《教师如何备课》PPT课件

开篇案例 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟” 一辈子与15分钟，一语道 出了教师备课的真谛。正如中国古语：上课好比唱戏，台下十分钟，台下十年功。 思考： 哪什么是备课呢？ 备课=写教案吗 “ 备 课 是 教 师 在 上 课 前 的 教 学 准备 ， 备 课 是 上 课 的 前 提 。 ” 中 国 大 百 科 全 书 教 什 么 和 怎 么 教 ， 决 不 是 凌空 可 以 规 定 的 ， 他 们 都 包 含 “ 人 ”的 问 题 ， 人 不 同 ， 则 教 的 东 西 、教 的 方 法 、 教 的 份 量 、 教 的 次 序都 跟 着 不 同 了 。 陶 行 知 教 学 中 教 师 将 会 面 临 哪 些 问 题问题1满堂灌 大多数老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。 问题2照本宣科 有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣。 问题3不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等，有时侯还出现提前下课现象。（分配课堂时间不合理，谈何向45分钟要效益，要质量）。 出现这些问题，我们该怎么办？ 唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。 如何备好一堂课呢？一、了解本学科的最新的教改模式和教研动态：n 课堂类型n 课堂观察 n 细化解读课程标准。 课程标准的意义和功能是什么？ 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 因此，可以说课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义 。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心服务。二、精读课标。 11 课程标准我们应该怎么看？重点掌握什么？ 1. 要 明 确 总 体 目 标 2.了 解 各 学 段 目 标3.重 点 掌 握 课 标 中 自 己 所 任 年 级 段 的 具 体 要 求 。 课 程 标 准 总 体 目 标 学 段 目 标 具 体 目 标 单 元 目 标课 时 目 标 12 细化课标的必要性 随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问题。课堂教学随意性大，造成课堂效率效率低下。究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随意性大 13 三、通读教材： 正式备课之前，新教师首先应该将自己专业学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定都会有新的联想、新的发现和感悟。 14 四、细读教师教学用书： 教师教学用书包括教学内容，教学目标、教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教材。 因此建议新教师：在备每一节前，要先教师用书中看相应的内容，“吃透教材”再备课。 15 备课篇 “纸上谈兵、运筹帷幄” 16 写教案的过程，实际上上你对教材内容的深入理解和创造性使用教材的过程，结合新课标的要求，结合自己在准备过程中的收获，结合学科及学生的年龄、心理等特点，写出详实的有参考价值和指导作用的教案。这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是一个非常有成就感的过程。 17 一 堂 好 课 就 像 一 段 快 乐 的 旅 途 ， 我 们 的 老 师就 像 旅 途 中 的 向 导 ， 孩 子 是 我 们 的 旅 伴 .1、 确 定 到 哪 里 去 ？ （ 设 计 教 学 目 标 ）2、 我 们 目 前 的 位 置 在 哪 ？ （ 关 注 学 生 的 实 际 ）3、 怎 么 去 ， 去 的 方 法 ？ （ 写 出 教 学 设 计 ）4、 目 的 地 到 了 没 有 ？ （ 就 是 要 课 堂 评 价 以 及 教 学 反 思 ） 18 一 、 确 立 教 学 目 标 知 识 与 技 能 三 维 目 标 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 19 1、依据课程标准和学生发展确定教学目标 总之，教学设计与教学目标要相互统一，既要源于教材，又要超越教材 第一，认真研读课程标准第二，认真研读教材第三，要结合学情 建议教学目标描述的是 行为而不是 的行为。学生的学习教师 一般不描述教师教学程序或活动安排。如用“使学生”、“让学生”、“提高学生”、“培养学生”等描述。而用“能认出”、“能描述”、“能设计”表明达成目标的行为主体是学生。 2、如何表述教学目标？ 3、备目标的几点要求要全面要明确要重点突出要难度适中要便于检测要有弹性要注意各章节教学目标的互相协调 二、准确地确定教学起点 n学生起点能力的分析包括三个方面： 一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析； 二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析； 三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见 或误解等。 获取学生学习起点的方法和途径：n在备课中生成教学起点 ：a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当的点拨和引导？ 在导入中生成教学起点: n在教学展开之前，用12分钟时间，师生之间做一个简短交流，通过有针对性的交流，做到心中有数，有的放矢。 在教学展开时生成教学起点 n课堂上，教师要有敏锐的洞察力收集学生反馈的信息，选取教学环节，及时调控课堂教学，顺着学生的思路安排教学顺序。n例如：在学生的回答中找准教学起点; 在学生尝试练习中找准教学起点;在学生的操作中找准教学起点 目前大家比较公认的教案编写框架：（一）、课题（说明本课名称）（二）、教材分析（教材基本框架和思路）（三）、学生分析（学生知识基础、起点分析、学习背景）（四）、设计理念（教学设计意图和依据）（五）、教学目标（教学任务，应体现三维和具体、准确、有差异）（六）、教学重点、难点（要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍）（七）、教学程序（或称教学过程，说明教学的步骤以及活动内容和方法）（八）、板书设计（准备写在黑板上的内容）（九）、教具（说明辅助教学手段使用的工具）（十）、教学后记（对教学有价值的内容作记载和反思） 三、写 出 教 学 设 计 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（1）教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。 除了落实基本目标外，每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（2）、教学重点、难点从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 一堂课的教学重点不可太多（1-2个）； 教学重点的确定方法以本节内容描述词重复率较高的词语为对象；可以参考相关资料！ 教学难点的确定方法难说的、难以描述的、难以表达的、难以理解与应用的； 教学难点与教学重点可以相同。 难、重点的确定因不同的学生水平而不同；因不同的教师水平而确定； 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（3）教学准备 为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（4）确定课的类型：:选择适宜的教学方法、过程和内容4.1课的类型：新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同，但教案中要体现教学要素和各个环节。4.2教学方法： 教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。常用的教学方法有： 讲授法、演示法、合作教学、探究式教学、启发式教学、诱思引导法 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（5）教学过程教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：创设情境导入课题环节自主探究合作交流环节联系实际拓展应用环节自我反思总结评价环节布置作业 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤（6）板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。 编 制 教 案 （ 教 学 设 计 ） 的 方 法 和 步 骤设计教案，应注意的事项： 1.教案必须由教师本人独立思考并设计，然后集体讨论并修改，不能照抄教参，也不能照抄别人的教案。教过几遍的教师，也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。 2.根据不同的课型、如新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同，但教案中要体现教学要素和各个环节。 3.教案的书写要工整、清晰、图表要用制图工具描划，整个教案要做到程度严谨、层次分明。 教学反思是教师成长的重要环节认真写好教学反思。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。” 备课要五精:精在自己对课本的感悟精在对学生水平的掌握精在教学目的的准确设置精在问题的精细设计精在课外材料的引入应注意：不应只是写在本子上， 而重要的是写在心里。愿每一位教师都能仔细备课、认真上课！