范良火博士广州清远报告.ppt

范 良 火新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 国 立 教 育 学 院广 东 清 远 ， 中 国 2008年 12月 1日 学 生 的 学 业 成 就 与 什 么 因 素 相 关 ？ 评 定 的 新 理 念 和 新 方 法 怎 样 进 行 学 生 自 我 评 定 ？ 教 师 学 校 氛 围 （ 纪 律 ） 文 化 和 社 会 价 值 观 社 会 经 济 地 位 （ SES） 学 生 自 身 智 力 因 素 课 程 和 教 材 教 学 行 为 教 师 的 教 学 行 为 （ 包 括 关 于 教 学 目 的 的 确定 、 内 容 的 选 取 和 安 排 、 方 法 的 运 用 等 各 方 面 ） 是决 定 学 生 学 习 成 效 的 最 重 要 的 因 素 之 一 。教 师 的 教 （ 学 ） 行 为 对 学 生 的 学 习 行 为 有极 为 重 要 的 影 响 。而 教 师 的 行 为 取 决 于 他 在 思 考 了 不 同 因 素后 的 决 策 。 教 学 行 为 取 决 于 教 学 决 策 教 学 决 策 取 决 于 教 学 判 断 a) 教 学 大 纲 或 标 准b) 教 材 设 计 和 参 考 书 的 建 议c) 学 校 教 学 计 划d) 学 校 教 学 条 件e) 社 会 和 家 长 期 望f) 教 师 以 前 学 到 的 知 识g) 教 师 过 去 积 累 的 经 验h) 考 试 要 求i) 教 师 自 身 因 素j) 学 生 的 情 况 （ 评 定 有 至 关 重 要 性 ） 教 学 评 价 涵 义 广 泛 ， 核 心 是 学 生 学 业 评 定 学 生 学 业 评 定 的 改 革 和 发 展 是 1990年 代 以 来 整个 国 际 教 育 界 十 分 关 注 的 一 个 领 域 L. A. Shepard （ 2001） 和 R. Even （ 2004） 等 ： 传 统 评 定 vs 现 代 评 定（ Traditional Assessment） （ Contemporary Assessment） 关 于 评 定 的 意 义 传 统 上 ， 人 们 认 为 评 定 是 考 试 的 同 义 词 的 学 校 数 学 评 定 标 准 ， 评 定 是 指 收集 关 于 学 生 有 关 数 学 的 知 识 、 能 力 和 倾 向 的 证 据 ，并 为 各 种 目 的 作 出 推 断 的 过 程 新 加 坡 教 育 部 ： 评 定 “ 不 仅 仅 是 考 试 、 准 则 和 分数 ” 。 广 义 上 ， 评 定 是 ： 收 集 信 息 、 作 出 判 断 （ 而 考试 则 是 进 行 学 生 学 业 评 定 的 一 个 重 要 手 段 ） 。 关 于 评 定 的 功 能 传 统 上 ， 主 要 用 于 检 查 和 获 知 学 生 从 前 一 阶 段 学习 中 得 到 的 学 业 成 就 ， 报 告 学 生 的 学 业 表 现 ， 决定 学 生 能 否 升 级 或 升 学 等 。 现 代 教 学 发 展 : 评 定 的 主 要 目 的 是 “ 改 进 教 和学 ” ， 它 是 教 学 过 程 中 的 一 个 有 机 组 成 部 分 。 评 定 和 学 生 学 习 的 关 系 传 统 上 ， 学 习 是 评 定 的 对 象 （ Assessment of learning） 最 近 二 十 年 左 右 ： 学 习 是 评 定 的 目 的 （ Assessment for learning） 最 近 五 年 左 右 ： 评 定 即 学 习 （ Assessment as learning） 传 统 上 ，1 主 要 是 指 书 面 考 试 ， 有 时 间 限 制 、 地 点 限 制和 工 具 限 制 （ 纸 笔 为 主 ） 。2 公 平 、 公 正 和 效 率 比 较 容 易 得 到 保 证 。3 涵 盖 的 学 业 方 面 有 限 ， 且 时 效 上 有 滞 后 性 。（ 传 统 的 书 面 笔 试 方 法 缺 少 的 是 评 定 为 学 习 和评 定 即 学 习 的 理 念 ） 新 的 发 展 : 多 元 评 定1 评 定 的 目 的 从 整 体 上 要 服 务 于 课 程 的 目 标 ，2 学 生 对 所 给 的 问 题 或 任 务 要 给 出 一 个 对 他 /她 自 己而 言 ， 在 一 定 意 义 上 具 有 创 造 性 和 独 立 性 的 过 程 、解 答 或 结 果 ， 而 这 些 不 是 靠 简 单 回 忆 、 复 述 、 选择 或 以 模 仿 为 主 的 直 接 应 用 公 式 、 定 理 等 就 能 得到 的 。 本 质 上 不 受 时 间 的 限 制 、 地 点 的 限 制 、 和工 具 的 限 制 等 。 新 的 发 展 : 多 元 评 定 常 见 方 法1. 设 计 题 (project)2. 学 生 代 表 作 集 (portfolio)3. 学 生 演 示 作 业 (performance task)4. 学 生 日 记 (journal writing)5. 口 头 讲 演 (oral presentation)6. 课 堂 观 察 (classroom observation)7. 面 谈 (interview)8. 自 我 评 定 (self-assessment)9. 同 伴 评 定 (peer assessment) 新 加 坡 最 广 泛 使 用 的 多 元 评 定1. 设 计 题 (project)2. 学 生 演 示 作 业 (performance task)3. 学 生 日 记 (journal writing)4. 学 生 代 表 作 集 (portfolio； 尤 其 对 学 生 综 合 评 价 而 言 ）新 加 坡 比 较 广 泛 使 用 的 多 元 评 定1. 口 头 讲 演 (oral presentation)2. 面 谈3. 自 我 评 定 (self-assessment)4. 同 伴 评 定 (peer assessment) 根 据 新 加 坡 教 育 部 的 定 义 ， 设 计 题 作 业 是 旨 在 为学 生 提 供 综 合 运 用 从 学 习 的 各 方 面 获 得 的 知 识 （ 因 此 常常 带 有 跨 学 科 性 质 ） 、 并 且 批 判 性 地 和 创 造 性 地 将 其 应用 于 现 实 生 活 情 景 的 机 会 的 一 种 学 习 经 历 。 这 种 学 习 过 程 能 增 进 学 生 的 知 识 、 有 助 于 他 们 获得 如 合 作 、 交 流 和 独 立 学 习 等 的 技 能 ， 为 今 后 的 终 身 学习 和 挑 战 作 好 准 备 。 Copyright 2008 by FAN Lianghuo, PhD. All rights reserved 1. Estimate （估计）: Choose four different fast-food restaurants operating in Singapore. Do you think which one is most popular? List them from the most popular to the least according to your estimation. 2. Gather data（收集数据）: Form groups of eight and ask two students to visit a fast-food restaurant each from 11:30 to 11:45 AM on a Sunday, and record the number of customers having lunch there. 3. Represent the data （表示数据）: Use appropriate statistical graphs to represent the data your group gathered. What conclusions can you get? 4. Write a report （写报告）. Based on your work, write a brief report about your findings. (教学内容：小学统计) 1. 开 放 性2. 情 景 性3. 探 究 性4. 批 判 性5. 创 造 性6. 独 立 性7. 长 时 性 新 加 坡 的 一 个 例 子 ： 设 计 题 作 业（ 此 例 也 说 明 了 怎 样 将 学 生 自 我 评 价 和 自 我 反 思 融 入 其 他新 型 评 定 方 式 中 ）Self-Reflection Sheet (Source: MAP) 两 种 类 型 。 1.第 一 类 指 以 学 校 教 师 为 主 的 课 堂 研 究 。 （ 包 括 行 动 研 究 、 研 究 生 学 位 论 文 研 究 ）2.第 二 类 是 指 以 专 业 研 究 人 员 为 主 所 做 的 专业 研 究 。 Yeo (2001)在 一 所 初 级 学 院 进 行 的 数 学 日 记 的 评 定 Seto (2002) 在 一 所 普 通 小 学 所 作 的 对 四 年 级 学 生 进 行 的 数 学口 头 讲 演 评 定 Yazilah和 Fan (2002) 在 一 所 一 流 小 学 对 五 年 级 学 生 进 行 的 的数 学 日 记 评 定 Chow和 Fan（ 2005） 在 中 学 低 年 级 进 行 的 数 学 演 示 （ 开 放 题） 评 定 Hong和 Lim（ 2007） 在 小 学 三 年 级 进 行 的 数 学 演 示 评 定 （ 内容 为 测 量 ） Foo（ 2007） 在 一 所 中 学 进 行 的 数 学 演 示 作 业 （ 以 真 实 情 景 题和 开 放 题 为 主 ） 的 评 定 Yeo（ 2008） 在 两 所 中 学 进 行 的 关 注 学 生 表 达 和 交 流 能 力 （ 数学 日 记 和 口 头 讲 演 ） 的 评 定 国 立 教 育 学 院 教 育 和 实 践 研 究 院 “ Mathematics Assessment Project” （ 简 称 MAP） 研 究 。 主 要 目 的 ： 测 评 在 数 学 课 堂 中 使 用 多 元 评 定 方 法 对 于学 生 数 学 成 就 （ 包 括 认 知 和 情 感 两 个 领 域 ） 和 对 于 师生 教 学 过 程 的 影 响 ， 以 及 探 究 在 数 学 课 堂 中 使 用 多 元评 定 方 法 的 有 效 途 径 。 研 究 组 成 员 ： 十 多 名 包 括 国 立 教 育 学 院 数 学 和 数 学 教育 系 教 授 、 教 育 和 实 践 研 究 院 专 职 研 究 人 员 、 教 育 部课 程 和 研 究 部 门 专 业 官 员 、 以 及 中 小 学 数 学 特 级 教 师和 部 主 任 。 关 注 的 新 评 定 方 法 ： 设 计 题 、 学 生 演 示 作 业 （ 开 放 题和 真 实 情 景 题 ） 、 学 生 自 我 评 定 、 及 交 流 表 达 性 问 题（ 口 头 和 书 面 表 达 ） 四 种 。 国 立 教 育 学 院 教 育 和 实 践 研 究 院 （ CRPP) “ Mathematics Assessment Project” （ 简 称 MAP） 研 究 。 参 与 学 校 和 学 生 ： 16所 学 校 （ 8所 中 学 和 8所 小 学 ， 优 秀和 普 通 学 校 各 半 ） , 30多 个 班 级 ， 1200多 名 学 生 ， 和 30多 名 教 师 （ 且 有 并 行 班 作 对 比 组 ） 课 堂 实 施 时 间 ： 约 18个 月 。 数 据 收 集 ： 主 要 来 自 于 课 堂 听 课 、 问 卷 调 查 、 和 师 生 的面 谈 、 学 校 常 规 的 评 定 资 料 和 考 试 成 绩 、 由 多 元 评 定 得到 的 学 生 成 绩 研 究 结 论 和 发 现1.有 相 当 的 一 致 性 。 总 体 上 ， 新 的 评 定 方 法 对 促进 数 学 教 学 有 正 面 的 效 果 。2.定 量 方 面 的 数 据 显 示 ， 这 些 评 定 方 法 上 的 改 革对 学 生 的 学 术 成 绩 有 中 性 或 显 著 正 面 的 影 响 。3.定 性 的 数 （ 证 ） 据 表 明 ， 这 些 新 的 方 法 的 价 值和 作 用 受 到 数 学 教 师 和 学 生 的 高 度 肯 定 。 研 究 结 论 和 发 现（ 遇 到 的 主 要 挑 战 和 问 题 包 括 ）1.不 少 课 程 和 教 学 资 源 没 有 及 时 反 映 评 定 理 念 和方 法 上 的 发 展 ， 因 此 需 相 应 改 革 ；2.实 施 新 的 评 定 方 法 对 教 师 各 方 面 （ 尤 其 是 时 间上 ） 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 特 别 的 一 点 是 ， 设 计和 使 用 评 定 准 则 （ Rubric)相 当 费 时 ；3.另 外 ， 师 生 一 开 始 普 遍 感 到 有 困 难 （ 但 经 过 一段 时 间 的 努 力 和 尝 试 后 ， 可 以 很 好 地 适 应 和 掌握 ） 。 研 究 结 论 和 发 现（ 有 关 的 建 议 ）1.对 学 生 明 确 解 释 引 进 新 型 数 学 评 定 任 务 的 理 由 及对 他 们 的 期 望 和 具 体 要 求 ；2.而 对 教 师 ， 则 有 必 要 提 供 有 关 的 课 程 和 教 学 资 源， 以 及 教 师 的 在 职 培 训 和 专 业 发 展 活 动 ；3.而 开 展 以 学 校 为 基 础 的 有 针 对 性 的 教 师 专 业 交 流、 研 究 和 学 习 对 有 效 地 实 施 课 堂 评 定 方 法 的 改 革有 十 分 重 要 的 价 值 （ 这 一 点 在 其 他 国 家 的 研 究 中有 相 同 的 结 论 ） 。 A man drives from Town A to Town B at an average speed of 80 km/h and returns to Town A using the same route at 70 km/h. What is his average speed for the whole journey?有 人 以 平 均 每 小 时 80千 米 的 速 度 驾 车 从 A镇 到 B镇 ， 再 以 平 均 每 小 时 70千 米 的 速 度 驾 车 原 路 返 回 。问 他 驾 车 的 整 个 路 程 的 平 均 速 度 是 多 少 ? Did you encounter any difficulties in solving the question? If yes, what were they?（ 解 决 本 题 中 ， 你 遇 到 了 什 么 困 难 吗 ？ 如 果 有 的 话 ， 是 什 么困 难 ？ ） Did you solve the question correctly? If no, why? Where did you go wrong?（ 你 解 决 了 问 题 了 吗 ？ 如 果 没 有 ， 为 什 么 ？ 哪 里 搞 错 了 ？ ） Are you confident in solving similar questions after trying these questions? Any help do you need?（ 假 如 给 你 一 个 和 这 个 问 题 类 似 的 问 题 ， 你 有 信 心 解 决 它 吗？ 需 要 什 么 帮 助 吗 ？ ） 什 么 是 自 我 评 定 ? 学 生 的 自 我 评 定 简 单 地 说 就 是 学 生 对 自 己 的 学 习 情 况 作出 评 定 . 更 具 体 地 说 ， 在 教 师 对 学 生 的 评 定 中 ， 让 学 生 进 行 自 我评 定 是 教 师 用 来 收 集 关 于 学 生 数 学 学 习 情 况 的 证 据 ， 以 服 务于 不 同 的 评 定 目 的 的 一 种 方 法 。在 新 加 坡 的 MAP研 究 中 ， 自 我 评 定 包 括 以 下 几 个 方 面1. 自 我 评 价 （ self-evaluation）2. 自 我 反 思 （ self-reflection）3. 自 我 建 构 评 定 （ self-constructed assessment） 什 么 是 学 生 的 自 我 评 价 ？1. 学 生 评 定 /评 价 自 己 的 学 生 情 况 。2. 在 一 般 情 形 下 ， 由 教 师 指 导 （ 设 计 、 督促 ） 但 由 学 生 进 行 ， 并 服 务 于 教 师 的 评 定 目 的3. 进 行 自 我 评 价 常 常 涉 及 到 自 我 反 思 。 1. 学 生 的 自 我 反 思 起 源 于 他 们 的 学 习 经 验 ， 并且 是 以 他 们 的 学 习 经 验 为 思 考 的 对 象 。2. 自 我 反 思 是 评 价 一 个 人 自 身 的 学 习 的 过 程 ，它 能 使 学 习 者 从 经 验 中 学 习 。3. 使 一 个 人 的 自 身 经 验 有 意 义 的 行 为 。(McLymont & da Costa, 1998). 1.问 卷 /调 查 方 式 （ Questionnaire /Survey form ） 2.学 生 数 学 日 记 （ Journals ）3.面 谈 （ Interviews ） 3.设 计 题 或 项 目 探 究 作 业 （ Project Tasks ）4.课堂教师提问和师生交流互动（Classroom Discourse ） 姓 名 ： - 日 期 ： -请 圈 出 以 下 最 能 描 述 你 感 受 的 项 目 ：q 我 制 订 了 找 到 答 案 的 计 划 ；q 我 努 力 寻 找 答 案 ；q 当 我 找 不 到 答 案 的 时 候 我 就 放 弃 了 ；q 我 需 要 额 外 的 帮 助 ；q 我 想 找 出 正 确 答 案 ；q 我 检 查 了 两 遍 我 的 答 案 的 正 确 性 。q 请 列 出 你 用 来 找 出 答 案 的 材 料 ： -回 答 下 列 问 题 ：1 我 遇 到 过 的 麻 烦 事 是 ： -。2 我 做 得 最 好 的 事 是 ： - -。3 我 学 会 了 以 下 项 目 ： -。 （ 资 料 来 源 ： 印 地 安 那 州 教 育 厅 ， 1993） 对 以 下 问 题 ， 请 选 择 一 个 最 能 描 述 你 的 经 历 的 答 案 ：1. 开 始 解 决 问 题 时 ， 我 会 首 先 阅 读 整 个 问 题 ； A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不2 开 始 解 决 问 题 时 ， 我 会 一 部 分 一 部 分 地 阅 读 问 题 ， 然 后 再 一 部 分 一 部 分 地 解 决问 题 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不3 开 始 解 决 问 题 时 ， 我 会 在 阅 读 了 这 个 问 题 之 后 制 订 一 个 计 划 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不4 当 我 解 决 一 个 问 题 时 ， 我 会 想 到 一 个 以 前 曾 经 解 决 过 的 类 似 的 问 题 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不5 当 我 解 决 一 个 问 题 时 ， 我 会 想 到 一 个 以 前 曾 经 用 过 的 一 个 类 似 的 解 答 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不6 当 我 解 决 一 个 问 题 时 ， 我 会 尽 量 尝 试 多 种 解 法 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不7 当 我 自 己 不 能 解 决 一 个 问 题 时 ， 我 很 容 易 放 弃 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不8 当 我 自 己 不 能 解 决 一 个 问 题 时 ， 我 会 寻 求 别 人 的 帮 助 。 A. 总 是 B. 经 常 C. 有 时 D. 很 少 E. 从 不Source: MAP 数学自我评价清单姓名：- 班级- 日期：-亲爱的同学上周我们已经教了“估值和近似值 ”。请回忆你学习这一主题的经历并完成以下自我评价清单，以便我能够更好地了解你对这个主题学得怎样以及我该怎样帮助你。A 部分：你只需圈出以下三个选项之一：“是 ”，“不是 ”，“不确定 ”。1这一主题总的说来容易。a. 是 b. 不是 c. 不确定2我能很好地理解这一主题。a. 是 b. 不是 c. 不确定3我学习这一主题有困难。a. 是 b. 不是 c. 不确定4我在学习这一主题的过程中有失落感。 a. 是 b. 不是 c. 不确定5在大部分时间里，我能自己完成这一主题的家庭作业。 a. 是 b. 不是 c. 不确定6我欣赏这一主题。 a. 是 b. 不是 c. 不确定7我发现这一主题很有用。 a. 是 b. 不是 c. 不确定8我对这一主题很有信心。a. 是 b. 不是 c. 不确定 数学自我评价清单B 部 分 ：（ ） 你 在 学 习 这 一 主 题 的 过 程 中 发 现 最 困 难 的 是 什 么 ？-（ ） 关 于 这 一 主 题 你 仍 然 还 有 问 题 吗 ？-你 需 要 我 给 你 帮 助 吗 ？ 如 果 需 要 的 话 就 请 写 下 来 ：-（ ） 你 在 学 习 这 一 主 题 的 过 程 中 遇 到 其 他 需 要 我 帮 助 你 困 难 吗 ？ 如 果 有 ， 就 请 告 诉 我 ：-C 部 分 ：关 于 这 一 主 题 ， 还 有 别 的 什 么 你 想 告 诉 我 吗 ？ 请 写 下 来 ：- 数学自我反思清单姓名：- 日期：-1你已经尝试解决以下给出的数学任务（？教师：请填写以下任务，例如，作业，问题总数，课堂活动和练习，等等 ？）-做完给定的任务之后，我想（请在能够描述你对这项任务工作状况的句子旁打勾）q我能够做这项工作。q我不明白方向。q我遵循方向但得出错误的答案。q我能够给别人解释怎样解决这项任务。q这项任务比我想象的要容易。 q这项任务比我想象的要难。q如果我下一次尝试一个类似于这样的一项任务，我会有信心解决它。 数学自我反思清单3. 我 完 成 任 务 后 的 自 我 反 思 ：我 开 始 工 作 经 由 -我 学 到 了 -我 仍 然 迷 惑 -我 欣 赏 这 项 任 务 ， 是 因 为 -我 认 为 这 项 任 务 有 价 值 ， 是 因 为 -4. 我 思 考 我 在 解 决 这 项 任 务 的 过 程 中 犯 错 误 的 原 因 ： （ 例 如 ：告 诉 你 遇 到 的 困 难 或 者 问 题 。 如 果 你 没 有 犯 任 何 错 误 ， 就 请 跳 过这 一 项 ）-5. 我 想 我 在 解 决 这 项 任 务 的 过 程 所 学 到 的 最 重 要 的 东 西 （ 比 如 ，数 学 知 识 ， 数 学 方 法 等 ） 是 ： -6 还 有 其 他 的 反 思 吗 ？ 请 别 介 意 ， 告 诉 你 的 老 师 ：- 教 学 问 题 解 决提 问 1. 你 在 哪 些 地 方 遇 到 困 难 ？ 为 什 么 ？（ 情 景 1： 当 学 生 不 知 道 怎 样 开 始 或 者 怎 样 进 行 解 决 问 题 之 后 。 ）提 问 2. 你 在 哪 些 地 方 出 错 ？ 为 什 么 ？（ 情 景 2： 当 学 生 认 识 到 他 或 者 她 得 出 一 个 错 误 的 解 答 或 者 答 案 之 后 。 ） 提 问 3. 这 个 错 误 是 一 种 粗 心 的 错 误 吗 ？ 如 果 不 是 ， 为 什 么 你 会 犯 这 种 错误 呢 ？（ 情 景 3： 当 学 生 认 识 到 他 或 者 她 犯 了 一 个 错 误 的 之 后 。 ）提 问 4. 你 确 信 你 的 答 案 /解 答 是 正 确 的 吗 ？ 你 检 验 过 吗 ？（ 情 景 4： 当 学 生 解 决 一 个 问 题 或 者 完 成 一 个 任 务 之 后 。 ）Self-Reflection Sheet (Source: MAP) 教 学 问 题 解 决提 问 5. 你 以 前 解 决 过 这 类 问 题 吗 ？ 这 个 问 题 看 起 来 对 你 熟 悉 吗 ？（ 情 景 5： 当 学 生 解 决 问 题 遇 到 困 难 时 ， 这 种 困 难 对 他 /她 的 学 习 表 现 为绝 不 是 新 的 。 ）提 问 6. 你 从 解 决 这 个 问 题 中 学 到 了 什 么 ？ 这 个 问 题 看 起 来 对 你 熟 悉 吗 ？（ 情 景 6： 当 学 生 经 历 了 一 个 重 要 的 或 者 困 难 的 问 题 之 后 。 ）提 问 7. 假 如 给 你 一 个 和 这 个 问 题 类 似 的 问 题 ， 你 有 信 心 解 决 它 吗 ？ （ 情 景 7： 当 学 生 正 确 地 解 决 一 个 问 题 之 后 。 ）Self-Reflection Sheet (Source: MAP) 一 般 教 学提 问 9. 你 有 什 么 问 题 或 者 困 难 要 问 吗 ？ （ 情 景 9： 当 教 师 准 备 结 束 他 /她 对 一 个 节 ， 一 个 主 题 ， 一节 课 ， 一 章 ， 一 个 任 务 ， 一 个 问 题 等 的 教 学 ， 并 进 入 到下 一 阶 段 的 教 学 时 。 ）提 问 10. 你 对 你 最 近 的 数 学 学 习 情 况 感 觉 怎 样 ？ 你 觉 得 你能 否 改 进 你 的 学 习 ？ 怎 样 改 进 呢 ？（ 情 景 10： 当 教 师 意 识 到 学 生 最 近 在 数 学 学 习 中 可 能 遇 到问 题 时 。 ）Self-Reflection Sheet (Source: MAP) 情 感 领 域 （ “ 人 贵 有 自 知 之 明 ” ） 。 元 认 知 （ 自 我 思 维 监 控 ） 。 给 学 生 更 多 的 责 任 （ 培 养 责 任 感 ） 。 对 学 生 学 习 有 促 进 作 用 (自 我 规 范 的 学 习 ；self-regulated learning)。 让 教 师 更 好 地 读 懂 学 生 。