《伯牙绝弦》教学反思

伯牙绝弦伯牙 弦 自列子 ，故事感人至深，却只有 5 句 ， 77 个字，而 77 个字里却 述了一个千古流 、 感人肺腑的故事。 尽管 是学生第二次碰到文言文， 但是就 篇文章而言， 字 的理解不算很 ，文章比 浅 ， 因此我通 学生凭借注 和工具 通、 懂内容，在此基 上 累。 于 篇文章， 我 得 学生体会到伯牙与子期之 真 的友情，感受知音情 是本文的 点。一、以 “ 弦 ” 索，体味“知音 ”情深理解 文开始，我就引 学生就 的“ 弦 ”展开思考，理解其含 ，告 学生翻 文言文要学会 通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。接着，我 学生根据 疑：伯牙 何 弦？他 弦？然后找出文中 伯牙 弦的句子“子期死，伯牙 世再无知音，乃破琴 弦， 身不复鼓。 ”再去思考： 伯牙与子期地位相去甚 ， 他 何 了一个樵夫而 “ 弦”?初步感受知音情深。在之后的教学中，学生始 着 个疑 深入文本，感知文本，体会他 的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情 。在理解完 文后再向学生提 ：“在 里，伯牙 的 是 琴弦 ？ 学生很迅速地反映到： “ 的也是心弦 ”!” 学生真正明白 “ 弦 ”的深刻含 ,同 也感受到了知音之死 伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！二、反复朗 ，感受文言之美。“ ”在文言文教学中尤 重要，首先要 通、 ，然后是在理解的基 上 出文言文的韵味。在教学 程中，我基本抓住“初 理解 朗 再理解 再朗 ”的基本方法，多种形式反复朗 ，从而感受文言文的 构特点，感知文言文的韵律之美。教学中，我也注重了朗 。理解 文我首先指 学生把文章 正确、流利，特 要注意停 恰当。 理解 文 我把理解与朗 相 合，在感悟文章的每一句 的同 ，也注重了指 朗 。文章的前半部分，要 出称 的 气， 出知音 聚的那份融洽与 ；文章的后半部分，指 学生 着 伯牙寂寞、孤独， 望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗 。在教学尾声之 通 播放高山流水音 ， 典雅流 的琴音款款地浸 学生的心灵，再 学生在音 声中朗 文，会更好地增 文的表 力， 文言文那 美的韵味深深地植根在学生心中。三、拓展 ，丰盈文本。教学中， 我 行了必要的拓展延伸：“我 知道 伯牙是当 楚国有名的音 家，那作 一个有名的音 家，他的琴声一定不只表 了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河， 伯牙的琴声 会表 那些 人的 景呢？”在学生充分想象的基 上，再 “皎皎明月，依依 柳，萋萋芳草， 炊烟” 的 景 行句式 ，有效地 学生去感受文言文的 构之美，又步步深入， 准确地演 着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中， 学生明白了所 的知音，就是那个世上最懂你知你的人。四、 料 充，升 主 理解体会伯牙与子期的知音情 是本文的 点，但就文本而言， 学生体会到那种情 ，特 是伯牙破琴 弦的行 ，或 学生很 理解。所以我 文本 行了 充， 学生 述了伯牙作 廷 ， 却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意， 从中感受到他的孤独寂寞，了解知音 求，感受“相 天下，知音能几人”，从中也 下文知音之死的悲痛欲 、肝 寸断作 ， 学生的情感达到高潮。当然，在教学中我也存在着很多 ，比如在 求 生合作的同 ，是否也 重 生生 的合作， 安排小 合作学 的 ？生生互 合作，可以 学生提供更多的主 参与 堂的机会， 让他们在教学中从单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从与他不同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。第二，学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给了学生停顿符号学生也注意到了停顿。但这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下， 颇有音乐美。 如果我能及时地给学生以范读，相信学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助于培养学生对积累、诵读文言文的兴趣。第三， 在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高。有些时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果。有的导语的设计还不够细致、到位，影响了课的精彩。当然，在教学文言文字词上，是否考虑到了面向全体？对于虚词、实词的理解是否到位？