《幼儿教师口语》PPT课件

幼 儿 教 师 口 语 知 识 点 教 师 口 语 常 见 问 题 。重 点 教 师 口 语 常 见 问 题 的 纠 正 。难 点 教 师 口 语 常 见 问 题 的 纠 正 。 学 习 提 示 1.教 师 口 语 存 在 的 问 题 往 往 是 一 个 人 的 个性 性 格 、 说 话 习 惯 、 知 识 结 构 、 思 维 方 式 等的 综 合 反 映 。 2.在 言 语 编 码 形 成 过 程 中 ， 由 于 知 识 贫 乏 、思 维 不 畅 、 心 理 紧 张 、 情 绪 不 佳 等 原 因 往 往会 造 成 一 些 不 良 的 教 师 口 语 问 题 。 3.在 言 语 编 码 发 送 过 程 中 ， 由 于 口 齿 不 清 、语 速 失 调 、 重 复 罗 嗦 等 原 因 往 往 也 会 造 成 一些 不 良 的 教 师 口 语 问 题 。 语 言 是 一 个 有 机 的 整 体 ， 其 语 音 、 词 汇 、语 法 各 成 体 系 ， 又 各 自 有 着 严 格 的 规 范 。 在 运用 语 言 过 程 中 ， 有 时 会 因 不 符 合 语 言 规 范 而 产生 语 病 ， 如 语 音 不 准 、 词 义 不 明 、 不 合 语 法 等 。 在 把 语 言 变 成 口 语 活 动 即 口 语 交 际 的 过 程中 ， 语 病 表 现 在 更 多 层 面 上 。 它 往 往 是 一 个 人的 个 性 性 格 、 说 话 习 惯 、 知 识 结 构 、 思 维 方 式等 的 综 合 反 映 。 所 以 ， 仅 从 语 言 构 成 要 素 来 分析 语 病 显 然 不 够 ， 还 应 从 语 言 运 用 的 角 度 来 分析 口 语 活 动 中 存 在 的 “ 口 语 病 ” 。 语 言 是 一 个 有 着 严 密 的 结 构 组 织 的 复 杂 的符 号 系 统 ， 这 个 系 统 是 由 几 个 相 互 联 系 的 因 素组 成 的 、 具 有 整 体 功 能 的 集 合 体 。 系 统 的 两 个 最 主 要 的 特 点 是 ： 系 统 内 部 各因 素 之 间 的 联 系 性 和 系 统 外 部 功 能 的 整 体 性 。 语 言 作 为 一 种 复 杂 的 符 号 系 统 ， 其 内 部因 素 （ 语 言 单 位 ） 之 间 有 着 复 杂 而 密 切 的 联系 ， 构 成 了 语 言 的 层 级 结 构 系 统 ， 它 又 可 分成 四 个 大 的 子 系 统 ： 语 音 系 统 、 语 义 系 统 、词 汇 系 统 、 语 法 系 统 。 语 言 系 统 还 有 自 己 的 特 殊 的 外 部 功 能 传 递 信 息 的 功 能 ， 这 种 功 能 又 取 决 于 语 言的 不 同 层 面 ： 语 音 层 面 、 语 义 层 面 、 词 汇 层面 、 语 法 层 面 ， 每 一 层 面 的 不 同 或 变 化 都 会影 响 信 息 的 传 递 。 因 此 ， 口 语 交 际 中 说 话 的过 程 是 一 个 复 杂 的 过 程 。 编 码 发 送 接 收正 确 准 确 清 晰 口 语 同 书 面 语 不 同 ， 编 码 和 发 送 过 程 并 不 是 截 然 分开 的 ， 多 数 情 况 下 是 一 边 编 码 一 边 发 送 边 想 边 说 。因 此 出 现 口 语 表 达 上 的 种 种 失 误 也 就 显 得 不 可 避 免 。 了 解 口 语 表 达 的 原 理 ， 可 以 帮 助 我 们 更 好 地 认 识 口语 表 达 问 题 的 成 因 ， 可 以 更 加 有 效 地 使 问 题 得 到 纠 正 。 几 乎 同 步 教 师 口 语 虽 属 口 语 范 畴 ， 但 又 不 同 于 一般 的 口 语 ， 它 是 在 一 般 口 语 的 基 础 上 产 生 的一 种 职 业 专 门 用 语 。 教 师 口 语 是 在 教 育 教 学实 践 过 程 中 逐 步 形 成 的 符 合 教 育 教 学 需 要 、适 应 教 育 对 象 心 理 特 征 、 遵 循 语 言 规 律 的 职业 口 语 。 教 师 的 教 学 效 果 很 大 程 度 上 取 决 于 他 的口 语 表 达 能 力 ， 这 就 给 教 师 的 口 语 表 达 提 出了 很 高 的 要 求 。 在 言 语 编 码 形 成 过 程 中 ， 有 人 因 语 言 或知 识 贫 乏 ， 导 致 语 言 单 调 、 表 达 不 严 密 甚至 无 话 可 说 ； 有 人 因 心 理 、 情 绪 等 因 素 的干 扰 ， 使 得 思 维 混 乱 ， 原 本 可 以 很 好 地 表达 的 内 容 也 变 得 断 断 续 续 、 反 反 复 复 甚 至语 无 伦 次 。 在 把 言 语 编 码 发 出 过 程 中 ， 由 于 说 话 习惯 、 个 人 性 格 等 原 因 ， 往 往 产 生 一 些 问 题 ：有 人 口 齿 不 清 ， 有 人 罗 嗦 、 有 口 头 禅 ； 有人 属 于 “ 慢 性 子 ” ， 说 话 慢 条 斯 理 ； 有 人相 反 ， 性 格 上 属 于 “ 急 性 子 ” ， 说 话 快 如连 珠 。以 上 种 种 ， 都 严 重 地 影 响 了 教 师 口 语 的 表达 效 果 ， 应 该 根 据 个 人 的 具 体 情 况 ， 分 析形 成 的 原 因 ， 寻 找 解 决 的 办 法 。 一 、 知 识 贫 乏 导 致 的 教 师 口 语 常 见 问 题 一 个 人 知 识 库 存 贫 乏 将 造 成 教 学 口 语 的模 糊 不 清 、 不 严 密 、 不 准 确 ， 以 及 教 学 口 语的 语 言 单 调 乏 味 。 1 教 学 口 语 模 糊 不 清 教 师 的 教 学 口 语 模 糊 不 清 ， 造 成 学 生 大 脑 中 产生 模 糊 不 清 的 表 象 ， 使 学 生 越 听 越 混 乱 ， 越 听 越 感到 糊 涂 。 这 是 教 学 口 语 的 致 命 弊 端 。 原 因 之 一 是 教 师 对 学 科 知 识 理 解 和 掌 握 得 不 深不 透 ， 不 能 准 确 把 握 知 识 的 内 在 结 构 ， 尤 其 是 不 能理 解 知 识 之 间 的 异 同 与 内 在 联 系 。 因 此 ， 在 口 语 表达 时 顾 此 失 彼 、 自 相 矛 盾 。 2.教 学 口 语 不 严 密 不 准 确 传 授 知 识 的 语 言 要 求 准 确 严 密 。 但 由 于教 师 对 知 识 的 理 解 不 够 深 透 ， 对 知 识 掌 握 不熟 练 等 原 因 ， 教 学 口 语 往 往 就 会 不 够 严 密 ，有 失 准 确 。 特 别 是 当 教 师 试 图 用 自 己 的 语 言去 进 一 步 阐 释 说 明 学 科 知 识 时 ， 试 图 随 意 性地 解 释 术 语 、 概 念 、 定 义 时 ， 如 果 教 师 把 阐释 性 语 言 在 课 堂 上 临 时 发 挥 ， 就 常 常 会 出 现语 言 不 严 密 不 准 确 的 现 象 。 （ 二 ） 纠 正 训 练1.训 练 目 标 ：把 握 学 科 知 识 ， 掌 握 规 范 化 标 准 化 的 用 语 。2.训 练 内 容 ：说 课 评 课 训 练 ： 说 课 ： 根 据 各 项 技 能 训 练 目 标 ， 让 学 生 上 讲台 把 自 己 如 何 讲 好 一 节 课 的 总 体 设 想 讲 出 来 ； 评 课 ： 让 全 班 同 学 听 后 进 行 讨 论 ， 促 使 课 程整 体 设 计 更 趋 合 理 、 完 善 。角 色 扮 演 训 练 ： 根 据 所 学 专 业 ， 模 拟 课 堂 教 学 ，选 择 一 个 话 题 （ 解 释 概 念 、 定 义 或 说 明 原 理等 ） ， 进 行 5分 钟 的 课 堂 教 学 训 练 。 训 练 目 的 是 培 养 学 生 教 师 角 色 意 识 ， 在不 断 的 说 课 评 课 中 ， 督 促 自 己 加 强 专 业 知识 的 学 习 和 对 教 师 职 业 口 语 技 能 的 掌 握 运用 。 基 本 功 不 扎 实 ， 专 业 知 识 不 牢 固 ， 只有 加 强 学 习 ， 多 多 积 累 ， 别 无 他 法 。 训 练 主 要 放 在 自 设 的 课 堂 教 学 和 教 育 情境 中 进 行 。 学 生 在 当 “ 教 师 ” 之 前 就 要 开动 脑 筋 ， 总 体 设 计 如 何 讲 才 能 讲 得 好 ， 要考 虑 先 后 详 略 ， 考 虑 用 最 得 体 的 话 语 ， 最恰 当 的 表 达 方 式 。 通 过 训 练 ， 学 生 体 会 教学 活 动 的 过 程 ， 提 前 进 入 老 师 活 动 状 态 。 可 从 “ 先 写 后 说 ” 练 起 。 把 准 备 要 讲 解 的事 件 、 概 念 、 原 理 等 ， 用 讲 说 的 语 词 写 下 来（ 注 意 要 加 工 成 能 上 口 的 话 语 ） ， 然 后 读 熟 ，读 音 准 确 、 清 晰 流 畅 ， 再 试 着 边 背 边 说 。 开 始 说 时 要 稍 慢 一 些 ， 而 后 加 快 语 速 ， 练习 话 语 的 流 畅 表 达 。 正 式 上 台 讲 述 时 ， 应 以中 速 来 讲 述 。 教 师 的 语 言 在 遣 词 造 句 方 面 不 要 有 错 误 ，尽 量 避 免 用 词 不 当 、 语 句 不 通 、 半 截 话 、颠 三 倒 四 等 语 病 。 学 生 的 模 仿 能 力 很 强 ， 他 们 不 仅 跟 老 师学 习 文 化 知 识 ， 也 跟 老 师 学 习 语 言 。 教 师语 言 规 范 ， 潜 移 默 化 之 下 ， 学 生 也 便 能 讲规 范 化 语 言 ； 反 之 ， 则 会 产 生 消 极 的 示 范效 应 。 二 、 思 维 不 畅 导 致 的 教 师 口 语 常 见 问 题 思 维 是 口 语 表 达 的 灵 魂 。 口 语 表 达 因 话 题不 同 而 表 现 出 不 同 的 形 式 和 特 点 ； 就 同 一 个话 题 来 说 ， 每 个 人 的 思 维 也 会 因 个 性 、 气 质 、利 益 、 立 场 等 多 方 面 的 原 因 而 形 成 各 自 不 同的 模 式 。 口 语 表 达 中 的 思 维 似 乎 是 无 规 律 可循 的 。 但 是 ， 这 仅 仅 是 一 种 表 面 现 象 。 从 教师 口 语 表 达 对 思 维 的 一 般 要 求 来 看 ， 思 维 在教 师 口 语 表 达 中 的 特 性 ： 概 括 性 、 条 理 性 、确 定 性 、 严 密 性 。思 维 是 口 语 的 内 化 ， 口 语 是 思 维 的 外 化形 式 。 当 思 维 与 口 语 表 达 不 相 适 应 时 ，就 会 产 生 许 多 问 题 。 （ 一 ） 问 题 类 型1.教 学 口 语 混 乱 无 序根 源 ： 思 维 机 制 的 主 控 功 能 不 强 ， 思 维 运 动的 主 方 向 不 能 紧 扣 话 题 向 前 延 伸 ， 在 交 际 中很 容 易 被 非 主 题 因 素 所 左 右 和 干 扰 。教 学 口 语 混 乱 无 序 的 最 明 显 的 特 点 是 说 话 跑题 或 话 题 变 来 变 去 ， 让 人 不 知 所 云 ； 信 口 开河 ， 信 马 由 缰 ， 把 握 不 住 中 心 ； 东 拉 西 扯 ，而 且 一 扯 开 去 就 收 不 回 来 ， 甚 至 到 后 来 连 自己 都 不 知 道 最 初 表 述 的 话 题 是 什 么 了 。 2.思 维 与 口 语 表 达 不 同 步（ 1） 思 维 超 前 。 思 维 跳 跃 与 超 前 ， 口 语 活动 却 相 对 滞 后 ， 形 成 话 语 语 义 的 大 幅 度 省略 ， 使 口 语 出 现 不 连 贯 、 表 述 不 清 等 毛 病 。教 师 在 讲 课 时 ， 虽 做 了 认 真 准 备 ， 但 即 兴讲 述 又 很 多 。 即 兴 讲 述 时 ， 思 维 处 于 兴 奋之 中 ， 思 维 的 活 动 很 迅 速 很 活 跃 ， 言 语 编码 活 动 却 一 时 跟 不 上 ， 相 对 滞 后 ， 心 里 想的 很 多 ， 嘴 上 说 的 却 很 少 ， 想 的 不 能 全 说出 来 ， 说 出 来 的 只 是 想 的 一 部 分 。 （ 2） 思 维 滞 后 。 思 维 的 缓 慢 甚 至 呆 滞 ， 形 成教 学 口 语 的 停 顿 、 断 续 、 语 义 中 断 、 语 速 过慢 、 插 入 过 多 等 凌 乱 现 象 。思 维 活 动 有 时 活 跃 ， 有 时 不 活 跃 ； 有 人 思 维活 跃 ， 有 人 不 活 跃 。 思 维 不 活 跃 时 ， 言 语 编码 系 统 也 就 变 得 缓 慢 起 来 。 教 学 中 ， 思 维 缓 慢 时 ， 讲 话 以 慢 速 度 出 现在 大 脑 皮 层 ， 出 口 时 就 更 为 缓 慢 ， 教 师 不得 不 以 放 慢 语 速 或 暂 时 的 停 顿 来 等 待 思 维 ，等 待 言 语 编 码 的 进 行 。 口 语 训 练 有 素 的 教师 ， 虽 说 话 慢 但 不 会 中 断 ， 虽 有 停 顿 、 有断 续 ， 但 话 题 依 然 是 同 一 的 、 连 贯 的 。 而一 些 口 语 训 练 差 的 教 师 ， 就 可 能 在 停 顿 与等 待 中 ， 失 去 了 同 一 的 话 题 ， 发 生 语 意 不连 贯 的 现 象 。 （ 二 ） 纠 正 训 练1.训 练 目 标（ 1） 思 维 到 语 音 的 转 化 能 力 训 练 ， 训 练 口 语知 觉 的 敏 锐 性 和 口 语 生 成 的 迅 捷 性 。（ 2） 思 维 品 质 训 练 ， 训 练 口 语 表 达 的 条 理 性 。 （ 1） 思 维 敏 捷 性 训 练 针 对 一 个 指 定 的 话 题 ， 写 出 自 己 的 想 法 ，然 后 流 畅 地 说 出 其 中 的 内 容 。 读 一 篇 文 字 材 料 ， 然 后 要 求 准 确 、 流 畅地 说 出 其 中 的 内 容 。 提 供 一 段 视 觉 材 料 ， 看 后 做 出 描 述 。 提 出 一 个 忆 旧 话 题 ， 想 一 想 就 说 。 分 小 组 模 拟 发 言 人 答 记 者 问 ， 轮 流 上 台 ，其 他 人 提 问 。 （ 2） 思 维 条 理 性 训 练 进 行 续 编 故 事 比 赛 。 介 绍 一 位 名 人 的 生 平 事 迹 、 突 出 贡 献 等 。 教 师 精 心 选 择 几 个 道 具 ， 让 学 生 自 由 组合 ， 发 挥 想 象 力 ， 编 成 小 故 事 。 讲 述 一 个 最 感 兴 趣 的 物 理 （ 化 学 、 生 物等 ） 的 实 验 过 程 。 一 段 教 学 口 语 存 在 层 次 不 清 排 列 无 序 的毛 病 ， 请 加 以 修 改 。 3.训 练 说 明（ 1） 思 维 训 练 是 提 高 口 语 表 达 能 力 的 基 础和 保 证 。 教 师 教 学 尽 管 有 教 案 ， 但 很 多 情况 下 需 要 临 场 发 挥 ， 因 此 需 要 敏 捷 的 临 场应 变 能 力 和 丰 富 的 知 识 积 累 。（ 2） 教 学 中 思 维 的 条 理 性 与 专 业 内 容 密 切相 关 ， 认 真 充 分 地 准 备 所 要 讲 的 内 容 是 保证 思 维 具 有 条 理 性 的 必 备 条 件 。 三 、 心 理 紧 张 导 致 的 教 师 口 语 常 见 问 题紧 张 演 讲 学 上 叫 做 “ 怯 场 ” ， 心 理 学 上 则 称之 为 “ 心 理 因 素 ” 干 扰 。 这 种 情 况 尤 以 青 年学 生 中 性 格 内 向 、 腼 腆 者 为 甚 。 他 们 在 小 范围 内 或 非 正 式 场 合 下 讲 话 ， 尚 能 正 常 发 挥 ；一 旦 面 对 大 庭 广 众 ， 在 众 目 睽 睽 之 下 讲 话 ，就 手 足 无 措 、 词 不 达 意 ； 有 的 甚 至 僵 立 台 上 ，脑 海 里 一 片 空 白 。 【 案 例 】 几 堂 课 下 来 ， 我 们 大 失 所 望 。 也 许是 刚 登 上 讲 台 的 缘 故 ， 紧 张 、 羞 怯 、 害 怕 、惶 恐 集 于 他 一 身 ， 说 话 声 音 小 得 只 有 他 自 己听 得 见 ， 而 且 英 文 发 音 极 为 怪 异 ， 带 着 四 川某 个 乡 村 的 浓 重 口 音 。 更 可 怕 的 是 ， 他 在 讲台 上 居 然 不 敢 用 眼 神 与 大 家 交 流 ， 眼 睛 瞪 着天 花 板 。 他 一 离 开 ， 教 室 就 沸 腾 了 ， 有 的 人开 始 模 仿 他 的 样 子 。 陈 淼 他 像 一 枚 本 地 土 豆 青 年 文 摘 2007年 8月 上 年 轻 教 师 难 免 会 产 生 紧 张 慌 乱 等 情 绪 ， 一 紧张 便 慌 乱 ， 一 慌 乱 便 思 绪 混 乱 ， 战 战 兢 兢 ，大 汗 淋 漓 ， 心 跳 加 速 ， 思 维 不 能 正 常 运 行 ，口 语 不 受 支 配 ， 思 绪 不 能 导 引 口 语 。 这 时 ，教 学 口 语 便 出 现 种 种 混 乱 ： 或 语 无 伦 次 ， 自己 不 知 道 自 己 在 讲 什 么 ， 似 乎 是 下 意 识 地 说话 ， 而 不 是 有 意 识 地 讲 话 ； 结 结 巴 巴 ， 语 流不 畅 ， 喃 喃 自 语 ， 声 音 细 小 ， 模 糊 不 清 ， 学生 不 知 老 师 讲 什 么 。 紧 张 过 度 时 ， 往 往 是 几种 情 况 兼 而 有 之 。 （ 一 ） 问 题 类 型造 成 紧 张 的 原 因 因 人 而 异 。 主 要 有 ：1.陌 生 环 境 。 有 的 怯 场 仅 仅 是 因 为 感 觉 陌 生 。例 如 第 一 次 面 对 很 多 人 讲 话 ， 第 一 次 到 一 个新 的 环 境 发 表 演 说 等 等 ， 都 会 因 众 目 睽 睽 和不 熟 悉 的 面 孔 及 环 境 而 精 神 紧 张 。2.自 卑 心 理 。 有 人 总 认 为 自 己 不 如 别 人 ， 或当 高 手 如 云 的 时 候 ， 就 失 去 了 挑 战 的 勇 气 。有 的 则 是 因 本 身 有 某 种 生 理 缺 陷 ， 而 害 怕“ 当 众 出 丑 ” ， 不 愿 当 众 演 讲 。3.害 怕 权 威 。 有 的 是 因 有 能 人 、 强 者 或 领 导 、嘉 宾 在 场 上 而 害 怕 讲 话 。 4.性 格 内 向 。 有 人 平 时 不 爱 讲 话 ， 时 间 一 长就 形 成 了 “ 金 口 难 开 ” 的 习 惯 ， 一 旦 当 众 演讲 ， 就 扭 扭 捏 捏 ， 周 身 不 自 在 ， 效 果 自 然 不佳 。 效 果 越 是 不 佳 ， 就 越 不 愿 意 讲 话 ， 久 而久 之 就 害 怕 讲 话 。5.期 望 过 高 。 有 人 本 来 具 有 相 当 好 的 表 达 基础 ， 可 是 一 旦 当 众 演 讲 ， 就 想 技 压 群 芳 ； 参加 比 赛 ， 就 想 拿 第 一 。 结 果 是 “ 越 关 心 效 果越 没 有 效 果 ” ， 越 关 心 效 果 就 越 紧 张 ， 越 紧张 就 越 讲 不 好 。6.患 得 患 失 。 还 有 一 种 人 自 我 意 识 过 强 ， 又怕 讲 不 好 当 众 出 丑 ， 因 而 失 去 了 必 要 的 大 度 、从 容 与 镇 定 ， 产 生 怯 场 。 （ 二 ） 纠 正 训 练 消 除 紧 张 的 办 法 很 多 ， 既 要 有 的 放 矢 ，又 要 因 人 而 异 。 但 无 论 对 于 哪 个 人 ， 采 取哪 种 办 法 ， 最 根 本 的 还 是 提 高 心 理 调 控 能力 。 自 我 心 理 调 控 ， 包 括 自 我 心 理 调 节 和自 我 心 理 控 制 。 自 我 心 理 调 节 ， 主 要 是 针 对 自 我 心 理活 动 和 状 态 ， 建 立 积 极 的 自 我 心 理 暗 示 ，尤 其 是 积 极 发 挥 理 性 认 识 的 指 导 作 用 。 如 ：在 认 识 上 要 确 立 “ 人 人 如 此 ” “ 激 情 必 要论 ” “ 紧 张 自 然 论 ” “ 勇 者 必 胜 ” 等 信 念 ，消 除 各 种 消 极 心 理 因 素 的 干 扰 ， 不 要 一 冲动 就 紧 张 ， 一 紧 张 就 大 惊 小 怪 ， 从 而 避 免在 激 情 与 紧 张 的 问 题 上 陷 入 盲 目 性 。 自 我 心 理 控 制 ， 主 要 是 准 确 把 握 激 情 与紧 张 投 入 的 “ 度 ” 。 适 度 的 紧 张 不 仅 无 害 ，而 且 于 良 好 的 表 达 效 果 的 产 生 是 必 要 的 。 关键 是 激 情 与 紧 张 投 入 的 “ 度 ” ， 既 不 可 “ 不及 ” ， 又 不 可 “ 过 度 ” 。 “ 不 及 ” ， 给 人 消极 、 被 动 、 冷 漠 或 心 不 在 焉 的 感 觉 ， 其 口 吻必 然 缺 乏 热 情 ， 语 调 缺 乏 气 势 ， 语 言 干 巴 无味 ， 不 能 感 染 和 打 动 听 众 。 “ 过 度 ” ， 则 给人 冲 动 、 鲁 莽 、 激 烈 的 感 觉 ， 其 言 辞 必 定 夸张 ， 手 势 过 多 过 滥 ， 或 通 篇 激 昂 ， 大 呼 小 叫 ，也 绝 不 会 受 到 听 众 的 欢 迎 。 克 服 胆 怯 的 技 巧 ： 镜 子 技 巧 。 上 台 前 先 对 着 镜 子 修 饰 好 自 己 ， 凝 视自 己 ， 寻 找 优 点 ， 接 着 对 自 己 大 声 说 几 遍 ： 你 今 天一 定 成 功 ！ 然 后 信 心 百 倍 地 去 演 讲 。 深 呼 吸 法 。 上 台 时 做 几 次 深 呼 吸 ， 先 深 深 地 吸 一口 气 ， 再 慢 慢 地 从 鼻 腔 里 呼 出 ， 反 复 几 次 ， 可 以 抑制 狂 跳 的 心 脏 ， 起 到 平 抑 情 绪 的 作 用 。 气 功 法 。 上 台 前 ， 双 眼 紧 闭 ， 徐 徐 地 吐 气 吸 气 ，而 后 让 意 守 丹 田 ， 在 徐 徐 吸 气 吐 气 中 让 气 在 体 内 慢慢 运 行 ， 意 随 气 行 。 几 分 钟 后 可 抑 制 心 跳 ， 起 到 舒缓 情 绪 的 作 用 。 藐 视 听 众 法 。 先 把 听 众 看 作 什 么 都 不 懂 的 儿 童 。这 样 ， 有 利 于 克 服 紧 张 情 绪 。 镇 静 下 来 后 ， 再 去 注意 听 众 的 反 应 ， 做 出 相 应 的 调 整 。 四 、 情 绪 不 佳 导 致 的 教 师 口 语 常 见 问 题 课 堂 教 学 口 语 中 的 有 些 毛 病 正 是 教 师 不良 情 绪 状 态 和 个 性 心 理 特 征 的 表 露 。 教 师 的 情 绪 情 感 状 态 好 ， 心 理 状 态 稳 定 ，是 口 语 表 达 顺 畅 的 重 要 保 证 。（ 一 ） 问 题 类 型1.焦 躁 愤 怒 愤 怒 焦 躁 的 教 师 ， 会 说 出 一 些 伤 害 学 生 情 感 的 “ 恶 言 ” ： 向 学 生 发 出 挑 战 ： “ 我 就 不 信 管 不 了 你 ！ 管 不 了 你 ， 我 就不 当 这 个 老 师 ！ ” 向 学 生 发 出 威 胁 ： “ 今 天 我 管 不 了 你 ， 自 然 有 人 管 得 了 你 ！我 管 不 了 你 ， 有 校 长 ！ 走 ， 找 校 长 去 ！ 明 天 叫 你 爸 来 ！ ” 向 学 生 示 威 ： “ 今 天 我 要 叫 你 看 看 ， 是 你 厉 害 还 是 我 厉 害 ！是 你 说 了 算 ， 还 是 我 说 了 算 ！ ” 诅 咒 ： “ 我 看 你 和 （ 某 个 “ 坏 ” 学 生 ） 一 个 样 ！ 总有 一 天 要 和 他 的 下 场 相 同 ！ ” 教 师 在 愤 怒 中 说 出 可 怕 的 预 言 。 辱 骂 ： “ 少 罗 嗦 ， 少 废 话 ， 看 你 就 不 是 好 东 西 ！ 头 上 长 疮 ，脚 下 流 脓 ， 一 肚 子 坏 水 ， 坏 透 了 ！ ” 2.职 业 倦 怠 职 业 倦 怠 是 一 种 职 业 病 。 即 从 业 人 员 对自 己 所 从 事 的 职 业 工 作 产 生 厌 倦 情 绪 ， 导 致身 心 疲 劳 的 心 理 状 态 。 教 师 职 业 由 于 一 些 不如 人 意 的 外 因 ， 如 待 遇 低 、 住 房 差 、 工 作 烦 、缺 乏 发 展 机 会 等 等 ， 都 可 能 造 成 某 些 教 师 产生 职 业 倦 怠 。 产 生 职 业 倦 怠 的 教 师 ， 在 教 学中 ， 难 免 会 时 时 显 露 自 己 的 厌 倦 、 厌 烦 、 厌恶 的 情 绪 ， 时 不 时 地 说 出 一 些 不 该 说 的 、 不适 宜 的 话 语 。 第 三 节 言 语 编 码 发 送 过 程 中 常 见 的 教 师 口 语 问 题一 、 吐 字 含 糊 ， 口 齿 不 清教 师 口 语 语 音 清 晰 度 与 语 流 流 畅 度 直 接 影 响课 堂 教 学 效 果 。 教 师 的 口 语 ， 应 该 干 净 利 落 ，字 字 句 句 都 清 清 楚 楚 ， 每 个 字 的 吐 字 归 音 都不 含 糊 。 1.吐 字 不 清 晰 ， 声 母 发 音 部 位 、 发 音 方 法 不对 ， 力 度 不 够 ； 韵 母 不 饱 满 ， 韵 尾 归 音 不 到位 ； 声 调 调 型 不 完 整 ； 没 有 注 意 音 变 现 象 ；声 音 停 留 在 喉 咙 里 ， 给 人 以 含 混 不 清 的 感 觉 ；用 鼻 音 说 话 ， 如 鼻 子 不 通 气 一 样 的 声 音 ， 给人 以 有 气 无 力 的 消 极 印 象 ， 这 些 不 良 的 发 音习 惯 都 会 影 响 语 音 的 清 晰 度 。2.声 音 过 于 细 弱 微 小 ， 音 量 不 够 ， 最 后 一 个字 的 字 音 往 往 消 失 ； 语 音 发 飘 ， 话 语 朦 胧 。致 使 坐 在 教 室 中 后 部 的 学 生 听 不 清 楚 ， 常 见于 一 些 年 轻 女 教 师 。 3.声 音 浑 浊 粗 重 ， 发 音 部 位 过 于 靠 后 ， 给 人感 觉 是 在 嗓 子 里 咕 噜 ， 致 使 学 生 听 不 清 楚 。这 常 见 于 一 些 嗓 音 低 沉 粗 重 的 男 教 师 。4.声 音 尖 细 高 亢 ， 给 学 生 造 成 听 觉 的 不 舒 服 。5.声 音 忽 高 忽 低 ， 致 使 学 生 不 能 听 清 楚 完 整的 句 子 ， 让 人 有 时 听 不 清 ， 有 时 吓 一 跳 。 二 、 或 快 或 慢 ， 语 速 不 当 语 速 失 调 ， 是 指 口 语 表 达 的 速 度 不 适 当 。说 话 速 度 过 快 ， 会 使 学 生 听 不 懂 老 师 的 意 思 ，跟 不 上 老 师 的 思 维 ， 甚 至 会 让 学 生 听 得 喘 不过 气 来 ； 说 话 速 度 过 慢 ， 学 生 听 得 不 耐 烦 ，听 得 昏 昏 欲 睡 ， 就 会 心 不 在 焉 。 适 当 的 说 话速 度 大 约 是 每 分 钟 120 160个 字 左 右 ， 演 讲或 朗 读 时 的 速 度 一 般 比 平 常 说 话 要 快 。 当 然 ，说 话 的 速 度 并 非 一 成 不 变 ， 一 般 取 决 于 要 表达 的 内 容 。 同 时 ， 说 话 时 的 思 想 、 情 绪 也 会影 响 到 说 话 的 速 度 。 三 、 重 复 罗 嗦 ， 语 流 不 畅 在 口 语 表 达 中 经 常 下 意 识 地 重 复 已 经 说过 的 某 个 词 语 或 某 句 话 ， 这 种 现 象 给 人 的 最大 印 象 就 是 罗 嗦 ， 它 并 不 只 是 出 现 在 缺 乏 训练 的 人 身 上 ， 有 时 ， 任 教 多 年 的 教 师 也 会 有这 种 现 象 。 究 其 原 因 ， 有 的 可 能 是 由 于 缺 乏严 格 的 训 练 ， 有 的 则 可 能 是 由 于 在 口 语 交 际的 初 始 阶 段 ， 对 自 己 表 述 能 力 信 心 不 足 ， 惟恐 别 人 对 自 己 的 表 述 听 不 明 白 ， 不 理 解 ， 因此 习 惯 性 地 “ 再 说 一 遍 ” 所 致 。 在 进 行 口 语训 练 的 时 候 ， 务 必 要 从 训 练 初 始 就 注 意 克 服 ，一 旦 成 为 习 惯 ， 纠 正 就 困 难 了 。 需 要 说 明 的 是 ， 口 语 表 达 的 “ 转 瞬 即 逝 ”的 特 点 使 说 话 者 有 时 采 用 对 关 键 语 句 “ 重 复 ”的 方 式 予 以 强 调 ， 以 加 深 对 方 的 印 象 或 帮 助其 理 解 ， 这 种 有 意 识 、 有 目 的 的 “ 重 复 ” 与这 里 所 说 的 重 复 罗 嗦 在 作 用 上 是 完 全 不 同 的 。 教 师 口 语 常 有 如 下 病 症 ：（ 1） 语 流 阻 滞 症 。 诸 如 急 不 择 语 时 吞 吞 吐吐 、 吱 吱 唔 唔 ， 言 不 逮 意 ； 选 词 时 有 卡 壳 ，表 达 时 有 断 档 ， 反 应 迟 钝 缓 慢 ； 说 话 冗 余 度高 ， 口 头 禅 多 。（ 2） 话 语 干 瘪 症 。 诸 如 讲 话 时 老 是 那 几 个词 语 翻 来 覆 去 地 说 ； 不 会 运 用 “ 同 义 ” 但 不同 词 的 技 巧 。 （ 3） 话 语 重 复 症 。 如 在 一 句 话 前 面 或 后 面总 有 “ 嗯 ” “ 啊 ” “ 这 ” “ 然 后 ” “ 是 不是 ” “ 对 吗 ” 等 词 作 为 开 头 或 结 尾 ； 一 个 句子 重 复 说 两 三 遍 ， 如 “ 今 天 我 说 三 个 问 题 ，嗯 ， 三 个 问 题 ” 。（ 4） 语 脉 混 乱 症 。 诸 如 说 话 离 题 ； 随 意 插说 ， 不 着 边 际 ； 话 语 颠 三 倒 四 ； 语 义 跳 跃 ，使 人 不 得 要 领 ； 语 义 杂 乱 等 。 这 都 是 教 师 口语 不 流 畅 的 表 现 。 第 一 ， 放 慢 语 速 矫 治 失 误 。 口 语 失 误 往 往 与语 速 过 快 有 关 。 太 快 ， 思 维 超 前 于 表 达 ， 还没 想 好 就 急 于 说 出 口 ， 结 果 有 时 就 说 得 结 结巴 巴 ， 有 时 就 会 说 错 。 要 求 被 训 练 者 把 语 速适 当 放 慢 ， 说 得 从 容 不 迫 ， 与 内 部 语 言 形 成的 速 度 基 本 一 致 ， 口 语 表 达 就 会 进 入 比 较 顺畅 的 良 性 循 环 轨 道 。 第 二 ， 放 胆 畅 言 矫 治 失 误 。 自 卑 胆 怯 、 顾 虑重 重 ， 说 起 话 来 就 会 吞 吞 吐 吐 。 训 练 口 语 表达 能 力 要 把 起 点 放 在 “ 敢 于 在 大 庭 广 众 中 站出 来 发 表 自 己 的 见 解 、 敢 于 反 驳 别 人 的 意 见 ”上 。 训 练 口 语 表 达 就 是 要 “ 胆 大 皮 厚 ” 。 只有 这 样 ， 才 能 冲 破 口 语 表 达 失 误 时 难 以 逆 转的 “ 失 败 心 理 ” ， 只 有 这 样 才 能 使 自 己 的 言语 知 觉 处 于 比 较 清 醒 的 能 动 状 态 。 训 练 ：1.设 想 自 己 是 一 位 刚 上 任 的 班 主 任 ， 面 对 学生 进 行 就 职 演 说 。2.根 据 自 己 的 特 点 ， 设 计 两 段 自 我 介 绍 的 话 ，要 求 ： 第 一 段 话 用 于 比 较 正 式 的 场 合 ， 第 二段 话 用 于 气 氛 比 较 轻 松 的 场 合 。3.在 班 内 作 一 次 5分 钟 的 即 兴 发 言 ， 请 同 学为 自 己 挑 语 病 ， 做 好 记 录 ， 然 后 汇 总 。 根 据具 体 情 况 ， 在 老 师 的 指 导 下 制 定 出 纠 错 的 训练 计 划 ， 并 选 择 合 适 的 训 练 方 法 进 行 训 练 。 祝 大 家 圣 诞 快 乐 ！