万以内的退位减法(连续两次退位)_二年级数学教案

数学教案万以内的退位减法（连续两次退位）_二年级数学教案 _模板万以内的退位减法（连续两次退位）教学内容浙教版数学第五册第13 页教学目标（ 1）通过情景的创设，激发学生探索新知的欲望。（ 2） 使学生在实际情景中进一步掌握万以内退位减法的计算方法，并能比较熟练地进行计算。（ 3）通过活动的体验，体会学习的乐趣以及增强学生尊敬老师的情感。教具、学具准备多媒体课件教学设计一、创设情景，导入新知1、电脑演示情景：前年夏天，潘老师家花了3120 元钱买回了一只1、5 匹的美的空调。今年夏天，潘老师家又买回了一只1、5 匹美的空调，价格是1980 元。根据这两条信息，你能提出哪些数学问题？2、学生提出数学问题，教师归纳整理。3、导入新知31201980二、探究新知领悟算法1、独立尝试计算31201980，遇到困难可以求助旁边的同学。2、把自己的算法与同伴交流。3、投影展示成果（ 1）投影学生的算法，并指名说说算理。（ 2）达成共识后讨论连续退位减法的关键是什么。4、同学们通过合作， 计算出潘老师今年买空调的钱比前年买的少了1140 元。从这个信息中，你还想到了什么？三、独立计算1、课件演示：今年夏天，潘老师家买了一台空调花了 1980 元，还买了一只价值 498 元的微波炉，买空调比买微波炉多花多少元？2、独立做一做。3、投影反馈学生作业。4、比较两题，你发现了什么。(万以内的减法连续两次退位 )四、活动体验寓练于乐1、数学门诊部9125216-643-354027916662 、选择礼物（每件礼物上都有一道数学题，做对了才可以取走礼物）一张贺卡 一束鲜花一封信一张画527-3484720-6518216-74936573-3890四、回顾全课揭示课题这节课就快结束了， 接下去让我们一起来回忆一下，在这堂课内，我们主要学习了什么内容？你有什么收获？你能为这节课的内容添上一个课题吗？生说后，师板书课题。五、联系实际拓展延伸回家调查一下，家里的冰箱和彩电的价格，算一算它们相差多少元？教学目标（一）使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。（二）培养学生分析和解答应用题的能力。（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。教学重点和难点分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。教具和学具写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。教学过程设计教师启发谈话： 同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。（一）想一想，议一议师：请同学们回忆一下， 都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给 5 分钟时间）在同学们说的基础上，教师出示一题。如：“食堂有 40 袋面粉，吃了 16 袋，又买来 45 袋，食堂现在有多少袋面粉？ ” （二）分析解答，变换条件和问题师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法？同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。40 16 24（袋）24 4569（袋）答：现在还有69 袋面粉。接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。 学生由于有讨论的基础， 又在教师不断启发和鼓励下， 因此很多同学能做出正确变换。变换 1食堂有40袋面粉，第一星期吃了16 袋，第二星期吃了 17 袋，还剩多少袋？答：还剩 7 袋。变换 2食堂有40袋面粉，吃了 16 袋，剩下的 8 天吃完，平均每天吃多少袋面粉？列式： 4016 24（袋） 248 3（袋）答：平均每天吃3袋面粉。变换 3食堂原有面粉 30 袋，又买来 16袋计划 8 天吃完，平均每天吃多少袋？列式： 4016 56（袋） 568 7（袋）答：平均每天吃7袋。变换 4食堂原有面粉 40 袋，又买来 16袋，如果每天吃 7 袋，可以够吃几天？列式： 4016 56（袋） 567 8（天）答：可以吃 8 天。变换 5食堂有面粉40 千克，吃了 4 袋，每袋装 9 千克，还剩多少千克？列式： 9436（千克）4036 4（千克）答： 剩4 千克。变换 6食堂原有面粉 40 袋，第一天吃了 6 袋，第二天吃的和第一天同 多， 剩面粉多少袋？ 在教 指 下，学生越 趣越高，他 所学的 用 得到全面的复 。（三）分析、比 、判断 目 行 ， 教 可有目的地将 的每一道 有 划地写在表格里， 以便于学生 察、思考、比 。 目 化后，教 可逐个提出如下 学生 察、思考、分析、回答。1每道 目的条件和 是什么？2 学 好的学生从每个 用 的条件或 入手或出 ， 着分析解 思路。3每道 在解答 ，先算哪一步？ 什么？4 几道 有什么共同特点？有什么不同？（共同特点：都是三个已知条件，一个 ；都是先算中 ， 再算最后要求的 。 不同之 是数量关系不完全相同， 所以解 方法也不同）在学生 察、思考、比 的基 上， 生共同小 出解答两步 算 用 的一般步 ：（ 1） 理解 意，弄清 里的条件和 。（ 2）分析解 思路，确定先算什么，再算什么。（ 3）列出正确算式，算出 果。（ 4）写出答案，再 一下做得有没有 。最后教 再 指出： 解答两步 算的 用 ， 关 是分析 里的数量关系， 确定先算什么、再算什么。防止死 硬背，灵活 算法，具体 具体分析。（四）巩固提高1第一 （要求 出解 思路，提出中 ）（1）有 46 ，出 用了14 ，剩下的 平均分4 次用完，每次用几 ？（2）学校里原来有7 棵 ，又栽了6 棵 ，死了3 棵， 在有多少棵 ？（3）食堂 白菜45 千克，午 吃了12 千克，晚 又吃了15 千克， 剩多少千克？2第二 （要求先自己小声分析数量关系，再列式解答）（1）二年 一班有22 个男同学， 20 个女同学。每7 个同学一 ，全班可以分成几 ？（2）前 小学 1 个足球和4 个皮球一共用了42 元。 1 个足球用了18 元，每个皮球多少元 ？（ 3）修花池要用 94 ，第一次搬来 36 ，第二次搬来 38 ， 要搬多少 ？（用两种方法解答）3第三 （要求 充条件，成 两步 算的 用 ）（1） “小熊猫 ”商店，共有98 只气球， _， 在有多少只气球？（2）手工 做了38 坦克，送 幼儿园中班7 ， _， 剩几 ？ 堂教学 明本 是 用 复 ，是通 复 使学生 所学的两步 算的 用 得到系 整理和巩固，从而提高学生分析和解答 用 的能力。因此从 堂 上注意引 学生参与，通 回 把学 的 用 一一列 出来，再 分析、解答、 已 学 的两步 算的 用 的 构特点更加清楚，又通 分析、 比 、判断等教学活 ， 使学生更好地掌握不同数量关系的两步 算的 用 的解答方法，达到提高解答 用 能力的目的。板书设计一位数乘两位数的口算设计理论在新课标“总目标 ”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 ”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式： 教师出示例题 学生探究算法 师生共同归纳口算方法 应用练习。在新课标指引下的教学模式：创设情境、提出问题独立尝试、 灵活迁移 合作交流、 一题多解 评价体验、 归类选择 基本训练、 形成技能 举一反三、触类旁通。设计特色学生学习的数学是 “生活化的数学 ”。学生学习的过程是从事 “活生生的数学的研究工作”。教学内容义务教育小学数学六年制第五册第64 页一位数乘两位数的口算 。教学目标：A ）认知：学会一位数乘两位数的口算方法。B）技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。C）情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性 ”。三、对本班学生的目标定位：A ）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、 想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。四、教学分组：合作组以异质分组，学习组以同质分组。五、教学方法：自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。六、教学过程（）教 师 活 动学 生 活 动（一）情意引入1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息： 为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：汉堡套餐每份 23元 夹心薯条每包 1 元鸡香汉堡每只 18元 鸡块套餐每份 24 元2.小朋友你们想吃吗？学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。品种汉堡套餐鸡香汉堡夹心薯条鸡块套餐价格23 元18 元12 元24 元人数师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！1.学生观察后齐声回答：肯德基。2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！3.学习组进行活动，统计人数。汇报 2 个学习组。设计思路：选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是点，引起关注度。教 师 活 动学 生 活 动（二）学习新知“生活化 ”的数学，提高兴奋1.探索算法：师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？品种汉堡套餐鸡香汉堡夹心薯条鸡块套餐价格23 元18 元12 元24 元人数4 人2 人4 人3 人师：我们先来给这个组算算帐，好吗？（ 1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！ 4 人吃价格为 12 元的薯条要花多少钱？该怎样列式。（教师板书 124）（ 2）到底需要花多少钱呢？（教师在124 的后面画上 “=）”（ 3）大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。（ 4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。2.小朋友能用那么多的方法来计算124=48 ，真能干！（ 1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导：（分成三类）一类是连加，一类是把12 拆成整十数和一位数，还有一类是把12 拆成两个数。板书：拆成整十数和一位数拆成两个一位数连加请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉 12 12 12 12=48 这类方法。）2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算124=48的口算方法。你喜欢哪种？3）发现最佳方法：4）我们刚才只帮XX 组算出了4 人吃夹心薯条需要花48 元。（指小组统计表）问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？出示活动方案：任选一题，用你喜欢的方法独立计算。组内交流准备汇报5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲你是用什么方法计算的？可以选择 “把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？师：看来这种把“两位数拆成234 的计算方法。两个一位数 ”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把 “两位数拆成整十数和一位数 ”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？我们在计算的时候，可以简单写成：60243=7212能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算。还有别的方法吗？根据实际情况教师引导：看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。小朋友们， 你们还能证明把 “两位数拆成整十数和一位数 ”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？学到这里，小朋友们得出了什么结论？1.1）学生个个跃跃欲试！2）指明 B 组的一个学生回答。3）学生个体独立思考。4）学生汇报：让学生畅所欲言，纷纷自由的发表意见。 12 12 12 12=48（元） 64=24 64=24 24 24=48 84=32 44=16 32 16=48 104=40 2 4=8 124=48 74=28 54=20 24=8 94=36 34=12 36 12=482.1）生思考后回答：是连加这种方法。2）生自由发表意见。 （只要能自圆其说就行）3）生意犹未尽地说：能！4）生根据活动方案，学习组进行小组活动。学生汇报：某组汇报182=36 说说计算方法。某组汇报234=92 说说计算方法。5）回答：生： “把两位数拆成整十数和一位数”的方法； 生：不可以！ 因为 23 不可能拆成两个一位数， 如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。学生独立完成。 （重点关注学生说计算过程（A 组A 组）B 组）把两位数拆成两位数和两位数的方法：（可能性不大）例：114=44把 11 拆成两个一位数124=48把 12 拆成两个一位数44 48=92生243=72203=6043=1260 12=72把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。设计思路： 1.发挥学习组学习优势，以好带弱，以好启弱，共同进步。2.通过分类，培养学生同中求异，发现本质特征的能力。3.尊重每位学生不同的选择，体现“以人为本 ”的教学思想。4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞，水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性，加深学生的印象，易于知识的掌握。教 师 活 动学 生 活 动（三）仿练：计算学习组的帐单。1.肯德基 ： 小朋友真能干！ 你 已 能正确地算出 人的 啦！ 在就 自己算算 吧！有没有什么 ？2.太棒了！ 我决定要和肯德基 建 一下，哪天肯德基 要招收会 ，你 先聘用。（三）仿 。1.学 独立 算自己的 。学 交流，校 。 路 ： ABC（重点关注A ） 思路：充分利用已有的学 材料， 行模信性 ，巩固新知。（四） 堂 ：1. 我 研究了什么 ？2.我 是怎 学会的？3.一位数乘两位数是怎 口算的呢？（五）巩固 ：1. ：累了吧！看段 VCD 。 能最快的 出片名？你 想成 花道，流川 ？我 来玩个投 游 吧！2. 件出示 球和算式273=（ 27、61、81）早信封里有三个 片分 代表三个 球， 你 哪个字是 的， 就 与它一 色的小 片投 。372=（64、74、20）128=（96、24、86）3.分 ：1.肯德基 的未来会 ！你 愿意帮忙算一算 些 吧？（四） 堂 1.学生个体回答：一位数乘两位数的口算。2.我 是通 肯德基 学会的。3.把两位数拆成整十数和一位数，在分 乘以乘数后，把他 的 相加。（五）巩固 1.学生个个情 高 。2.全体学生玩 “投 游 “。教 师 活 动学 生 活 动品种A 套餐B 套餐C 套餐价格4 元3 元1 元分数2 份3 份5 份总价40 = 30 3= 10 5= 3 = 2 =9 =422= 32 3= 195 = 2. 115=342=183=1.肯德基生日聚会，每位小朋友需要付出13 元。如果3位小朋友参加，需要多少元？如果7位小朋友参加，需要多少元？2.肯德基餐厅内，每张餐桌可以坐4 人。 15 张餐桌可以坐多少人？17 张餐桌可以坐呢？1.肯德基生日聚会，每位小朋友需要付13 元。如果 3 位小朋友参加，需要多少元？如果 7 位小朋友参加，需要多少元？2.肯德基餐厅内，每张餐桌可以坐4 人。15 张餐桌可以坐多少人？17 张餐桌可以坐呢？3.圣诞节快到了，肯德基即将举行“庆圣诞，家庭环保大探险“活动，参加的家庭需支会231元的活动费用。消息一发布，就有3 个家庭前来报名，他们共需要付多少元钱？3.学习流程：独立完成（教师和 A 组商量完成）学习组交流全班交流交流顺序：A 组B 组C 组设计思路： 1.学习到此，学生已感疲惫，为了再次引发他们的兴奋点，设计了人人参与的投篮游戏。2.关注关爱每一个孩子，根据不同层次的学生设计具有难度梯度的练习，跳一跳也能摘到桃子，让每一个孩子都能在原有的基础上得到发展。第四单元课时备课教案课题乘法应用题授课人1.教学目标：使学生了解乘法应用题的结构，学会根据乘法的意义列式解答。培养学生分析乘法应用题的能力。2.教学重点、难点：学会根据乘法的意义列式解答。3.教具、学具准备：小黑板、投影机、多媒体4.教学过程（）：步骤师生活动修改意见复习1、看卡片，说得数2、看题列乘法算式（1） 4 个 2 相加多少？（2） 5 个 3 相加是多少？3、说说第个式子所表示的意思和用哪句乘法口决43 5 234 2 54、应用题出示例 61.题目讲了一件什么事情？2.第一个已知条件是什么？第二个已知条件是什么？23 6（棵）3.小结：求3 个 2，所以用乘法。4.揭示课题5. (1) 小明做数学题，每行做5 道，做了 2 行，一共做了多少道？提问：这道题求什么？2 个5 的和是多少？怎样列式？(2) 小明做数学题，做了2 行，每行做5 道 ，一共做了多少道 ？(3) 比较 上面两 应用题。教学反思