合作学习教学实践的几点反思

参赛论文：（综合）关于合作学习教学实践的几点反思 姓 名：李潇琳 工作单位：长郡双语实验学校 通讯地址：长沙市岳麓区茶子山路328号 联系电话：18674451510长郡双语实验学校综合关于合作学习教学实践的几点反思【内容摘要】有关合作学习教学实践的几点反思：混杂分组有利于在更大范围内与同学合作；合作学习小组的规模以四人小组最佳；有规律的重组合作小组很必要；教会学生为小组承担责任，明白个人的付出与小组成败密切相关至关重要等。【关键词】小组合作学习 实践反思【正文】合作学习是国外成功的教学经验。约翰逊兄弟等人指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有效。”近几年，我们许多学校都在进行这种有益的尝试，实践效果各个不一。下面笔者就合作学习教学实践谈几点反思。（1）混杂分组有利于在更大范围内与同学合作。合作学习分组的方法有很多，实践检验下，我认为混杂分组更有利于在更大范围内与其他同学合作。实践发现，学生们在向共同目标努力时，会真正了解与自己不同的人，由于不同观点的提出和整合，学生的作业质量会相应提高。在同一小组中，学生学习水平有差异，思维品质有差异，自我教育能力也有差异，混杂分组可以集合多种思想，思维的多样性大大增加，学习好的学生能为较差的学生提供更多的帮助，他们的勤奋、自律会成为好的榜样，在其他同学身上潜移默化。实践还发现，混杂分组所包含的人员组合的不确定性，迫使学生思考、学习与自身不同的人特别是并不想与之合作的人一同工作的技术。曾有一些成绩好的学生不愿意去帮助成绩不理想的同学，认为会拖累自己的学习成绩，对混杂分组表示了不满。我们的引导原则是：“讲授是双倍的学习”，你在教授别人的同时得到了最好的学习，这也是培养自己教导他人能力的一种途径；我们每个人不可能胜任所有的角色，小组成员各有优势，任务需要大家来承担。科学合理的分组是促进合作学习的有效保证，从而对教学效率及质量的提高产生有效作用。（2）合作学习小组的规模以四人小组最佳。 “在合作学习小组内，通过相互交往、共同学习，每个人对同伴有较深入的了解，容易发现每个人的最近发展区。通过同伴间的互助、合作，经过不断的尝试，容易找到解决的办法，从而最大程度帮助每个人都学会，都会学。”然而在分组规模实践中发现，小组规模越大，小组成员某个成员被隐藏或被忽略的机会就越大，尝试通过大规模分组达成高效学习的阻力越大。实验显示，当小组规模达到六人时，小组成员中搭便车的现象就变得普遍了，因为一些学生会做比他们应分担的工作量大的工作，致使合作学习便成了虚有的形式，学生们反而缺少与大集体合作的能力。更糟糕的是，人数的增多为学生在小组内与自己的朋友组成小团体提供了便利。因此，学生们很难驾驭超出四人的合作组。而四人小组的变化很随机，可以根据需要变成两人一对，可以最大范围实现学生的互动，并可以很快恢复为四人小组。小组探究中，一对学生相互讨论后，可以向组内另一组同学汇报结果，增强互动性。实践中，尽量采用四人一组，对奇数采取合并的办法，尽量减少奇数人数组不失为保证合作效果的理想做法。（3）有规律的重组合作小组很必要。因为分组是一项很麻烦的工作，老师往往在实践之初分好组后就不再变动小组。实践中发现，这其中隐藏的弊大于利。一部分学生习惯于现有小组的其他成员，怠惰了合作技能的培养；对小组利益的不正确态度，使组间竞争逐步演变为不正当竞争，许多小组之间相互敌视；由于小组成员相互之间过于熟悉，出现了不服从管理或不正当帮助的现象，如帮助关系好的组员掩饰错误、完成作业等。重组将使学生们能与更多拥有不同经历、能力的同学合作，有机会学习如何与新搭档合作，预防了小集团的形成，更重要的是，他们逐步意识到，真正的合作不仅局限于本小组，应该是整个班级的合作，以此带动整个班级的提高。由此形成的合作意识，培养的合作能力对其日后步入社会参与团体活动会是极其有益的铺垫。（4）教会学生为小组承担责任，明白个人的付出与小组成败密切相关至关重要。 利用小组合作学习中最令老师担心的就是个别学生偷懒，却吃上了大锅饭。这些搭便车的学生不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他同学的思考，还严重挫伤了整个小组的积极性。在实践中发现了不少这样的学生，他们的不良表现给合作学习的进展带来了障碍。个人责任感的缺乏是根本原因。我们尝试通过以下办法建立学生和加强学生的个人责任感:鼓励小组成员与其他组员通过口头、写作或其他方式分享自己的想法；每个组员做出小组成果的一部分，可以是口头的，如在课堂表演、朗读中每人扮演不同的角色；也可以是书面的，如每人完成作业单、预习单、复习单、检测单、反思报告的一部分等。事实上，小组当中，每个人都有自己的角色，如果有人没做好，必然降低小组效率，学生在合作中检验到了这一点，对个人应承担相应的责任有了明确的认识，并自觉地努力加强自己的责任感。（5）使学生认识合作学习的目的是人人进步，人人学会非常必要。 小组合作学习实践初期，我产生了一个错误认识：合作学习的成果通过小组进步来体现。但是后来发现，小组的进步并不意味人人都学会了学习任务。于是在后来的改进中要求，只有让小组中每个学生都学会，才达成小组目标。对课堂内不能完成的，要求组长主持，将合作延伸到课外，保证每个组员学习任务的完成。此种做法对教学质量和教学效率的提高非常有用，因为课堂内完不成学习任务的往往是基础较差的同学，这样一来，以优带差就落到了实处，而小组进步的共同责任感也促使被帮助的同学努力用心学习。（6）学生设计课前预习单、课后复习单,教师优化课堂作业单、检测单极大地提高了教学质量及效率。 老师最头疼的问题是学生过分依赖老师，课堂教学效率不高，学生上完课做完作业万事大吉，不反思不复习，教学质量难以上台阶。教师指导学生学会设计课前预习单和课后复习单，引导学生自觉把握好课外的时间，主动学习。学生在自主学习的活动中不但培养了各种能力，而且发现并提出了问题，这些学生自己生成的问题对老师来说是无比宝贵的，教师综合学生生成的问题并设计课堂作业单、检测单，有的放矢，突出了教学重点难点，完全根据学情来开展教学。学生也因为要了解问题的解决，带着问题来上课，更主动地投入到合作学习和听课中，教学效率无形中提高了，质量也稳步上升。（7）科学合理合情的评价有助于推进合作学习，调动学生参与热情，对提高教学效率有不可忽视的作用。随着合作学习的深入开展，展开的各种学习竞赛和实践活动受到学生的欢迎，但如何评价却是一个难题。每次都让老师来当评委，学生总觉得不公平，同时也没有培养学生的评价能力，让学生自己当评委，他们又难以把握尺度。我的做法是以联合评分为主，辅以互评和自评。教师和学生共同商定评价准则，并在具体实践中不断修定补充完善，教会学生运用这些评价准则。经常请不同的老师、同学一起当评委，评价时，不只是注重结果，更重要的是注重过程；既考虑小组所做的工作，又不忽略个人表现的差异，将小组的整体成绩与个人成绩联合，看学生对小组的贡献程度和合作技巧的掌握程度；看学生的原始资料，看学生的分工合作情况，倾听学生的汇报，对于学习优秀的小组，给予鼓励（尽量避免物质奖励，以精神激励为主）。我们将评价与打分结合，从学术和合作两个角度的来体现小组和个人在合作学习中的贡献，这样能较全面地反映合作效果，以便针对反馈的问题做出及时的调整，推进合作学习，调动学生参与热情，达到提高教学效率的目的。（8）提高师生自我教育能力有利于激励非智力因素，依此保证学教效率和质量。对于学生自我教育能力的形成和发展，教师是组织者、指导者、促进者。教学过程实质上是教师引导下的学生自我教育过程。学生自我教育能力的形成在一定程度上仍然依赖于教师的引导。因此，提高教师自身自我教育能力成为首当其冲的重任。教师自主学习，独立思考，实践结合理论，写体会，写心得，形成自己的思想，并用以指导自己的教育教学实践，调整自己的教育教学行为。教师们也开展合作学习，形成“学习型组织”，集思广益，资源共享，在不断的理论学习和实践运用中探究、完善教育教学的最佳方案。同一个班级的学生智力其实都差不多，但学习成绩相差悬殊，这一差别与非智力因素有很大的关系。缩小这一差别的有效方法是提高学生自我教育能力。有的学生有学习能力，但他们缺乏学习动机，消极对待学习任务，没有良好的学习习惯，为了改变这一现状，我们通过活动提高其学习兴趣，培养其注意力，帮助他们树立自信心、责任感，促使他们养成良好的学习习惯。在合作活动中，安排一些他们易于取得成功的内容，鼓励他们发现自己的闪光点，增加成就感。让他们在满足中自觉地自我激励，学习他人的学习方法，取长补短，并及时进行自觉主动的自我调控，逐步优化自己的心理素质，保证学习效率和质量。（9）教师对待学生探究的态度和做法影响他们在合作学习中思维能力的培养。学生思维能力强，无疑对有效开展教学有着极大帮助，它能影响教学效率及质量的提高。然而并不是所有的学生都具有诸如快速反应能力、分析问题能力、多种办法解决问题能力等思维能力，这就需要教师的培养，其中关键的影响因素是教师的态度和做法。教师的这些态度做法会对学生思维能力的培养产生重要影响：在小组活动的规则中，强调学生不要害怕错误，甚至鼓励他们敢于犯错，以便暴露存在的问题；告诉学生事物的正确答案不止一个，解决问题的途径不止一条，鼓励学生一只脚踏多条船；教师尽量避免让自己的观点左右学生的思考，不搞权威，对学生提出的不同或相近的答案同样予以肯定，当他们提出新的想法时，教师应善于发现其中的闪光点并予以赏识，对意料之外但却言之有理的意见，教师予之热情鼓励甚至奖励；尽量把开口的机会留给学生，让他们有更多的时间探究和讨论，小组讨论不要求组员必须达成一致意见，允许学生保留不同意见，以便他们认识不同意见的价值，使探究进一步深化下去。（10）教师和学生的反思可以使教学事半功倍。“学然后知不足，教然后困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师的反思尤为重要。教师只有不断反思自我，才能不断调整自我，超越自我，通过自我反思和群体反思，不断反省和审视自己的教学实践，切实提高教学效率和教学质量。当学生可以管理自己的学习时，他们会反思自己的学习效果，评价自己的功课,修改自己的学习计划，并重新设定目标，对自己的能力有一个新的认识，进行新一轮的自我教育促进自己不断进步。我们把反思作为一个重要的环节来抓，分阶段定期收集教师和学生的反思报告，并将整理的信息及时反馈回去，帮助师生思考自己从学习和实践中的收获，让他们对自己的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观评价，从而发挥主动精神，更积极地投入教与学中，使教学达到事半功倍的效果。（11）合作学习只有真正深入，才是教学效率和质量提高的根本保证。如果课堂中的合作学习还停留在形式上，为合作学习而合作学习是毫无意义的。为此，进行有目的的探究很有必要。如指导学生设计课前预习单，教师综合学生生成的问题来设计作业单，弱化教与学的矛盾；一堂课、一个活动结束后及时反思，定期提交小组反思报告，扬长补短，查漏补缺，根据学情、教情、组情、班情不断改进完善，把深入合作学习落到实处。 参考资料：1、 LA巴洛赫著：合作课堂华东师大出版社，2005年5月11日，第一版2、 郑和钧：论自我意识与自我教育中国教育学刊，2004年第5期3、 程胜编：合作学习福建教育出版社，2005年5月，第一版