如何开展好校本活动

如何开展好校本研修活动一、校本研修的必要性校本研修，是“为了学校、在学校中基于学校”的自主学习方式。首先，实施新课程，落实综合实践活动课程，需要教师教师的校本研修来提高。对于目前的中学来说，尤其具有重要意义。综合实践活动课程的师资方面，不可避免的遇到了不中的困难与障碍。作为新课程实施的一个重要方面。从课程本身的需要的需要来看，需要大批的教师来参与，总所周知，综合实践活动是国家设置、地方管理、学校开发的课程领域，这样看来，课程开发对要要相应的能力，要求教师具有广博深厚的文化素养，具有高度责任和教育素质。另一方面，由于评价制度的滞后，学校没有投入大量的、得力的教师来进行课程开发，也使综合实践教师的编制、待遇、工作量的计算、业务水平的考核尚无一定标准，等等这些，都是课程本身对师资建设提出的要求。其次是学校发展的需要。科研兴校、科研兴教一直是很多学校追求发展的一条成功之路，而且对于一所学校而言，综合实践活动课程是其学校文化的有机组成，集中体现了学校特色和传统，在特有的传统氛围中，教师和学生耳濡目染，又将这些传统融入到学科教学中，为学校教育发展奠定良好的基础。第三是教师自身发展的需要。教师专业化发展的需要日益紧迫，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，是每一个教育工作者乐于接受的。二、从哪些方面进行校本研修一是帮助树立崇高的教师职业道德。主要是培养教师乐于奉献、与时俱进，不断探索教育的规律，这门课的设置首先是对教师的挑战，它要求教师积极进取，着眼于教育发展未来，对教育事业的主动参与、无限热爱。再就是确立全新的教育理念，致力于每一个学生的发展，对学生的发展负责。同时树立“以人为本”的思想，由于这门课学科领域多、范围广，而且没有现成的经验和固定的模式，需要教师不断向同事学习、向书本学习、向学生家长和社会人事学习，甚至向学生学习，从而具有终身学习的理念。二是使教师具有合理的知识结构。综合实践课的指导教师，除了要更新教育观念、具备高尚的职业道德，还需要进一步完善自己的知识结构。三是综合实践的全面的课程实施能力。综合实践活动课程指导教师的课堂实施能力直接影响到这门课的效果，制约着这门课的功能的发挥，并最终影响学生的发展和教师的成长。这其中主要包括：课程开发能力、教学设计能力、教学预测能力、组织、管理与调节能力、使用信息的能力、合作交往能力、研究与创新能力、评价学生的能力等。三、校本研修的途径第一是知识积累。鉴于这门课的特殊性。我们主要在研究中开展学习课程的实质与价值、综合实践活动课程的目标、以及课程资源的开发、课程的评价与管理等。其中首先是知识的积累，主要是抓两条：一是抓教师实现脑内知识存储的条理化、二是抓脑外知识存储的条理化。三是学会做好资料的积累。其次是搜集与处理信息。这又有直接信息和间接信息两个方面。直接信息主要是教师从工作实践、间接考察（观察）、调查研究及试验探索中获取的第一手资料；间接信息主要是教师搜集到的各种文献资料。一次文献的搜集、二次文献的搜集以及信息的处理，如文献资料整理、笔记的整理、文献目录的编制等。第二种途径是行动研究。教师必须成为研究者，这已经是广大教师的共识。现代教学理论认为，有效的教学研究需要教师走向“校本教学研究”，即教师为了改进自己的教学，自己发现某个教学问题，并在自己的教学中过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题，其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学（教师）”。也就是说综合实践教师可以做到在行动中学做质的研究。源于美国的行动研究是指“社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的品质”，因此教育行动研究可以成为综合实践活动课程指导教师校本研修的可行途径，它主要是因为它是一种把“行动”和“研究”结合起来了。它要求教师结合自己的教学状况在行动（及教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。同时它是一种旨在改进的办法，它要求教师对有关情况做充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动，比日常经验总结更加完善。还有行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”情境，以便更好地改善自身的实践。第三种途径是经验交流。由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使指导同一个活动的教师，在设计、策划、评价、组织等方面的差异也是很明显的。我们认为这种差异就是一种宝贵的教学资源。我们通过几年的实践，“同伴互助”（教师与同行的对话）、“专业引领”（理论与实践的对话）都是一种经验交流的途径。其中在同伴互助中，主要是开展协作与对话。其主要内容有每人搜集相关信息来进行交流、共享他人成功经验，激活自己的思维，同时举行解剖麻雀的深度会谈，开展专题讨论等。如我校承担区观摩课“买房的学问”一课，就是一个团队协作的产物。教师集体之间的同伴互助和合作文化是校本研修的标志和灵魂。我们在研讨中，充分培植浓郁的学术对话和学术批评文化，营造一种教师内部自由争论的气氛。专业引领就其实质而言，是理论与实践关系的重建，教师自己学习有关理论也是一种隐性的专业引领。就专业引领的形式而言，主要有学习专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导等。如我校就将综合实践活动的专家的郭元祥教授请到学校现场指导，将兄弟学校的资深教师请到学校现场备课，对教师的成长十分有利。