《周庄水韵》教学设计

周庄水韵教学 设计本篇课文属于写景抒情式游 记类散文，旨在 让学生了解游 记的特点，引 导学生学 习游记的写作方法，学 习课文中写景 时运用的多种修辞手法及生 动形象的 语言，并能在写作中运用。周庄是一个怎么 样的地方呢 ?我们跟随著名作家 赵丽宏走进周庄，走 进周庄水韵，一起体味周庄的水情与水韵。现在请欣赏小编带来的周庄水韵的教学设计。1、 体会江山的美 丽多娇，爱我中华，爱我世界。2、 体味欣赏散文清新 优美、抒情性 强的语言，体会 课文表达的真情 实感。3、 了解课文随 “时( 令 ) ”换 景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。4、 背诵精彩语段，增 强语言的感悟及运用能力。5、 学会生动贴切地描述自己的 “所 见所闻所感 ”。1、 味欣赏散文清新 优美、抒情性 强的语言，体会 课文表达的真情 实感。2、 解课文随 “时 ( 令) ”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。3、 诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。4、 会描述自己的 “所 见所闻所感 ”。1、根据本 单元的四篇游 记课文的教学内容，前面三篇 课文写祖国山水的美 丽，后一篇是写世界 现代化的城市之美，意在 让学生了解祖国山川壮 丽可爱，更加 热爱祖国大好河山 ;同时引导学生扩大视野，了解 发达国家现代化状况，增 强对外开放意 识，理解改革的重要性。立足祖国，放眼世界。2、本篇 课文属于写景抒情式游 记类散文，旨在 让学生了解游 记的特点，引 导学生学习游记的写作方法，学 习课文中写景 时运用的多种修辞手法及生 动形象的 语言，并能在写作中运用。3、引导学生体会作者渗透在游记中的感情，并品味散文的语言风格。安排两课时。第一课时：引导学生对课文的整体感知 ;背诵“第二次游周庄 ”的语 段。第二课时：引导学生重点学 习“第三次游周庄 ”的 语段，掌握景物描写的 顺序、特点 ;体味作者的感情及写景抒情式游 记类散文的 语言，引 导学生理解可从不同角度描写景物，并学会运用。【教学过程 及内容】1、教师播放有关周庄、 丽江、威尼斯体 现 “水 乡、水城 ”特色的有代表性的几幅 对比画面。以 “高山流水 ”或“泉水叮当 ”作 为背景音 乐。2、教师同时解说：图一：对比的 “威尼斯 ”与 “周庄 ”如果 说威尼斯体 现了 “水城 ”的富 丽堂皇，是 “水中的皇宫”;那么 ，周庄 则体现了 “水 乡 ”的朴素清 纯，是 “水上的碧玉 ”。图二：对比的 “丽 江 ”与 “周庄 ”马 致远的名句 “小 桥流水人家 ”表 现了江南水 乡特有的特色 ;并引用李健吾作品中的一句 话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性 ”， (导入 解说：) 那么，作 为古色古香的古城 遗址的旅游 胜地，如果没有水，也是一种美中不足，似乎缺少一点韵味。如果 说中国云南的 丽江充分展示了 “江南水 乡 “小桥 流水人家 ”的特色，那么，江 苏苏州的周庄被誉 为“中国第一水 乡 ”则展示了 “江南水 乡 ”“小桥流水人家 ”的韵味，“三分水，二分 桥，一半是旧城 ”，难怪著名画家吴冠中曾 赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水 乡之美。 ”今天，我 们跟随著名作家 赵丽宏走进周庄，走 进周庄水韵，一起体味周庄的水情与水韵。展示播放周庄的四幅画面：第一幅 “碧波 荡漾、小河泛舟、小桥流水人家 ”的周庄整体 图(直接利用教科 书上的插图 ) 。第二幅 仲春烟雨 笼罩的周庄迷蒙水墨画第三幅 冬天冰雪融化的周庄动感版画第四幅 春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图配 ：以“高山流水 ”或“表 现节 日 气氛的音 乐 ”作 背景音 乐 。学生 “听 ” 文 ，教师 同 布置 “听 ”任 ：要求学生 结 合教 播放的 “ 画 ”及 “听 ”到的课 文内容，在听完朗 后，完成下列初步感知的任 务 。提 ： “听”完朗 后，周庄在我 们 的“ 海 ”中是一个什么印象呢?参考提示：充 满诗 情画意，如一曲悠 的乐 曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒“ 村 合，青山郭外斜 ” 小“ 流水人家 ”水 古老的旧 镇带 来了生命， 带 来了活力，增添了神采，增添了韵味提 ：那么作者向我 描述了旧 镇 周庄的哪几幅 “水韵 画 ”? 找出其起止段落并用最美最 简洁 的 言来概括周庄的 “水韵 ”画面。采用 “文字配画面，画面配文字”的方法。参考提示：由 写到分写，共两个部分四幅“水韵图 画”。即整体水韵 图 画(1 段 3 段 ) 。“小 流水人家 ”的周庄整体 图三次游 周庄 时 的不同水韵 图 画(4 段 6 段 )第一次 仲春烟雨 笼 罩的周庄迷蒙水墨画第二次 冬天冰雪融化的周庄 感版画第三次 春夜张 灯结 彩、五彩 缤纷 、星火 映、水天一色的周庄七彩梦幻图要求学生找出文中作者游 周庄 时对 自己的所 见 所 所感 进 行描述的句子，然后点名学生 简 要叙述前两次游周庄留下的印象，突出 “水韵水情 ”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵 ”。采用 竞赛 的形式。教 ：“ 的景象，大概只有在威尼斯才能 见 到。一个外 乡 人，来到周庄，印象最深的莫 于 里的水，以及一切和水 在一起的事物。 ”“天下着小雨，古 被 飘动 的雨 雾笼 罩着，石 和屋脊都音 出没在雨 雾 中，打着 坐船游览 ，看到的是一幅画在宣 上的水墨画。 ”“在耀眼的阳光下，古 上到处 可以看到斑斑 雪，在路 边 ，在屋脊，在 树 梢，在河 的石街上，一 滩滩积 雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。古老的 石和清新的白雪参差交 ，黑白分明，像是一幅色彩对比 烈的版画。在阳光下，积雪正在融化，到 处可以听 见 滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的 杆和 桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石 中渗出来。 细细谛 听，水声重重叠叠，如 诉 如泣，仿佛神秘悠 远 的江南 丝 竹，裹着万般柔情，从地下 袅袅 回旋上升。 ”文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、 ， 选择不同的景物，多角度描写，充分表 了周庄水 乡 的多姿多彩， 人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详 写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值 “仲春 ”，“天下着小雨 ”，春雨蒙蒙， 给 作者留下的印象 “是一幅画在宣 纸 上的水墨画 ”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的 砖 石与清新的白雪，黑白分明， 明对 照， “像是一幅色彩 比 烈的版画”。 “水墨画 ”与“版画 ”， 同 画，但韵味不同。写第二次到周庄，不 仅 写了 “令人目眩 ” 的色彩，而且 写了积 雪融化 时 滴水和流水的声音。将水声描写得柔情 绵绵 ，使周庄景物不 有“色 ”，而且有 “声 ”，更 为动 人。教 引 学生诵读 作者 “第二次游周庄的情景”“第二次到周庄是冬天，用人 的乐 器永 远 也无法模仿。 ”采用教 师 示范诵读 ，帮助学生理清背诵的 次和 逻辑顺 序，学生同桌 ( 前后 )两人一 相互从 “ 背”到 “熟背 ”。背 诵层 次示例： ( 以句号 为单 位)A.第一 层 ：第一二三句，交代第二次游 历 的 、情景及描述阳光照耀下，斑斑 积 雪之 周庄古 镇 的“水 ”(雪) 之 “色”(雪之白与古 镇 之古 “黑 ”)B.第二 层 ：第四五句，描述 “阳光下， 雪融化之 时 周庄古 镇 的“水”之 “声 ”(滴水之声与流水之声的重叠 )摘 文中你最喜 欢 的精彩 句或语 段。周庄水韵和走进纽约 都是八年 级上册 语文第一 单元中的两篇游 ，我都各花了两课时讲 完。但从自己的教学 程：包括教学思路、手法、方法、知识的渗透， 训练项目的设计 等，以及学生学后反 馈 的信息：包括 课 堂 、答 、知识 的理解和迁移、作 业的 量和考试 的成 来看，明 显 反映出两种不同的教学效果。前者我的教学思路滞塞，手段 ，方法 一，不能 发 散思 ，发挥 自己的主 观 能 性。学生学后感到迷惑，知识是一知半解，作 业质 量差，考 试 中收效甚微。而后者，在教学中我感到得心应手，思路拓 宽，方法形式多 样 。学生的学 习积 极性在教 师 的 和引导 下得到激 ，课 堂气氛活 跃 ，学生学后有一种 获 得的 足感，作 业质 量佳。 什么会出 现这 种情况呢 ?反思之后，究其原因有二。 其一，周庄是一座千年古镇，她的古朴、雅致、清幽、如梦幻的神韵，离我们现代生活相去 较远 ，不去 实 地看看，不去 细细 品味，要一下子 读 懂、 悟其奥妙，体会其神韵，当然 。只能是浮光掠影，感受肤浅。 纽约 ，具有 现 代高度文明的大都市，其建筑 格， 境景观 ，人 的生活方式更 贴 近学生生活， 较 之周庄容易理解。另一个原因，我 认为 是更重要的原因，就是教 师 的研读 与 理，教法的探究与 选择 ，训练项 目的 设计与安排，教学参考 资料的参考与利用不同。