中学生物学教学论全套课件

中 学 生 物 学 教 学 论 拿什么奉献给你未来的生物学教师？！中 学 生 物 学 教 学 论 目 录 绪 论第 一 章 中 学 生 物 学 课 程第 二 章 科 学 的 本 质 与 生 物 学 素 养第 三 章 生 物 教 育 相 关 的 学 习 与 教 学 理 论第 四 章 生 物 教 师 的 备 课第 五 章 生 物 教 师 的 教 学 实 施第 六 章 中 学 生 物 学 实 验第 七 章 现 代 教 育 技 术 的 应 用第 八 章 中 学 生 物 学 校 外 活 动第 九 章 中 学 生 物 教 育 科 学 研 究 绪 论一 、 中 学 生 物 学 教 学 论 的 课 程 性 质二 、 中 学 生 物 教 师 的 任 务 与 岗 位 要 求三 、 对 本 课 程 的 学 习 建 议 (一 )角 色 转 变 ： 由 学 生 教 师 (二 )学 习 方 式 的 转 变 ： 主 动 参 与 +加 强 实 践 +教 育 实 习 第 一 章 中 学 生 物 学 课 程 第 一 节 中 学 生 物 学 课 程 的 性 质 、 地 位 和 价 值 一 、 中 学 生 物 学 课 程 的 性 质 、 地 位 、 价 值 ： 是 学 科 课 程 : *初 中 生 物 -全 部 必 修 *高 中 生 物 -内 容 分 为 必 修 部 分 和 选 修 部 分 *既 是 科 学 课 程 的 范 畴 ， 又 有 技 术 课 程 的 性 质 课 程 旨 在 ： *面 向 全 体 学 生 *提 高 国 民 的 生 物 科 学 素 养 地 位 ： *初 中 是 自 然 学 科 中 课 时 最 多 ， 2-3学 时 /周 ； *高 中 与 其 它 自 然 课 程 学 分 相 同 ， 3学 时 /周 价 值 ： *既 有 本 学 科 的 特 点 ， 又 有 泛 学 科 的 特 征 ： 技 术 /数 /理 /化 生 物 课 程 的 性 质 生 物 科 学 是 自 然 科 学 中 的 基 础 学 科 之 一 ，是 研 究 生 物 现 象 和 生 命 活 动 规 律 的 一 门 科学 。 它 是 农 、 林 、 牧 、 副 、 渔 、 医 药 卫 生 、环 境 保 护 及 其 它 有 关 应 用 科 学 的 基 础 。 生 物 课 程 是 国 家 统 一 规 定 的 、 以 提 高 学生 生 物 科 学 素 养 为 主 要 目 的 的 必 修 课 程 ， 是科 学 教 育 的 重 要 领 域 之 一 。 第 二 节 中 学 生 物 学 课 程 的 设 置一 、 国 家 集 权 式 与 地 方 、 校 本 课 程 相结 合 的 方 式 设 置二 、 以 分 科 课 程 -生 物 、 化 学 、 物 理 、地 学 设 置 . or以 综 合 课 程 设 置 -综 合 理 科 /科学 /自 然 科 学 .三 、 课 程 开 设 时 间 的 安 排 ： 初 一 、 初二 开 设 ， 初 三 、 高 一 停 ， 高 二 开 设 . 国 家 课 程地 方 课 程校 本 课 程 第 三 节 中 学 生 物 学 教 学 大 纲 和中 学 生 物 学 课 程 标 准一 、 中 学 生 物 学 教 学 大 纲 二 、 中 学 生 物 学 课 程 标 准国 家 课 程 标 准 是 具 有 法 定 性 质 的课 程 文 件 。 国 家 课 程 标 准 是 教 材 编 写 、 教 学 、评 估 与 考 试 命 题 的 依 据 ， 是 国 家 管理 和 评 估 课 程 的 基 础 。 什 么 是 “ 课 程 标 准 ” 生 物 课 程 标 准 的 基 本 理 念 全 面 提 高 学 生 生 物 科 学素 养 倡 导 探 究 性 学 习 面 向 全 体 学 生 可 以 从 以 下 方 面理 解 课 程 标 准 的 涵 义它 隐 含 着 教 师 不 是 教 科 书 的 执 行 者 ， 而 是 教 学 方 案 （ 课 程 ）的 开 发 者 ， 即 教 师 是 “ 用 教 科 书 教 ， 而 不 是 教 教 科 书 ” 。 课 程 标 准 的 范 围 应 该 涉 及 作 为 一 个 完 整 个 体 的 发 展 的 三 个 领 域 ： 认 知 、 情 感 与 动 作 技 能 ， 而 不 仅 仅 是 知 识 方 面 的 要 求 。 课 程 标 准 是 对 学 生 在 经 过 某 一 学 段 之 后 的 学 习 结 果 的 行 为 描述 ， 而 不 是 对 教 学 内 容 的 具 体 规 定 （ 如 教 学 大 纲 或 教 科 书 ） 。 它 是 国 家 （ 有 些 国 家 是 地 方 ） 制 定 的 某 一 学 段 的 共 同 的 、 统一 的 基 本 要 求 ， 而 不 是 最 高 要 求 。 学 生 学 习 结 果 行 为 的 描 述 应 该 尽 可 能 是 可 理 解 的 、 可 达 到 的 、可 评 估 的 ， 而 不 是 模 糊 不 清 的 、 可 望 不 可 及 的 。 第 一 部 分 前 言 一 、 课 程 性 质 二 、 课 程 理 念 三 、 设 计 思 路第 二 部 分 课 程 目 标 一 、 课 程 总 目 标 二 、 课 程 具 体 目 标第 三 部 分 内 容 标 准 一 、 科 学 探 究 二 、 生 物 体 的 结 构 层 次 三 、 生 物 与 环 境 四 、 生 物 圈 中 的 绿 色 植 物 五 、 生 物 圈 中 的 人 六 、 动 物 的 运 动 和 行 为 七 、 生 物 的 生 殖 、 发 育 与 遗 传 八 、 生 物 的 多 样 性 九 、 生 物 技 术 十 、 健 康 地 生 活第 四 部 分 实 施 建 议 一 、 教 学 建 议 二 、 评 价 建 议 三 、 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 四 、 教 材 编 写 建 议 附 录 学 习 目 标 的 说 明 生 物 课 程 标 准 目 录 三 、 中 学 生 物 学 教 学 大 纲 与 生 物 学 课 程 标 准 的 比 较课 程 标 准 教 学 大 纲 前 言 课 程 性 质 课 程 基 本 理 念标 准 设 计 思 路 课 程 目 标 知 识 与 技 能 教 学 目 的 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观内 容 标 准 内 容 领 域 及 行 为 目 标 教 学 内 容 及 要 求 实 施 建 议 教 学 建 议 教 学 建 议 ：教 学 中 应 注 意 的 问 题课 时 安 排教 材 与 评 价 评 价 建 议 教 材 编 写 建 议 课 程 资 源 开 发 与 利 用 建 议 附 录 术 语 解 释 案 例 从 框 架 结 构 上 看 从 内 容 涵 蕴 上 看 课 程 标 准 ：以 学 生 全 面 发 展为 中 心 教 学 大 纲 ：以 教 师 教 学 工作 为 重 点关 注 基 本 素 质 的 全 面 提 高 是 多 数 学 生 能 达 到 的 “ 最低 标 准 ” 学 生 学 习 过 程 与 结 果 的 阐释 间 接 的 、 指 导 性 、 弹 性 的 “ 规 范 ” 侧 重 知 识 技 能 的 获 得 是 教 学 应 实 现 的 “ 预 期目 标 ” 教 学 内 容 纲 要 以 及 教 学工 作 提 示直 接 的 、 统 一 的 、 刚 性的 “ 控 制 ” 从 思 想 观 念 上 看 由 精 英 教 育 走 向 大 众 教 育 由 指 导 教 师 教 学 工 作 走 向 指 导 课 程 实 施 过 程 由 学 科 知 识 本 位 走 向 学 生 发 展 本 位 由 侧 重 认 知 层 面 走 向 关 注 整 体 素 质 由 统 一 的 、 硬 性 的 规 定 走 向 开 放 的 、 灵活 的 管 理 现行大纲内容案例植物的形态、结构、分类种 子 的 结 构 和 功 能根 的 结 构 和 功 能叶 的 结 构 和 功 能茎 的 结 构 和 功 能花 的 结 构 和 功 能果 实 的 结 构 和 功 能植 物 的 类 群 ： 藻 类 、 苔 藓 、 蕨 类 、 裸 子 植 物 、 被 子 植 物 （ 被 子 植 物 的 分 类 ） 新标准内容案例 生物圈中的绿色植物 绿 色 植 物 的 一 生 绿 色 开 花 植 物 的 光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 绿 色 植 物 在 生 物 圈 中 的 作 用有 关 植 物 类 群 的 知 识则 从 “ 生 物 多 样 性 ” 的 角度 加 以 阐 述 。 第 四 节 中 学 生 物 学 课 程 目 标 一 、 制 定 课 程 目 标 的 依 据 二 、 不 同 层 次 的 目 标宏 观 目 标 宏 观 目 标 中 观 目 标 具 体 目 标 具 体 目 标 教 育 方 针 生 物 学 课 程 单 元 目 标 章 节 教 学 目 标 课 时 计 划或 教 育 目 标 目 标 或 学 校 目 标 或 学 段 目 标 教 学 目 标 国 家 制 定 学 科 课 程 教 师 制 定 教 师 制 定 教 师 制 定 专 家 制 定 初 中 生 物 新 课 程 的 总 体 目 标 获 得 生 物 学 基 本 事 实 、 概 念 、 原 理 和 规 律 等 方面 的 基 础 知 识 ， 了 解 并 关 注 这 些 知 识 在 生 产 、 生 活和 社 会 发 展 中 的 作 用 。 初 步 具 有 生 物 学 实 验 操 作 的 基 本 技 能 、 一 定 的科 学 探 究 和 实 践 能 力 ， 养 成 科 学 思 维 的 习 惯 。 理 解 人 与 自 然 和 谐 发 展 的 意 义 ， 提 高 环 境 保 护意 识 。 初 步 形 成 生 物 学 基 本 观 点 和 科 学 态 度 ， 为 确 立辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 奠 定 必 要 的 基 础 。 使 学 生 学 会 认 知 、 学 会 做 事 、 学 会 共 同 生 活 、学 会 生 存 。 三 、 中 学 生 物 学 的 课 程 目 标 高 中 生 物 课 程 总 目 标*获 得 关 于 生 命 活 动 基 本 规 律 和 生 物 技 术 的 基 础 知 识 ， 了 解 并 关 注 这 些 知 识 在 生 产 、 生 活 和 社 会 方 面 的 应 用 ；*养 成 科 学 的 态 度 和 科 学 的 精 神 ， 树 立 创 新 意 识 ， 增 强 爱 国 主 义 情 感 ；*初 步 学 会 生 物 科 学 探 究 的 一 般 方 法 ， 具 有 较 强 的 生 物 学 基 本 操 作 技 能 、 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 ；*认 识 科 学 的 性 质 、 技 术 的 性 质 ， 理 解 科 学 、 技 术 、 社 会 的 相 互 关 系 ， 逐 步 形 成 科 学 的 世 界 观 和 价 值 观 ；*初 步 了 解 生 物 科 学 技 术 及 相 关 的 应 用 领 域 ， 为 日 后 进 一 步 的 学 习 和 参 与 社 会 生 活 作 好 必 要 的 准 备 。 初 中 生 物 新 课 程 的 具 体 目 标 （ 1） 知 识 方 面 获 得 有 关 生 物 体 的 结 构 层 次 、 生 命 活 动 、生 物 与 环 境 、 生 物 进 化 以 及 生 物 技 术 等 生 物 学 基本 事 实 、 概 念 、 原 理 和 规 律 的 基 础 知 识 。 获 得 有 关 人 体 结 构 、 功 能 以 及 卫 生 保 健 的知 识 ， 促 进 生 理 和 心 理 的 健 康 发 展 。 知 道 生 物 科 学 技 术 在 生 活 、 生 产 和 社 会 发展 中 的 应 用 及 其 可 能 产 生 的 影 响 。 初 中 生 物 新 课 程 的 具 体 目 标 （ 2） 能 力 方 面 （ 1） 正 确 使 用 显 微 镜 等 生 物 学 实 验 中 常 用 的 工 具 和 仪 器 ，具 备 一 定 的 实 验 操 作 能 力 。（ 2） 初 步 具 有 收 集 和 利 用 课 内 外 的 图 文 资 料 及 其 它 信 息的 能 力 。（ 3） 初 步 学 会 生 物 科 学 探 究 的 一 般 方 法 ， 发 展 学 生 提 出问 题 、 做 出 假 设 、 制 定 计 划 、 实 施 计 划 、 得 出 结 论 、 表 达和 交 流 的 科 学 探 究 能 力 ； 在 科 学 探 究 中 发 展 合 作 能 力 、 实践 能 力 和 创 新 能 力 。 （ 4） 初 步 学 会 运 用 所 学 的 生 物 学 知 识 分 析 和 解 决 某 些 生活 、 生 产 或 社 会 实 际 问 题 。 初 中 生 物 新 课 程 的 具 体 目 标 （ 3） 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 （ 1） 了 解 我 国 的 生 物 资 源 状 况 和 生 物 科 学 技 术 发 展 状 况 ，培 养 爱 祖 国 、 爱 家 乡 的 情 感 ， 增 强 振 兴 祖 国 和 改 变 祖 国 面 貌的 使 命 感 与 责 任 感 。 （ 2） 热 爱 大 自 然 ， 珍 爱 生 命 ， 理 解 人 与 自 然 和 谐 发 展 的意 义 ， 提 高 环 境 保 护 意 识 。 （ 3） 乐 于 探 索 生 命 的 奥 秘 ， 具 有 实 事 求 是 的 科 学 态 度 、一 定 的 探 索 精 神 和 创 新 意 识 。 （ 4） 关 注 与 生 物 学 有 关 的 社 会 问 题 ， 初 步 形 成 主 动 参 与社 会 决 策 的 意 识 。 （ 5） 逐 步 养 成 良 好 的 生 活 与 卫 生 习 惯 ， 确 立 积 极 、 健 康 的 生 活 态 度 。 附 录 ： 学 习 目 标 的 说 明 各 水 平 的 要 求 内 容 标 准 中 使 用 的 行 为 动 词 了 解 水 平 再 认 或 回 忆 知 识 ； 识 别 、 辨 认 事 实 或 证 据 ；举 出 例 子 ； 描 述 对 象 的 基 本 特 征 等 。 描 述 ， 识 别 ， 列 出 ， 列 举 ， 说 出 ， 举例 说 出 理 解 水 平 把 握 内 在 逻 辑 联 系 ； 与 已 有 知 识 建 立 联 系 ；进 行 解 释 、 推 断 、 区 分 、 扩 展 ； 提 供 证 据 ； 收 集 、 整 理 信 息 等 。 说 明 ， 举 例 说 明 ， 概 述 ， 区 别 ， 解 释 ，选 出 ， 收 集 ， 处 理 ， 阐 明 知 识 性 目 标 动 词 应 用 水 平 在 新 的 情 境 中 使 用 抽 象 的 概 念 、 原 理 ； 进行 总 结 、 推 广 ； 建 立 不 同 情 景 下 的 合 理 联 系 等 。 分 析 ， 得 出 ， 设 计 ， 拟 定 ， 应 用 ， 评价 ， 撰 写 模 仿 水 平 在 具 体 示 范 和 指 导 下 完 成 操 作 。 尝 试 ， 模 仿 技 能 性 目 标 动 词 独 立 操 作 水 平 独 立 完 成 操 作 ； 进 行 调 整 与 改 进 ； 与 已 有技 能 建 立 联 系 等 。 运 用 ， 使 用 经 历 （ 感 受 ） 水 平 从 事 相 关 活 动 ， 建 立 感 性 认 识 。 体 验 ， 参 加 ， 参 与 ， 交 流 反 应 （ 认 同 ） 水 平 在 经 历 基 础 上 表 达 感 受 、 态 度 和 价 值 判 断 ； 做 出 相 应 反 应 等 。 关 注 ， 认 同 ， 拒 绝 情 感 性 目 标 动 词 领 悟 （ 内 化 ） 水 平 具 有 稳 定 的 态 度 、 一 致 的 行 为 和 个 性 化 的 价 值 观 念 等 。 确 立 ， 形 成 ， 养 成 第 五 节 中 学 生 物 学 教 科 书一 纲 一 本 一 纲 多 本体 裁 多 样 初 中 生 物 新 课 程 内 容 体 系 第 二 章 科 学 的 本 质 与 生 物 学素 养 (自 学 )思 考 题 ： 什 么 是 科 学 素 养 ？ 具 有 科 学 素 养 的 人 应 是 怎 样 的 ？ 怎 样 培 养 学 生 的 生 物 科 学 素 养 ？ 自 然 科 学 的 本 质 和 特 征 在 生 物 科 学 中 是怎 样 反 映 的 ？ 请 举 例 阐 述 。 第 三 章 生 物 教 育 相 关 的 学 习 和 教 学 理 论 第 一 节 教 学 理 论一 、 教 学 一 词 的 渊 源二 、 教 学 的 涵 义1.教 &学2.教 学 =“科 学 +艺 术 ” 三 、 教 学 的 理 论 基 础 (一 ) 教 学 理 论 的 历 史 沿 革 起 源 于 十 七 世 纪 ,繁 盛 于 二 十 世 纪 (二 )教 学 理 论 研 究 的 几 个 理 程 碑 ： .十 六 世 纪 -十 七 世 纪 :教 学 论 的 确 立 1.拉 特 克 (W.Ratake)的 教 学 思 想 A.第 一 个 倡 导 教 学 论 B.焦 点 在 “ 如 何 教 ” C.提 出 “ 自 然 教 学 法 ” 2.夸 美 纽 斯 (J.A.Comenius)的教 学 论 A.著 大 教 学 论 奠 定 了 理论 化 .系 统 化 教 学 论 创 立 者 地 位 B.教 学 论 原 理 的 精 髓 (三 自 一直 ) C.倡 导 “ 博 学 -德 行 -虔 信 ”的 教 育 目 的 .十 八 世 纪 :教 学 论 的 发 展 1.卢 梭 (J.J.Rousseau)的 教 学 论 A.旷 世 名 著 爱 弥 儿 -Emel B.理 论 精 髓 2.裴 斯 泰 洛 齐 (J.H.Pestalozzi)的 教 学 论 A.教 育 适 应 自 然 的 原 则 (实 现 教 育 的 二途 径 ) B.教 学 的 直 观 性 原 理 C.“教 育 教 学 的 心 理 学 化 原 则 ” 的 全 面总 结 D.“人 类 的 教 育 家 .人 民 的 导 师 .孤 儿 之父 ” .十 九 世 纪 的 教 学 论代表人物-赫尔巴特(J.F.Herbart)1.理 论 要 点 :A.以 “ 伦 理 学 .观 念 心 理 学 ” 为 理 论 基 础B.重 在 对 间 接 经 验 的 传 播C.教 学 任 务 重 在 培 养 “ 多 种 兴 趣 ” ,从 而 学科 课 程 设 置 分 为 二 大 类 六 大 组D.教 学 实 施 的 “ 四 个 阶 段 ” :讲 课 -综 合 -总 结-应 用 的 历 史 影 响E.“教 育 性 教 学 ” 的 内 涵2.著 作 普 通 教 育 学 是 近 代 西 方 教 育 史上 最 完 整 教 育 学 和 教 学 论 体 系 的 集 中 反 映 二 十 世 纪 的 教 学 论 教学论发展的理程碑杜威 (John Dewey)建构主义教学论1.教 学 论 的 要 点 -基 于 儿 童 经 验 的 教 学 A.“知 行 统 一 论 ” B.反 省 思 维 与 问 题 解 决 教 学 C.经 验 课 程 与 主 动 作 业2.著 述 : 我 们 怎 样 思 维 :经 验 与 教 育 儿 童 与 课 程 3.四 个 哲 学 命 题 : A.教 育 及 经 验 的 不 断 改 造 C.教 育 即 生 活 B.教 育 是 一 个 社 会 过 程 D.教 育 即 生 长 当 代 最 新 的 教 学 理 论*概 念 转 变 理 论*教 学 整 合 理 论 第 二 节 学 习 理 论一 、 学 习 的 定 义 二 、 学 习 的 理 论(一 )行 为 主 义 学 习 理 论20世 纪 50-60年 代 表 人 物 -斯 金 纳教 学 的 原 则 ：小 步 子 -循 序 渐 进 -序 列 化 -学 习 者 参 与 -进 一 步 强 化 和 巩 固(二 )认 知 主 义 学 习 理 论20世 纪 70年 代 以 布 鲁 纳 为 代 表 人 物1.提 倡 ： 发 现 学 习 、 有 意 义 学 习 2.教 学 的 原 则 ： 范 例 教 学 /循 序 渐 进 /教 学 整 合 第 三 节 在 教 学 理 论 指 导 下 教 学 的 一 般 方 法 一 、 讲 授 法 二 、 谈 话 法 三 、 讨 论 法 四 、 演 示 法 五 、 实 验 法 六 、 参 观 法 七 、 练 习 法 八 、 复 习 法 九 、 指 导 法 第 四 章 生 物 教 师 的 备 课 第 一 节 备 课 的 意 义 和 依 据 第 二 节 备 课 的 内 容 和 步 骤 一 、 备 课 的 内 容 (一 )备 学 生 (学 情 分 析 ) (二 )备 目 标 *表 述 目 标 的 四 要 素 ： 行 为 主 体 是 学 生 行 为 动 词 恰 当 表 述 表 明 行 为 条 件 表 现 程 度 的 准 确 表 述 例 释 一 ： 在 种 子 萌 发 环 境 条 件 的 探 究 活 动 中 ， 每 个 学 习 小 组 要 通过 有 计 划 有 步 骤 的 实 验 ， 写 出 实 验 条 件 、 对 象 、 程 度 、 行 为 的 探究 报 告 。例 释 二 ： 学 生 至 少 能 列 举 出 3个 具 体 实 例 ， 说 明 食 品 保 鲜 的 基 本 原理 。 行 为 主 体 条 件 行 为 动 词 程 度 (三 ) 备 教 学 内 容1.分 析 教 材*知 识 结 构 的 主 线*重 、 难 点 的 确 定*时 间 课 时 的 划 分*各 部 分 的 逻 辑 关 系 : 要 素 分 折 -层 次 分 折 -网 络 分 析*联 系 实 际 的 情 况*育 人 的 因 素*欠 缺 和 应 补 充 的 内 容 2.处 理 教 材*取 舍*扩 充*调 整 3.分 析 、 处 理 教 材 时 注 意 ：*摒 弃 完 全 “ 以 教 材 为 中心 ” .*坚 持 “ 依 据 课 程 标 准 来 源于 教 材 而 不 拘 泥 于 教 材 ”的 原 则 . (四 )备 检 测(五 )备 教 学 过 程(六 )写 教 案 (六 )写 教 案1.什 么 是 教 案 ？2.教 案 的 类 型 :详 案略 案讲 课 教 案说 课 教 案 3.教 案 的 内 容 ： *课 程 类 型 *教 学 课 题 *教 学 目 标 *教 学 重 、 难 点 *教 学 用 具 *教 学 方 法 *课 时 安 排 *时 间 分 配 *教 学 过 程 *板 书 提 纲 *教 学 检 测 内 容 和 方 式 *教 学 后 记 4.教 案 的 格 式*文 字 式*表 格 式*图 文 式*程 序 式*综 合 式 5.写 教 案 的 程 序读 透 教 材 -构 思 谋 划 -编 写 提 纲 拉 出 内 容 主 线 -书 写 详 案 试 讲 -修 改 -完 善 定 稿赏 析 -“家 鸽 ” 教 案 第 五 章 生 物 教 师 的 教 学 实 施 第 一 节 教 学 策 略 一 、 什 么 叫 教 学 策 略 二 、 教 学 策 略 的 类 型 *以 讲 课 为 基 础 的 照 本 宣 科 策 略 *以 事 实 为 基 础 的 问 答 策 略 *以 思 维 为 基 础 的 问 答 策 略 名 称 特 征 最 适 合 例 子照 本 宣 科 策 略（ 以 讲 授 为 基础 ） 教 师 以 讲 授 为 主学 生 接 受 式 学 习师 生 互 动 少 呈 现 新 知 识新 概 念知 识 难 度 较 大 教 师 ： “ 现 在 ,我 给 大 家 讲 鸟的 形 态 结 构 。 ”以 事 实 为 基 础的 问 答 策 略 教 师 问 学 生 答教 师 引 导 学 生 思考 师 生 之 间 互 动 频凡 但 个 别 问 题 不 深究 复 习 学 过 的 知 识知 识 难 度 不 大测 量 学 生 掌 握 的知 识 教 师 ： “ 鸟 类的 形 态 结 构 是怎 样 与 飞 行 相适 应 的 ？ ”对 话 策 略 （ 以思 维 为 基 础 的问 答 ） 教 师 问 、 刺 激 学生 的 思 维 、 讨 论和 深 究教 师 评 论 学 生 的反 应师 生 之 间 、 学 生之 间 互 动 频 凡 鼓 励 课 堂 讨 论在 关 键 时 候 激 发思 维 教 师 ： “ 大 家想 一 想 ： 鸟 类与 前 面 学 过 的爬 行 类 有 哪 些相 同 和 不 同 之处 ， 为 什 么 ?” (一 )以 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 能 力 的 教 学 策 略(二 )概 念 图 的 教 学 策 略(三 )运 用 合 作 学 习 的 教 学 策 略(四 )探 究 学 习 的 教 学 策 略(五 )STS的 教 学 策 略 第 二 节 教 学 原 则 一 、 什 么 是 教 学 原 则 二 、 教 学 原 则 的 内 涵 ： 1.教 学 整 体 性 原 则 2.启 发 性 原 则 3.理 论 联 系 实 际 原 则 4.有 序 性 原 则 5.师 生 协 同 原 则 6.因 材 施 教 原 则 7.积 累 与 熟 练 原 则 8.及 时 反 馈 原 则 9.教 学 最 优 化 原 则 第 三 节 教 学 模 式 一 、 教 学 模 式 的 概 念 二 、 教 学 模 式 的 渊 源 原 苏 联 凯 洛 夫 的 “ 五 步 教 学 ” ： 组 织 教 学 复 习 旧 课 讲 授 新 课 巩 固 新 课 布 置 作 业 三 、 教 学 模 式 的 继 承 和 创 新(一 )讲 解 接 受 模 式 诱 发 学 习 动 机 -感 知 理 解 教 材 -巩 固 知 识 -运 用 知 识 -检 查 反 馈(二 )自 学 辅 导 模 式 提 出 学 习 任 务 、 要 求 -学 生 自 学 -讨 沦 交 流 -教 师 总 结(三 )探 索 -发 现 模 式 提 出 问 题 -学 生 探 索 -发 现 -归 纳 -迁 移(四 )社 会 交 往 模 式 (合 作 /开 放 课 堂 模 式 ) 提 出 问 题 -学 生 校 内 、 校 外 合 作 学 习 、 讨 论 、 实 验 、 探 究 -交 流 -总 结(五 )讨 论 对 话 模 式 提 岀 问 题 -讨 论 和 对 话 、 质 疑 -澄 清 问 题 -获 得 知 识 (六 )多 媒 体 CAI模 式 创 设 问 题 情 景 -归 纳 总 结 -练 习 评 价 插 播 ： 1.花 、 果 实 、 种 子 2.细 胞 分 裂 课 件 3.光 合 作 用 课 件 第 四 节 教 学 技 能 (教 学 技 巧 /教 学 艺 术 ) 一 、 导 课 技 能 二 、 教 学 语 言 技 能 三 、 提 问 技 能 四 、 讲 解 技 能 五 、 变 化 技 能 六 、 强 化 技 能 七 、 演 示 技 能 八 、 板 书 技 能 九 、 结 束 技 能 十 、 组 织 教 学 技 能 (课 堂 组 织 技 能 ) 十 一 、 时 间 把 握 技 能 十 二 、 教 师 的 教 态 技 能 第 五 节 教 学 实 施 (上 课 )一 、 上 课 的 含 义二 、 上 课 的 前 期 准 备三 、 上 课 的 类 型 (一 )讲 课 (二 )说 课 1.什 么 叫 说 课 ？ 2.说 什 么 ？ 3.怎 样 说 ？ 4.案 例 ： 鸟 的 说 课 案 生 物 学 教 学 研 究 “家 鸽 ” 一 课 的 教 学 说 课 案 设 计 徐 作 英 彭 杉 杉 （ 四 川 师 范 大 学 生 命 科 学 学 院 四 川 成 都 610068）一 、 教 学 设 计 依 据 ： 课 堂 教 学 中 学 生 是 被 动 的 接 受 者 ， 还 是 主 动 的 获 取 者 ， 这 是 传 统 课 堂 与 主 体 性 课 堂 的 根 本 区 别 。 根 据 新的 教 育 理 念 ,教 师 不 再 仅 仅 是 “ 传 道 ” 、 “ 授 业 ” 、 “ 解 惑 ” 的 师 长 ， 而 重 在 对 课 堂 教 学 活 动 的 组 织 和 指 导 ,其作 用 在 于 营 造 师 -生 、 生 -生 互 动 的 氛 围 ， 为 学 生 提 供 参 与 、 创 造 、 表 现 、 成 功 的 条 件 与 机 会 ， 并 且 有 效 地 组 织 、指 导 、 调 控 学 生 的 学 习 活 动 ； 而 学 生 也 不 再 是 知 识 的 被 动 接 受 者 ， 而 是 知 识 的 主 动 建 构 者 ， 通 过 亲 身 实 践 ，以 对 知 识 “ 再 发 现 ” 的 形 式 获 得 知 识 ,从 而 课 堂 教 学 的 重 点 由 如 何 “ 教 ” 转 向 如 何 “ 学 ” 。二 、 教 材 的 分 析 ： “ 家 鸽 ” 这 节 教 材 编 排 在 初 中 生 物 教 材 （ 人 教 版 ） 第 一 册 （ 下 ） 的 第 十 章 第 一 节 ， 是 在 承 接 爬 行 类 动 物的 基 本 特 征 的 基 础 上 ， 延 续 进 化 进 程 ， 进 而 为 学 习 哺 乳 动 物 基 本 特 征 打 好 基 础 的 一 节 课 。 教 材 这 样 编 排 ， 符 合 发 展 性 原 则 、 前 后 知 识 的 联 系 性 原 则 和 学 生 的 认 知 规 律 。 本 节 教 材 有 两 条 线 ， 一 条 “ 线 ” 介 绍 了 家 鸽 的 外型 ， 分 析 其 形 态 特 点 与 飞 翔 生 活 的 关 系 ,再 由 外 向 内 、 由 表 及 里 地 安 排 了 家 鸽 的 肌 肉 骨 骼 、 消 化 系 统 、 呼 吸 系统 、 循 环 系 统 、 生 殖 发 育 等 知 识 ； 另 一 条 “ 线 ” 是 通 过 与 爬 行 动 物 相 比 较 ， 说 明 鸟 类 比 爬 行 动 物 更 高 等 、 更复 杂 。三 、 教 学 目 标 与 重 |难 点 根 据 大 纲 要 求 ， 鉴 于 以 上 分 析 ,确 立 本 节 课 的 教 学 目 标 和 重 难 点 如 下 ： （ 一 ） 、 教 学 目 标 ： 1、 学 习 鸟 类 的 主 要 特 征 ， 理 解 这 些 特 点 是 与 飞 行 生 活 相 适 应 的 。 2、 明 确 鸟 类 在 哪 些 地 方 比 爬 行 类 动 物 更 高 等 、 更 复 杂 。 3、 培 养 学 生 的 观 察 能 力 ， 对 比 分 析 能 力 ， 综 合 归 纳 能 力 . 4、 结 合 教 学 内 容 培 养 学 生 理 论 联 系 实 际 的 作 风 ， 提 高 学 生 环 保 意 识 。 （ 二 ） 、 教 学 重 点 ： 家 鸽 与 飞 翔 生 活 相 适 应 的 形 态 结 构 和 生 理 特 点 ,并 由 此 归 纳 出 鸟 纲 的 普 遍 特 征 。 （ 三 ） 、 教 学 难 点 ： 家 鸽 的 双 重 呼 吸四 、 教 法 ： 讲 解 法 、 谈 话 法 、 讨 论 法 、 演 示 法 、 观 察 法 、 比 较 法 等 多 种 方 法 的 综 合 运 用 。五 、 学 法 ： 这 一 节 课 应 充 分 利 用 学 生 对 家 鸽 这 一 常 见 鸟 类 的 一 些 零 散 的 感 性 认 识 ， 结 合 鸟 类 适 应 飞 行 生这 一 显 著 特 征 ， 指 导 学 生 分 析 、 理 解 并 记 忆 ,另 外 还 应 指 导 学 生 将 鸟 类 和 爬 行 类 的 特 征 进 行 比 较 . 六 、 教 学 策 略 与 设 计学 生 对 于 鸟 类 最 普 遍 的 认 识 就 是 “ 鸟 都 会 飞 ” ,至 于 鸟 为 什 么 会 飞 ？ 是 不 是 所 有 的 鸟 都 会 飞 ？ 他 们 就 不太 清 楚 ， 也 是 最 感 兴 趣 的 地 方 。 这 节 课 就 要 紧 紧 抓 住 “ 会 飞 ” 来 引 导 学 生 学 习 鸟 类 的 特 征 。 所 以 ， 在 设 疑 导 课 以 后 ，不 直 接 进 入 鸟 类 各 部 分 特 征 的 讲 解 ， 而 是 和 学 生 分 析 是 不 是 仅 仅 因 为 鸟 有 翅 膀 所 以 它 就 能 飞 ？ 如 果 想 让 一 样 东 西 飞 起来 需 要 什 么 条 件 ？ 通 过 教 师 引 导 一 起 分 析 出 “ 利 于 飞 行 的 条 件 ” ， 然 后 再 进 入 鸟 类 各 部 分 特 征 的 学 习 。 在 教 学 中 ， 要始 终 围 绕 “ 利 于 飞 行 的 条 件 ” 这 样 一 个 “ 中 心 ” 处 理 好 “ 重 点 ” ： 家 鸽 适 应 飞 行 生 活 的 特 点 ； “ 难 点 ” ： 家 鸽 的 双 重呼 吸 .下 图 是 本 节 课 的 设 计 思 路 (见 图 ).为 了 进 一 步 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ,更 好 地 突 破 难 点 ,充 分 采 用 媒 体 教 学 ,需 准 备 :家 鸽 及 其 它 常 见 的 鸟 类 的 彩色 图 片 、 家 鸽 的 骨 骼 图 、 消 化 系 统 示 意 图 、 双 重 呼 吸 和 血 液 循 环 的 彩 色 动 画 、 多 媒 体 课 件 ,使 学 生 首 先 获 得 直 观 的 感 性认 识 ,再 进 一 步 理 解 双 重 呼 吸 的 特 点 和 血 液 循 环 的 过 程 ,从 而 轻 松 愉 快 地 达 成 了 教 学 目 标 。 （ 一 ） 、 激 趣 引 入教 师 放 映 “ 鸟 类 飞 翔 在 高 空 ” 的 录 像 ， 并 导 出 ： “ 为 什 么 鸟 能 在 高 空 飞 行 ？ ” “ 是 不 是 所 有 的鸟 都 能 飞 ？ ” “ 鸡 是 鸟 吗 ？ ” 激 发 学 生 学 习 本 节 课 的 兴 趣 。 然 后 引 导 学 生 一 起 思 考 ： 如 果 我 们 想 要 一 样 东 西 飞 起来 ， 它 需 要 具 备 一 些 什 么 条 件 呢 ？ 引 导 学 生 一 起 分 析 “ 利 于 飞 行 的 条 件 ” :1、 冬 天 的 落 叶 ， 被 风 一 吹 就 飞 上 了 天 空 , 羽 毛 也 容 易 飞 起 来 ?谁 飞 得 更 高 ?为 什 么 ? 1、 重 量 越 轻 越 利 于 飞 行2、 有 了 “ 飞 ” 怎 样 “ 行 ” 得 更 快 ? 2、 能 量 越 大 越 利 于 飞 行3、 “ 飞 ” 需 要 动 力 吗 ? “飞 -动 力 ” 的 关 系 怎 样 ? 3、 能 量 越 有 效 利 用 越 利 于 飞 行 4、 “ 飞 -阻 力 ” 又 是 怎 样 的 关 系 ? 4、 空 气 阻 力 越 小 越 利 于 飞 行（ 二 ） 、 内 容 展 开由 以 上 问 题 的 导 入 ,从 而 一 步 步 地 展 开 对 鸟 类 的 外 部 形 态 、 肌 肉 骨 骼 等 内 容 的 学 习 ,课 中 不 时 地 穿 教 师 启发 诱 导 ,学 生 讨 论 ,独 立 思 考 ,归 纳 总 结 ， 引 导 学 生 把 鸟 的 特 点 与 “ 利 于 飞 行 的 条 件 ” 联 系 起 来 ， 并 指 出 这 些 特 点 与 利 于飞 行 的 条 件 哪 点 联 系 最 紧 密 （ 连 线 ） 。双 重 呼 吸 和 循 环 系 统 是 本 节 课 的 难 点 ,讲 这 两 部 分 的 时 候 仍 需 要 紧 密 联 系 鸟 类 适 应 飞 行 生 活 的 特 点 来 展开 ,通 过 边 讲 解 边 演 示 多 媒 体 动 画 的 方 法 ， 使 学 生 容 易 理 解 并 取 得 好 的 效 果 。 为 了 帮 助 理 解 双 重 呼 吸 与 一 般 肺 呼 吸 的 异同 ， 可 以 通 过 同 时 放 映 这 二 种 呼 吸 的 动 画 ,让 学 生 很 容 易 掌 握 鸟 的 双 重 呼 吸 的 特 点 和 高 效 .（ 三 ） 、 比 较 归 纳最 后 ,对 新 知 识 进 行 及 时 地 归 纳 总 结 ， 通 过 师 生 一 起 比 较 鸟 类 和 爬 行 类 动 物 有 哪 些 异 同 点 ， 从 而 归 纳 出两 者 的 异 同 ， 明 白 鸟 类 在 哪 些 方 面 比 爬 行 类 动 物 更 高 等 、 更 复 杂 。 外 部 形 态 导 言 鸟类利于飞行的条件 的条件 肌 肉 骨 骼 消 化 系 统 双 重 呼 吸 难点血 液 循 环 体 温 恒 定 生 殖 发 育 总 结 鸟 纲 的 特 征 ， 并 与爬 行 动 物 比 较 . 第 六 节 教 学 评 价 一 、 评 价 的 含 义 和 作 用 二 、 教 学 评 价 的 方 面 三 、 教 学 评 价 的 内 容 重 点 四 、 教 学 评 价 的 的 基 本 原 则 五 、 对 学 生 评 价 的 类 型 配 置 性 评 价 诊 断 性 评 价 形 成 性 评 价 终 结 性 评 价 实 作 性 评 价六 、 编 制 试 题 试 题 检 测 的 几 个 术 语 ： 效 度 信 度 难 度 区 分 度 七 、 考 试 (一 )考 试 的 类 型(二 )评 卷(三 )考 试 的 记 分 第 六 章 中 学 生 物 学 实 验 (略 ) 第 七 章 班 主 任 工 作 (略 ) 第 八 章 现 代 教 育 技 术 的 应 用 (自 学 )第 九 章 生 物 学 校 外 活 动(自 学 )第 十 章 中 学 生 物 教 育 科 学 研 究(自 学 ) 于 漪 教 育 观 念 和 思 想 是 头 脑 和 灵 魂 教 师 的 人 格 是 身 躯教 学 能 力 和 管 理 能 力 是 双 手资 源 意 识 是 工 具专 业 知 识 和 文 化 底 蕴 是 双 足 每 一 位 教 师 都 有 着 在 教 育 领 域 大 显 身 手 的 良 好 愿望 ， 因 为 大 家 知 道 ， 教 师 工 作 的 对 象 是 世 上 最 宝 贵 、也 是 最 复 杂 的 人 ， 这 决 定 了 教 师 的 劳 动 是 最 需 要 智 慧 、热 情 、 探 索 、 创 造 的 劳 动 。 教 师 的 职 业 不 再 只 是 由 于承 担 教 育 责 任 和 义 务 的 一 种 纯 奉 献 的 职 业 ， 而 是 一 种充 满 科 学 与 艺 术 创 造 的 、 可 以 充 分 激 励 与 释 放 教 师 主体 潜 能 的 、 引 导 教 师 充 分 实 现 自 我 价 值 的 职 业 。 职 业的 丰 碑 只 能 由 教 师 自 己 来 建 造 ， 作 为 教 师 ， 各 种 教 学事 件 、 现 象 、 情 况 、 冲 突 不 断 刺 激 着 你 、 激 发 着 你 、感 召 着 你 、 甚 至 困 惑 着 你 ， 教 师 必 将 因 为 自 己 肩 负 责任 的 神 圣 、 承 担 任 务 的 重 大 、 扮 演 角 色 的 庄 严 、 追 寻自 身 的 教 师 主 体 价 值 去 探 索 、 去 创 造 。 这 需 要 积 蓄 思想 、 品 质 、 理 论 、 专 业 、 方 法 等 文 化 底 蕴 。 这 就 是 我 们 聚 集 在 这 里 的 初 衷 。 让 我 们 大 家 一起 努 力 吧 ！ 赏 析 ： 中 学 生 物 学 优 质 课1.国 家 级 课 改 实 验 区 的 教 学 实 录2.优 质 课 的 片 断3.教 育 硕 士 的 献 课4.2000级 优 质 课