两位数加两位数的口算说课稿

两位数加两位数的口算说课稿各位老师好： 今天我说课的课题是两位数加两位数的口算。下面我对本课题进行分析： 一、说教材本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。笔算几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位，退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。 在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。而这节课是建立在学生已经学习了两位数加整十数，以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。 二、学情分析 学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。三、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性四、说教学重难点 本着数学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法教学难点：培养学生的口算能力 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。五、说教法，学法 教法 我们都知道数学是一门培养人的逻辑思维能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到三年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 （一） 旧知复习： 由之前知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：概括了旧知识，引出新知识，温故而知新。这是教学非常重要的一个环节。 因此，我上课的一开始让学生进行复习回顾两位数加整十或一位数的口算，并且让他们说一说其中一两道的计算过程,为接下来的新课作为铺垫。（二） 新课探究1.创设情境，提出问题我创设了一个“买车票”这样的生活情境，让学生观察主题图“我们要去参观世博会喽”，从中发现信息，然后紧接着根据信息提出各种问题，根据学生提出的问题，我提取了“一年级一共要买多少张车票”和“二年级一共要买多少张车票”的这两个问题。紧接着先让学生解决第一个问题，学生列式:35+34，接着让学生观察发现这道算式与以往的算式不一样，从而揭题，并板书课题：两位数加两位数的口算。2. 迁移类比，探究算法不进位加法 紧接着让学生先独立思考，自己试着口算：35+34，算好后，让学生在小组中互相交流算法。学生由于一开始复习了两位数加整十或一位数的口算，因此他们就会用之前学过的方法来计算35+34.因此他们的方法可能是： 可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69. 把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。到这里为止，关于两位数加两位数的不进位加法就已经学好了，接下来就是学习两位数加两位数的进位加法。进位加法于是我会让学生来解决刚刚的第二个问题“二年级一共要买多少张车票”，让学生直接列式：39+44，并尝试计算。学生独立思考后，小组内自由讨论，最后大家集体交流算法。他们的算法可能有以下几种：39+40=79 79+4=83 30+44=74 74+9=83 30+40=70 9+4=13 70+13=83 观察比较 两道算式都已经计算好后，让学生观察一下这两道算式，然后发现他们相同的地方是都是两位数加两位数。不同的地方则是前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。（3） 巩固练习两位数加两位数的知识已经教好了，接下来就是让学生进行练习，巩固本节课的知识。练习可以有快速口算，解决问题等等。（4） 课堂小结课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，而课堂小结是需要的是简明扼要。例如：今天这节课你收获到了什么？七、说板书设计 我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是： 两位数加两位数 35+34 39+44 35+30=65 65+4=69 39+40=79 79+4=83 30+34=64 64+5=69 30+44=74 74+9=83 30+30=60 4+5=9 60+9=69 30+40=70 9+4=13 70+13=83)