小学数学教学中信息技术运用

小学数学教学中信息技术运用数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与信息技术的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空间的拓展。一、小学数学教学中信息技术运用的优势信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，在教学中要充分发挥信息技术的工具功能，一方面可以丰富和扩展数学学科的教学方法和手段，另一方面又培养了学生由形象思维向抽象思维过渡的能力。1、数学教学中运用多媒体创设现实情境，有助于激发学生学习探究兴趣课程标准的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，充分利用学生的生活经验，灵活选取素材，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等信息技术手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。2、数学教学中抓住切入点，恰当运用多媒体课件有助于突破重难点提高教学效率。多媒体课件在数学课堂中的切入时机，值得教师好好斟酌，切入恰当能成为课堂突破重难点的点睛之笔。这就要求教师在备教材、备学生中做一个有心人，会因时制宜的运用信息技术为教学服务。教师可以利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能营造一种良好的学习情境，把抽象的知识点形象化，将重难点深入浅出，让学生直接感知和理解教学内容，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如：除法的初步认识是低年级教学中的一个难点。为了帮助学生理解概念，正确地区分两种分法，在教学“两种分法对比”时，教师运用信息技术，通过三维动画的演示、直观、形象、动态地展现第一种分法（把一个数平均分成几份，求一份是多少）和第二种分法（把一个数按每几个分成一份，求可以分成几份）的不同含义，为学生提供了丰富的感知材料。3、 数学教学中运用多媒体有助于培养数学思维能力数学偏重于培养学生的抽象思维能力。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到此效果。教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的媒体，充分挖掘内中的趣味因素，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的，使教学达到事半功倍的效果。比如：在教学圆的面积一课时，虽然学生通过对圆的剪、拼，拼成一个近似的长方形或平行四边形，但对于推导过程中，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，而此时，光靠教师说：只要分的份数越来越多，拼成的图形就越接近长方形是很苍白的，学生的脑中不能很好地形成这个表象，因为他没有直观感受过，明明是曲的东西，怎么会拼成一个长方形呢？这时，可借助计算机辅助教学演示：把一个圆平均分成二份，两种颜色各表示两个半圆，然后再把两个半圆再平均分成八个扇形，用这些扇形拼成一个近似的长方形闪烁显示。再依次进行十六等分、三十二等分、六十四等分让学生通过对比、观察，直观地感受到等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，再让学生观察、比较、归纳，然后再通过计算机演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而就可以比较顺利地推导出圆的面积计算公式。利用信息技术支持下的动画演示、生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。二、小学数学教学中多媒体运用的不足虽然信息技术在数学教学中能够有诸多的优势，但若滥用、没有针对性的不当使用，往往会使教学达不到理想中的效果，反而会画蛇添足。1. 限制教师、学生思维的自主发展空间。信息技术应用于数学教学是由课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，提高了学习效率。但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的，同样排斥师生互动中的非预见性因素，而数学教学中对象不同，班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，势必限制学生思维的自主发展空间。2. 抹杀了教师的课堂教学过程中的教学机智。多媒体的无所不能与教师的一张嘴一支粉笔形成了鲜明对比，教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜，或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用，更多的把教师变成了软件解说员。反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等，在程序化的课件中，被替代。3、信息技术运用不当会抑制学生的深层思维活动。教师运用信息技术制作多媒体课件的初衷是好的，但若多媒体课件制作过于追求表面的花哨、新颖及强大的动画功能，从而忽视学生抽象思维的培养，学生亦会被太多信息所干扰，抑制深层思维活动，不爱思考，不爱跳一跳摘苹果，而是一味的通过视觉、听觉来接受，丧失了去追问的钻劲，那样的教学效果是不理想的，就会事倍功半。如何将信息技术恰当的运用于数学教学，是一门值得研究的学问。