教师专业发展第3章教师专业发展趋向

u 教 师 专 业 发 展 的 理 智 取 向 对 教 师 专 业 发 展 的 基 本 认 识 ；u 教 师 专 业 发 展 的 反 思 取 向 对 教 师 专 业 发 展 的 基 本 认 识 ；u 教 师 专 业 发 展 的 生 态 取 向 对 教 师 专 业 发 展 的 基 本 认 识 。 第 一节 教 师 专 业 发 展 的 理 智 取 向第 二节 教 师 专 业 发 展 的 反 思 取 向第 三节 教 师 专 业 发 展 的 生 态 取 向第 四节 教 师 专 业 发 展 取 向 评 析 教 师 专 业 发 展 的 理 智 取 向 的 问 题 在 于 ， 它 的 重 要 假 设 （ 教 学 实 践 存在 理 智 的 基 础 ） 通 常 不 能 “ 完 全 ” 成 立 ； 理 智 取 向 对 于 结 构 化 的 公 共 知 识 的 依 赖 ， 在 教 学 实 践 中 也 常 常 被 证明 是 过 分 的 ； 此 外 ， 把 “ 教 师 ” 当 作 一 个 “ 统 一 的 ” 整 体 ， 容 易 忽 视 这 个 群 体 内部 事 实 上 存 在 着 的 分 化 。 无 论 如 何 ， 具 体 的 教 育 实 践 本 身 确 是 难 以 把 握 的 ， 如 何 能 够 找 到 某种 更 容 易 把 握 的 、 较 稳 定 的 、 可 改 变 的 、 与 教 师 的 教 学 实 践 密 切 相关 的 要 素 ， 以 作 为 教 师 专 业 发 展 的 入 手 点 呢 ？ 理 智 取 向 之 所 以 成 为 对 职 前 教 师 教 育 机 构 影 响 最 大 的 一 种 取 向 ， 原因 在 于 它 的 理 论 可 以 比 较 方 便 地 转 化 为 可 以 设 计 和 运 作 的 “ 课 程 ” 。 理 智 取 向 因 为 强 调 结 构 化 的 公 共 知 识 对 于 教 师 教 学 实 践 的 价 值 ， 事实 上 也 就 认 可 了 数 量 庞 大 而 且 发 展 迅 速 的 正 规 教 育 （ 包 括 心 理 ） 研究 的 成 果 在 教 学 实 践 改 进 中 的 价 值 。 20世 纪 中 期 以 后 ， 社 会 科 学 界 对 于 人 的 研 究 中 ， 发 生 了 一 个重 要 的 变 化 ， 那 就 是 对 “ 人 ” 的 分 析 单 位 的 变 化 ： 个 体 的 、 具 体的 、 独 一 的 、 丰 富 的 、 复 杂 社 会 关 系 中 的 、 有 着 特 定 历 史 和 境 遇的 “ 人 ” ， 而 不 是 复 数 的 、 抽 象 的 、 一 般 的 “ 人 ” ， 成 为 新 的 研究 和 分 析 单 位 。 教 师 专 业 发 展 的 反 思 取 向 ， 也 正 是 建 立 在 这 样 的 基 础 之 上 。 虽 然 这 种 取 向 的 产 生 很 大 程 度 上 是 由 于 更 近 地 审 视 了 教 师 的 真 实的 “ 实 践 ” 本 身 ， 并 且 把 对 “ 实 践 ” 本 身 的 分 析 作 为 许 多 立 论 的 基 础 ，但 是 ， 讽 刺 的 是 ， 矢 志 于 “ 反 思 ” 的 许 多 教 师 专 业 发 展 措 施 ， 往 往 止于 “ 反 思 ” 本 身 ， 反 而 未 能 在 “ 反 思 ” 与 “ 实 践 ” 之 间 建 立 起 应 有 的密 切 联 系 。 作 为 教 师 教 学 实 践 之 理 智 基 础 的 “ 知 识 ” ， 究 竟 具 备 何 种 性 质 ？ 这些 性 质 如 何 能 够 在 教 师 专 业 发 展 活 动 中 得 以 体 现 ， 以 使 专 业 发 展 活动 更 有 效 地 有 助 于 教 师 重 构 其 知 识 和 实 践 ？ 无 论 教 师 专 业 发 展 的 目 的 、 内 容 和 形 式 如 何 ， 只 有 在 教 师 “ 个 人的 ” 、 “ 内 在 的 ” 、 “ 现 实 的 ” 平 台 上 ， “ 发 展 ” 才 真 正 对 于 教 师（ 而 不 是 其 他 的 人 ） 有 “ 意 义 ” 。 教 师 专 业 发 展 活 动 如 何 能 够 将 自己 成 功 地 建 基 于 这 样 的 平 台 之 上 呢 ？ 作 为 现 代 学 校 系 统 中 的 一 部 分 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 教 师 专 业 发展 活 动 ， 总 是 为 着 某 种 （ 相 对 于 教 师 来 说 ） “ 外 在 的 ” 目 的 （ 如 学 生 学业 成 就 的 提 升 ） 。 如 何 将 为 着 “ 外 在 ” 目 的 的 教 师 专 业 发 展 ， 与 教 师“ 内 在 ” 的 个 人 需 求 和 现 实 结 合 起 来 （ 这 两 者 的 分 立 是 许 多 教 师 专 业 发展 活 动 “ 失 效 ” 的 重 要 原 因 ） ？ 某 种 占 主 流 的 教 育 价 值 观 。 被 认 为 是 “ 合 宜 的 ” 做 法 或 说 法 的 范 围 。 人 际 关 系 型 式 。 习 惯 做 法 。 判 断 标 准 （ 尤 其 是 判 断 好 学 生 、 好 教 师 的 标 准 ） 。 专 业 学 习 的 态 度 和 途 径 。 我 们 如 何 能 够 建 设 （ 或 重 建 ） 某 种 具 有 （ 相 对 于 教 学 这 个 专 业 来说 ） 积 极 性 质 的 教 师 “ 社 会 ” 或 学 校 的 “ 生 态 环 境 ” ， 以 使 它 不 但 能对 教 师 的 观 念 和 行 为 产 生 积 极 的 影 响 ， 而 且 能 够 为 特 定 的 观 念 和 行 为提 供 强 有 力 的 、 长 期 的 社 会 性 支 持 呢 ？三 、 教 师 专 业 发 展 生 态 取 向 评 析 对 于 教 师 个 体 的 发 展 而 言 ， 生 态 取 向 实 际 是 “ 社 会 取 向 ” ： 只 有 在 一个 群 体 的 系 统 之 中 ， 个 体 教 师 的 发 展 才 有 （ 社 会 ） “ 意 义 ” 。 实 际 上 ，作 为 一 项 本 身 就 以 “ 社 会 互 动 ” 为 内 核 的 事 业 的 从 业 人 员 ， 教 师 也 只有 在 “ 社 会 互 动 ” （ 包 括 探 究 和 创 造 ） 中 才 有 可 能 健 康 地 发 展 和 进 步 。对 于 教 师 专 业 发 展 的 理 论 建 设 或 实 践 计 划 来 讲 ， 无 论 是 从 社 会 文 化的 角 度 ， 还 是 从 心 理 的 或 技 术 的 角 度 ， 如 何 为 教 师 的 专 业 发 展 提 供 强有 力 的 、 可 持 续 的 社 会 性 支 持 ， 都 是 值 得 继 续 探 讨 的 问 题 。值 得 未 来 的 教 师 专 业 发 展 理 论 或 实 践 重 视 的 两 个 问 题 生 态 取 向 还 有 一 个 基 本 的 立 场 （ 但 似 乎 并 没 有 被 充 分 地 拓 展 出 来 ） ，即 ： 事 实 上 有 效 的 教 师 专 业 发 展 ， 必 然 是 一 个 综 合 、 整 体 、 系 统 的复 杂 过 程 ， “ 补 缺 ” 或 “ 修 理 ” 的 思 路 都 不 可 能 产 生 深 刻 和 持 久 的效 果 。 如 何 将 这 个 （ 事 实 上 存 在 的 ） 综 合 的 、 整 体 的 、 系 统 的 复 杂过 程 转 化 为 可 以 计 划 、 控 制 和 运 作 的 教 师 专 业 发 展 项 目 ， 是 另 外 一个 值 得 未 来 的 教 师 专 业 发 展 理 论 和 实 践 回 答 的 问 题 。 教 师 专 业 发 展 根 本 上 应 以 构 筑 专 业 活 动 的 可 靠 “ 基 础 ” 为 目 的 ， 当 然 这 个 “ 基础 ” 所 包 含 的 内 容 ， 可 能 并 不 止 于 理 智 取 向 所 倡 导 的 “ 科 学 知 识 ” ， 而 达 致 这个 “ 基 础 ” 的 方 式 ， 更 可 能 不 止 “ 获 取 ” 或 “ 学 习 ” 。 理 想 的 教 师 专 业 发 展 ， 不 能 将 教 师 自 己 的 努 力 排 除 在 外 ， 虽 然 向 专 家 和 研 究 文献 学 习 不 失 为 一 个 有 效 的 途 径 ， 但 教 师 自 己 的 、 主 动 的 、 积 极 的 反 思 与 探 究 ，理 应 构 成 教 师 专 业 发 展 途 径 的 一 个 重 要 组 成 部 分 （ 如 果 不 是 主 要 部 分 的 话 ） 。 3 以 合 作 为 基 础 的 专 业 发 展 ， 较 之 教 师 个 人 的 努 力 ， 可 能 更 利 于 专 业 的 发 展 ，这 种 合 作 可 能 包 括 大 学 教 师 与 中 小 学 教 师 的 合 作 、 包 括 教 师 同 事 之 间 的 合 作 。欲 达 成 理 想 的 教 师 专 业 发 展 ， 应 当 注 意 这 样 几 个 问 题 ： 第 三 章 教 师 专 业 发 展 的 取 向