建构主义心理学的代表是：( A )。 A皮亚杰23.提倡“做中学”，强调儿童中心的中国著名教育家是( A )。 A陶行知24.在幼小衔接的内容上，要把儿童( D )的发展和衔接作为重点。 D.能力1. ( C)在1861 年出版的幼儿园教育学) ，标志着学前教育学独立。A. 夸美纽斯B. 杜威c.福禄培尔D. 蒙台梭利2. 学前教育的构成要素是学前教育者、学前受教育者、( B)。A. 教育手段B. 学前教育措施c. 保育设备D. 教育内容3. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在( A)。A. 武昌B. 长沙c. 汉口D. 上海4. 情感体验性原则是(D )的基本原则。A. 幼儿体育B. 幼儿智育c. 幼儿德育D. 幼儿美育5. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是( A)。A. 杜威B. 福禄培尔c.蒙台梭利D.欧文6. 最近发展区属于以下理论中的( A)。A. 社会文化理论B.认知发展阶段理论c.社会生态系统理论D.精神分析理论7. (D )创立了我国第一所公立的独立幼师。A.陈嘉庚B. 熊希龄c.陶行知D. 陈鹤琴8. 以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养? ( D)A. 儿童观B. 观察幼儿的能力c. 与家长交流的能力D. 进行科研的能力9. 一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的(D )。A. 保教结合原则B. 连续性与一致性相结合的原则c.全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则10. 放大镜、天平、水箱等材料应投放在(C )。A. 操作区B.木工区c.科学区D. 积木区二、名词解释12.儿童观：儿童观是有关儿童的看法、观点和主张的总称。主要涉及两个问题：(1）儿童在人类社会中应享有的地位和权利；(2）儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。13.教育衔接: 教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。1学前教育：学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿章所实施的保育和教育。2学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。3幼儿园：幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的，1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志。4家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式韵学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响。1.幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。2环境创设：幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。3活动材料：活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等。活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施、轮胎阵、攀爬架等），也包括投放在户内活动区中的材料。4行为情境理论：行为情境理论(behavior setting theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。5生态系统理论：生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出，认为环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系就构成了整个生态组织系统，具体说来整个生态系统可分为四个相互关联的小系统：微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统。6全方位户外活动场地：按照台湾学者周淑惠的看法，所谓“全方位户外游戏场地”，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容并蓄其他多样游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要，是一种具有复合功能的游戏场地。7教育衔接：教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。8学前教育衔接：所谓学前教育的衔接与合作，是指学前教育阶段与其相邻的横向或纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。包括三方面内容：第一，学前教育机构和家庭教育的互相沟通；第二，学前教育机构、家庭和社区教育的有效合作；第三，学前教育机构与小学教育的衔接。本章围绕这三方面内容讨论学前教育的衔接与合作问题。9社区：社区是由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群，进行一定社会活动的地域空间。10杜区教育：社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。11.幼儿心理适应：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师，以及家长，做好当一个小学生的心理准备。12.幼儿能力适应：能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各项能力。包括学习上基本的听写能力、简单的背诵和复述能力、计算能力、以及阅读理解等学习能力；生活中基本的交往能力：良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在老师提出问题时积极思考问题：任务意识，能否按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。13.幼小双向衔接：幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。11. 社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教青中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保青员等。12. 幼儿园精神环境：幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。12.学前教育目的：是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。1.学前教育学: 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。12. 幼儿园环境: 广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。13. 幼儿能力适应: 能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各项能力。包括学习上基本的听写能力、简单的背诵和复述能力、计算能力、以及阅读理解等学习能力;生活中基本的交往能力;良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在老师提出问题时积极思考问题;任务意识，能否按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。三、简答题14.幼儿教师基本工作职责是什么？答：我国幼儿园工作规程规定幼儿教师的主要职贵是：观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习和学前教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。15什么是儿童发展？其基本特征是什么？答：学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。学前儿童发展有以下一些主要特征：(1）儿童发展是一个系统的整体。 (2)儿童发展的主动性与被动性的统一。 (3）儿童发展的连续性与阶段性的统一。(4)儿童发展具有个别差异。14. 幼儿教师专业发展的具体策略有哪些?答：幼儿教师专业发展的策略有:培养幼儿教师专业发展的自我意识、幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划，反思是幼儿教师专业发展的有效方法、成就动机是幼儿教师专业自我发展的根本动力。 15. 制约儿童发展的因素有哪些?请举例说明。答：制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面:(1)遗传与环境:遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。(2) 学前教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 (3) 儿童的主观能动性 儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。1谈谈你对学前教育任务的理解。答：学前教育作为一硕社会实践活动，它不仅关系着学龄前儿童的发展而且影响着千家万户的生产、生活。因此，学前教育具有保育和教育孩子、解放家庭劳动力的双重任务。 (1)学前教育肩负着保育和教育学前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务。首先，做好对学前儿童的保育工作。保育就是对儿童身体健康的保护、日常生活的照料。其次，对学前儿童开展初步的体、智、德、美等方面的教育，为他们的全面发展奠定良好的开端。(2)学前教育承担解放家庭劳动力，为家长参加生产劳动提供便利条件的任务。2谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。答：(1)有助于了解、认识学前教育。学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎样的规律等，通过学前教育学的学习和研究，将有助予我们澄清这些观念，认识学前教育形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。(2)指导学前教育实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。3学前教育的准公共产品具有哪些特性？答：(1)学前教育的非排他性与排他性。 (2)学前教育的非竞争性与竞争性。(3)学前教育的外溢性。4当代学前教育的发展有哪些特点？答：(1)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。 (2)加大政府干预学前教育的力度。(3)学前教育现代化水平得到提高。6学前教育为何具有儿童发展的价值？答：学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的。学前教育影响儿童发展功能的体现：(1)学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作，影响学前儿童的发展。(2)学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径，开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育，影响学前儿童的发展。1简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。答：欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欢文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。 进步主义学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜藏实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。苏联的学前教育理论流派：苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、鸟索娃、福辽莉娜等。5学前教育的价值的含义。答：学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有自身的功能，如果这种功能能满足社会实践主体的需要，学前教育之于主体就具有价值。2简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。答： 陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育而提出的，“什么是活教育？简单的说一句，就是不是死的教育。书本主义的教育就是死的教育”。活教育理论的核心观点：活教育的目的论。他认为，活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”，他后来进一步提出要“做世界人”。（参活教育的课程论。陈鹤琴提出；“大自然大社会都是我们的活教材。”活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学做中教，做中求进步。”陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究豹结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练，对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。4制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。答：制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面：(1)遗传与环境：遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。(2)学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。其优势有：学前教育教育有专业教师。（参学前教育有明确的目标。学前教育是最系统的影响儿童发展的方式。(3)儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。主要体现在两个方面：儿童对外界信息具有主动反映的能力。比如，新生儿对母亲说话会做出反应，这种反应与对铃声的反应不同。儿童会对外界环境做出一些创造性的反应。比如幼儿进行创造性想象，将已知的人和物组合编成故事，对所学的知识进行思维，创造性的解决一些现实问题。3.简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。答：发展适宜性学前教育理论是指美国幼教协会(NAEYC)在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点。第一，儿童发展与学习的所有领域身体、社会、情感和认知都是重要的、密切相关的。第二，儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果，儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的。第三，儿童的发展与学习以不同速度展开，每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行。第四，发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用。第五，早期经验具有深远的效果，既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习；最佳时期只存在于特定的发展与学习领域。第六，发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方向前进。第七，当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系，以及他们有机会与同伴建立积极的关系时，儿童的发展才能最佳。第八，儿童的发展与学习发生于多种社会和文化环境中，并受多种社会和文化环境的影响。第九，儿童使用各种方法学习，心理充满着探究其周围世界的积极性。第十，游戏是儿童发展自我管理的重要工具，也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具。第十一，当儿童面临比现有水平更高的挑战时，以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时，他们的发展与学习能得到提高。第十二，儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法，反之，这些特征和行为也影响他们的学习与发展。 发展适宜性学前教育实践的指导方针：(1)构建充满爱心的学习者社区(2)教学应促进发展与学习(3)制定实现重要目标的课程(4)评价儿童的发展与学习(5)和家庭建立互动的关系5什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？答：儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。6如何正确理解师幼关系的内涵？答：师幼关系的内涵：教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。幼儿可以从与教师的互动中得到关爱；良好的师幼关系有助于教师树立榜样作用；师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素。7良好师幼关系的建构策略有哪些？答：良好师幼关系建构策略：奠定师幼关系的良好基础；以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往；教师应与幼儿进行有效的沟通；对幼儿活动的内容和方式感兴趣；宽容对待幼儿的过失；要帮助幼儿形成良好的同伴关系；帮助幼儿摆脱不良行为习惯。1简述影响幼儿一日生活制度制定的因素。答：幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素。影响一日生活制度制定的因素还有季节和地域的特点。不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定。2幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容。答：常规是日常生活制度的一部分。常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范。幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范。 常规的合理性标准有三点：一是保障幼儿健康安全之必需。如不能独自离园，不打人，玩危险游戏，饭前便后洗手等。二是保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需。如上课不随意走动或打断老师讲话，不随意拿他人玩具物品等。三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的。如上课40分钟，却要求幼儿一动不动，这是超出幼儿能力范围要求的常规了。3简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求。 答：科学性原则：科学性原则是指向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合失与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律。第一，选择正确酌符合儿童全商发展要求的教学内容，向儿童传授正确的知识、技能。第二，教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误，以有利于儿童形成科学的概念。第三，教师要了解和掌握儿童的年龄特征栅认识事物的规律，根据儿童实际安排相应的教学内容，制定切实可行的教育教学计划，选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法_。第四，注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用，激发儿童学习的积极性和主动性，培养幼儿的创造力、观察力和动手操柞的能力等。14. 简述我国幼儿园规程(1996) 中关于幼儿教育目标的表述。答：第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。第二，发展幼儿智力，培养正确运用感宫和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。上述四个方面构成了幼儿全面素质培养的目标，体现了我国学前教育对儿童发展的方向及素质养成的期望规格。14. 简述蒙台梭利有关学前教青原则的基本观点.答：蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是工作。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是工作，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。15. 简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点. 答：福禄培尔为幼儿园确立的任务是：幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。14. 简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。答：(1)欧文学前教育理论流派:欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。(2) 福禄培尔学前教育理论流派:福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。(3) 蒙台梭利学前教育理论流派:蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。(4) 进步主义学前教育理论流派:进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。(5) 苏联的学前教育理论流派:苏联学前教育理论流派是以以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。15. 现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演? 答：(1)教育者:班级物质环境和文化环境的创设者;幼儿的观察者和研究者;幼儿的榜样和示酒者;幼儿学习的引导者。注:答出教育者即可得(2) 公共关系的协调者。(3) 幼儿游戏的伙伴。(4) 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(5) 既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。15. 分别简述幼儿体育、智育、美育的基本原则。答：体育:(1)全面发展的原则；(2) 安全原则；(3)趣味性原则刊的教育性原则。智育:(1)直观性原则；(2)学与做相结合的原则 ；(3) 智力因素与非智力因素相结合的原则。美育:(1)情感体验性原则 ；(2) 创造性原则 ；(3) 循序渐进原则。四、论述题1何为学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。答：学前教育的社会发展价值： 学前教育的社会发展价值是指学前教育的属性和社会发展的需要之间的正向关系，即学前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性，它能够通过服务于家长和学前儿童的发展，从而对社会的经济、政治和文化的发展产生间接的影响。 如何理解： 学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展。 (1)家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工作。(2)家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展。 (1)学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力。 (2)学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影。(3)学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影。1思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。答：(1)教师与儿童的关系方面：如何更好地反映“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。 (2)游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。 (3)幼儿园与家庭、社区：如何更好地融合。 可根据以上观点进行具体论述。2分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响。答：美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为：(1)构建充满爱心的学习者社区；儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的“学习者的社区”。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。 (2)教学应促进发展与学习；发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡。从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素。同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。 (3)制定实现重要目标的课程；在发展适宜性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标。由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要。同时，发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理。 (4)评价儿童的发展与学习；在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经验和评价是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌入了他们生活于其中的特定文化和语言信息。如果实施那种不可靠的、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践。(5)和家庭建立互动的关系：发展适宜性学前教育实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，以及源于对儿童独特生活环境的知识的深入理解。儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。1你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义？答：学前教育与家庭教育的合作：学前教育与家庭教育的衔接与合作主要是幼儿园与家庭的衔接与合作，也被称为家园合作或家园共育。有利于学前教育整体功能的发挥，有利于儿童的身心全面和谐发展、健全人格的形成，有利于教育影响的一致性、为儿童营造最佳发展环境，有利于有效利用家庭资源为幼儿园教学注入新鲜血液，有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展。16. 如何正确理解儿童的权利?答：(1)儿童权利: 儿童权利是指儿童作为权利主体， 享有与成人彼此平等的利益、价值、尊严、自由等。(2)儿童权利的内涵主要包括四个方面: 一是生存的权利，二是受教育权和自主发展的权利，三是参与权，四是受保护权。16结合实际论述美国发展适宜性学前教青实践的指导方针.答：美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为: (1)构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的学习者的社区。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。(2) 教学应促进发展与学习. 发展适宜性的教学实践， 能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡.从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素.同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者. (3) 制定实现重要目标的课程. 在发展适宜性学前教育实践中， 课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标.由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要.同时，发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理.(4) 评价儿童的发展与学习. 在发展适宜性学前教育实践中， 儿童获得的经验和评价是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致.在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里.可靠的幼儿评价是有挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息.如果实施那种不可靠的、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践. (5) 和家庭建立互动的关系. 发展适宜性学前教育实践， 起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解.儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息. 2请您谈谈我国家园合作共育的现状中出现的问题，并建议解决的策略。答：家园合作中出现的问题：第一，家长和教师之间的矛盾与冲突。第二，合作不够深入，合作内容脱节。第三，家长参与配合不够好，援助园教更少。第四，母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。 解决家园合作中所存在问题的措施：家园合作、共育过程中所产生的问题，既有幼儿园方面的原因，也有家庭方面的原因，因此，问题的解决也是双方的事情。 (1)家长要积极参与幼儿园教育：在家园合作共育过程中家长要谨记，在教育孩子的问题上家长和教师的立场是平等、共育、合作的关系。家长要有参与幼儿园教学的积极性和兴趣。(2)幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道：第一，教师要以诚相待，放下权威，实现和家长真正意义上的沟通和交流。第二，引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第三，利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享。第四，定期就儿童的家园表现进行交流。第五，家访工作要落到实处。第六，在家长每日接送孩子时，尽可能地和家长交流。16怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？答：教育与儿童发展的辩证关系如下：发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。16.你如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试？答：所谓小学化，即是家长和幼儿园在错误的舆论及观念指导下，在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要表现在以下方面： (1)幼儿园敏育越来越学科化； (2)幼儿园教育在不断地超前化； (3)幼儿园教育的去游戏化现象日益明显； (4)幼儿常规管理上也照搬小学的标准。 幼小衔接中提前小学化和各种幼升小考试所导致的后果往往是严重的。 首先，会影响幼儿的健康成长。 其次，这种顾首不顾尾的衔接也影响到幼儿人小学后的学习。 其三，也误导了社会民众对儿童教育的正确认识。结合实际16.如何理解学前教育的基础性? 答:学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。 (1)学龄前期是个人发展的基础阶段。学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。 (2)学前教育的内容具有基础性。学前教育则强调保育、教育一体，在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。 (3)学前教育是国民教青制度的基础。学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。16. 怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？答：教育与儿童发展的辩证关系如下:发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如， 3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是-个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。五、案例分析题1春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十、 请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？参考答案：第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动：同时她也违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等令人心旷神恰，有美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、参观、郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶。第二位教师则遵循了这些原则和方法。在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式。2请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)这样的师幼互动是否有效？(2)体现了哪些师幼互动的理念？(3)有哪些地方可以改进的，、请根据以上中班活动中的师幼对话，从以下几个方面来分析师幼关系在幼儿园教学实践中的应用: (1)这样的师幼互动是否有效? (2) 体现了哪些师幼互动的理念? (3) 有哪些地方还以进一步改进，为什么?参考答案： (1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。 (2)都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容；4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。3洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了武功。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生?参考答案：安全是幼儿体育活动中不可忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和游戏的时候，教育工作者一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教育者在体育活动前向幼儿交待活动安全事项，并要密切注意幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发生。17.午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动室区角自己活动，并告诉他：轻轻的，不要影响别人午睡。您赞同这位教师的做法么?请用相关的教育原则分析教师的做法。 要求：(1)结合提供的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。答案要点 ： (l)“面向全体，重视个别差异”重要的教育原则。 a、这条原则是指教育者在关注受教育对象的同时，还应重视儿童的个体差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 b、这名教师的做法就遵循了这一原则，首先她面向了儿童全体，尊重全体儿童的休息；其次，她还照顾到个别幼儿的特殊情况，幼儿可能由于各种原因实在无法人睡，教师在要求他不影响别人午睡的前提下进行了区角活动，这样就有效、合理地保证了儿童的基本发展。 (2)此外，教师的做法还体现了“尊重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。 a、教师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就体现出对幼儿发展和其人格的尊重。 b、教师要求幼儿轻轻的，不要影响别人午睡则体现出对其他儿童休息权的尊重。4近年来，我国大学生就业形势严峻，就读于何样大学往往会决定日后就业情况如何，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争.而这种竞争也逐渐蔓延到学前教青阶段，部分幼儿园教青陆人应试教青的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的种子计划、零岁方案、神童方案，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者一一所谓的专家自诩这些方案是天才教育，声称只要采用这些方案就能催生一批天才儿童，他们重智力培养，轻人格因素培养，向儿童灌输大量远远超出其认知能力的知识.一些幼儿园迫于家长压力或为经济利益所驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识分析以上幼儿教育现象.参考答案：（一)从儿童发展的角度看：(1)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展.文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点.(2)儿童发展具有个别差异. 在儿童发展具有整体共同特征的前提下， 个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的天才教育可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。（二）从学前教育目的看(1)依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教青的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教青必须符合幼儿教青目标的要求.(2) 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点， 要符合学前儿童身心发展的水平， 教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统-;必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展.材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪.(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分， 在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废.文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方