教育理念的概念与内容

一、教育理念的概念与内容 二 、 以学生的发展为本：地理课程教学应遵 循的主导理念 三 、对传统教学方式的反思 四、体现新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题 一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 什么是理念 辞海 对理念的解释是：理念是哲学 名词，柏拉图哲学中的 “ 观念 ” 通常译 为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的 观念指理性领域内的概念，有时也译作 理念。 新现代汉语词典 把 “ 理念 ” 注释为 “ 观念 ” ； 汉语大词典 则把 “ 理念 ” 直解为 “ 理性概念 ” 。 教育理念的界定 定义一：教育理念是人们在教育实践过程 中形成的对教育发展的指向性的理性认识 。 定义二：教育理念是人们追求的教育理想 ， 它是建立在教育规律基础之上的一种 “ 远 见卓识 ” ， 它能正确反映教育的本质和时 代的特征 ， 科学地指明教育前进的方向 。 目前倡导的教育理念有哪些 ？ 请您举出几 例 。 二、以学生的发展为本：地理课程 教学应遵循的主导理念 促进学生发展，要注意地理科学素养与 人文精神两者的融合 促进学生发展，要注重发展学生的地理 信息能力 促进学生发展，要处理好存量知识与创 新精神和创造能力的关系 促进学生发展，要处理好共同发展与个 性发展的关系 科学与人文：学生发展的双翼 “科学与人文”的内涵 地理学科“科学与人文”融合的基础 地理教学要关注学生地理科学素养与人 文精神的和谐发展 “科学与人文”的内涵 这里所说的科学，是指一个人所应具备 的科学素养。 这里所说的人文，主要指人文素质中的 核心要素 人文精神。 科学与人文融合的出发点： 科学求真， 注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判 断的缜密精神；人文求善，关注人的精 神世界，给人以自由的思想和独立的精 神，让人有社会责任感和良知。 人文精神 人文精神：泛指人对自然、人对社会、人对他人、 人对自己的基本态度。是人和人类社会自我激励、 自我约束、自我完善所需要的美好精神要素。 在人与自然的关系中，地理学倡导人与地理环境 的协调发展。人地协调的思想，就是如何全面认 识人与自然的关系问题，如何处理人与自然的发 展关系问题。对自然的人文关怀，是地理学中最 具人文精神的部分。因此，我们有充足的理由认 为地理科学具有人文精神的特性。 地理学科“科学与人文”融合 的必要性与可能 科学活动与逻辑思维密切相关，人文活动与形象思 维密切相关，二者正好相互补充，相互渗透，相互 支持。 （地理教学中有许多这样的实例，请您举出 几例。） 科学为人文奠基，人文为科学导向。科学技术的异 化及其对人、自然与社会产生一系列负面影响，现 实状况要求人文精神的约束与规范。 地理学科兼跨自然科学与人文科学两大领域，具有 在学科内部实现 “科学与人文”融合的基础和优势。 地理教学要关注学生地理科学 素养与人文精神的和谐发展 教学目标：要准确定位学生科学与人文 和谐发展的要求 教学内容： 合理选择与组织地理学科中 蕴含的人文精神的教学内容 地理学习评价：全面关注学生科学素质 与人文精神形成状况的测评 对地理学的认识 体会地理与人们日常生产生活的 密切关系； 认识地理对于未来进一步学习的 作用； 初步理解地理的趣味性和挑战性， 能感受地理学的美。 地理与服饰 阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾， 服饰的颜色以白色为主；极地周围的因 纽特人喜欢穿皮帽制品衣服；我国藏族 牧民往往穿一件胳膊可以露出来的不 对称的大袍；英国女士冬季穿裙子， 欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特 色。 请您分析其地理背景。 地质地貌与民居 广西、湖南、贵州一带的壮族、布 依族、侗族、水族等的传统居住建 筑为吊脚楼；窑洞至今仍是我 国陕西、山西一带居民喜爱的民居； 青藏高原上的居民多建造石质碉房。 请您分析其地理背景。 地理与健康 人类地方性疾病直接反映了自然地理环 境因素的影响：如呆小病和大脖子病发 生在缺碘和交通不便的边远山区；氟斑 牙病、氟骨症病发生在含氟多的地区； 血吸虫病分布在我国江南江河湖泊钉螺 分布区；疟疾多发生在北纬 60 和南纬 40 线之间；高山病发生在海拔 3000米 以上的高原地区等。 自然地理环境与人种 黑色人种生活在热带赤道地区，太阳直射时间长， 气温高，紫外线强。为适应这一自然地理环境，皮 肤内黑色素含量高，可以吸收紫外线，保护皮肤。 体毛极少，鼻子低而宽，鼻孔道短便于散热。 白色人种多生活在较为寒冷的地区，这一地区太阳 斜射，光线弱，紫外线也弱，所以皮肤内含黑色素 少，多呈浅色。体毛多，利于保温。鼻子高而窄， 鼻孔通道较长，可以预热冷空气，使之较缓和地进 入肺部。 黄种人生活在温带地区，其人种体质形态特征介于 以上两个人种之间。还有其他人种的许多特征，都 是为了适应各自生活的自然地理环境，经过长期演 化而成的。 地理与铁路交通 暴雨 ：引发山洪和河水泛滥，直接冲毁路轨、桥梁、 通讯电力设施、涵洞和防护工程，淹没路轨；暴雨 引起泥石流、滑坡、塌方等灾害，冲毁路轨、桥梁、 涵洞、通讯、电力设施、掩埋路轨，造成铁路运行 中断，列车颠覆等重大事故。 雪害： 积雪掩埋路轨、路面打滑、能见度降低，影 响行车速度，造成列车晚点，甚至造成列车颠覆。 当积雪超过 70cm时，就会造成雪阻、交通中断。 雷暴： 对高架电线，特别是对带高压电的电气化铁 路动力输电线路威胁较大，它可使电动机车失去动 力，若在机车爬坡时停电，机车会因自动滑退造成 事故，另外，雷暴可危及铁路通讯或信号，使通讯 中断，造成指挥失灵。 地理思维的发展 对空间格局有敏锐的觉察力；（举 例） 能够以空间关系分析、区域综合分 析、比较等方法进行正确的思考与 推理；（举例） 能进行合理的推测、大胆地猜测， 并加以检验。（举例 ） 运用地理解决问题的能力 能运用地理知识、方法和技能解释研究 不同尺度地理区域的一些地理现象。 初步学会借助地图、图表、模型以及实 际观察、调查的资料探究地理问题和作 出表达、判断、评价与决策。（举例） 初步学会从不同角度寻找解决问题的多 种方法，并初步学会评价不同方法之间 的差异。（举例） 学会与他人合作解决某些实际问题。 地理情感态度和价值观的发展 学习地理的兴趣、自信心，对周围环境 乃至地球上各种不同自然与人文特征的 兴趣与审美能力。 具有热爱祖国的情感、全球意识及正确 的地理观念（人地观、环境观、资源观、 因地制宜观念、区位意识等）。 认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏 人类丰富的文化。 地球道德意识的发展 “只有一个地球 ” 的意识。 “ 尊重自然、人要与自然和谐共处 ” 的意 识。 “ 人口道德 ” 意识。 “ 环境道德 ” 意识。 “ 资源道德 ” 意识。 “只有一个地球 ” 的意识 使学生知道每一个公民都承担着建设 一个宽敞的地球、一个干净的地球、 一个富裕的地球、一个安全的地球 的 崇高道德责任，任何与此相悖的行为都 “尊重自然、人要与自然和谐共 处 ” 的意识 要使学生懂得，人属于自然的一部分， 人必须尊重自然，不损害自然必须的进 程；人既不能屈从于自然，受自然支配， 做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然 之上，无休止地掠夺和破坏自然；人只 有与自然和谐共处，才能持续生存下去， 否则会遭到自然的严厉惩罚。 “人口道德 ” 意识 使学生意识到人口剧增对环境所产生的 巨大压力，认识节制人类自身繁衍的必 要性；明确实行计划生育，控制人口增 长、提高人口素质的意义，了解和承担 个人应担负的责任。 “环境道德 ” 意识 保证学生 注意到个人和社会行为所产 生的影响，以及获得准确的信息和技能 使他们能就环境问题作出正确的决定和 建立一套环境道德规范，作为行动的指 南 “资源道德 ” 意识 要使学生懂得： 资源是人类赖以生存和发展的 物质基础 ， 在一定的空间 、 一定时间 、 一定地域 、 一定周期内 ， 资源几乎都是有限的 。 应当限制 非可再生资源的过度消费 ， 注意节约和开展综合 利用；可再生资源虽然可以不断更新生长或循环 再现 ， 也应该加强抚育 ， 保护和合理利用 ， 这是 当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务 。 人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费 ， 必然导致自然对人类的反抗 ， 并威胁人类的持续 生存 ， 每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错 误行为的道德责任 。 合理选择与组织地理科学史方面的知识。 合理选择与组织环境伦理方面的知识。 合理选择与组织有助于国家意识形成的 知识。 合理选择与组织有助于国际理解的知识。 合理选择与组织自然美和地理科学美方 面的知识。 地理学习评价要体现七个“关注” 关注学生对地理位臵、地理概念、地理特征、 地理空间结构、区域差异等的理解状况 。 关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间 效应等学习活动中应用地理知识的状况 。 关注学生在地理探究学习过程中的表现 。 关注学生是否学会了相应的地理方法 。 关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发 展状况。 关注学生实践能力与创造能力的发展。 关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目 标所要求的情感、态度和价值观。 发展学生的地理信息加工能力 获取地理信息的技能：用多种方式搜集信 息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实 地调查与观测、去图书馆查阅等等。特别要 注重信息的原始来源。 整理地理信息的技能：把搜集的信息资料 写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图 等等。 分析地理信息的技能：分析和解释信息时， 探索地理事物的模型和地理事物间的关系 。 处理好存量知识与创新精神 和创造能力的关系 把存量知识作为创新精神和创造能 力发展的基础 发挥高效学习与研究性学习两种学 习思路的优势 学者观点 1 中国科学院院士、复旦大学数学系教授 李大潜 ：削弱知识的学习，不符合青少 年的成长规律及认知规律，不利于学生 德智体美全面发展。一定要强调在学好 知识的基础上加强创新能力的培养和促 进素质的提高。但提高能力、培养素质 与学好知识之间绝不能割裂开来，甚至 对立起来。 学者观点 2 教育专家： 知识教学始终是课堂教学的核心任务。 知识教学与素质教育不但不矛盾，而且 树立现代知识观、现代知识教学观是实 施素质教育的前提和保证。 知识教育在素质教育中具有统带全局的 核心意义。 学者观点 3 什么知识有利于学生创新精神、创新能 力的培养？ 知识可迁移的程度和范围。要引导学生 掌握每一门学科的基本概念、基本观念、 基本原理等，以及它们之间那种具有内 在联系并起普遍作用的知识体系。 知识在未来的实际利用率。 知识产生发展的动态过程。 三、对传统教学方式的反思 基础教育改革纲要：过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练。 杨振宁：中国的教学太注重演绎， 这样 培养出来的学生，胆子小，老师没讲 过的不敢想，老师没教过的不敢做。 李政道： 我们的祖先提出了 学问 两个字 ， 就是要 学问问题 ， 而不是 学答 。 丁肇中：孩子在学校考第一不代表什么，至少 我认识的科学家都不是年年考第一的好学生。 李远哲：我们的教育其实不是教育，而是在做 训练的工作，不断重复已经学会的东西，没有 培养解决未来问题的能力。 朱棣文：中国学校过多强调学生的书本 知识和书面应试能力，而对激励学生的 创新精神重视不够。 崔琦：谈到他的那些来自中国名牌大学 的一流学生时说： “ 他们的考试成绩非 常好，但我告诉他们，做学问可不是做 作业，那只是重复前人做过的事。 ” 吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少 问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。 教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有 用地理学的观点和学说把有关知识串起来， 学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。 其他科学家： 1. 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这 一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自 由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理 性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养， 忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。 2. 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的 见解，而是让学生遵循常规，以免考试 时丢分。 3. 很少做实验或根本不做实验 ,使有关结 论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上 讲实验 ,让学生 背实验 ,来应付 考试中的实验题。 教育理论工作者： 1. 被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩 固知识；课堂教学模式基本是灌输 接受， 学生学习方式基本是听讲 背诵 练 习 再现教师传授的知识 。 2. 讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少 让学生经历当初科学发现的思维过程； 重标 准答案甚于重智慧开发； 让学生解决的问题 过于模型化和公式化，不易使学生形成综合 运用地理知识解决实际问题的创新意识。 新课程标准倡导的教学理念 改变地理学习方式 : 要根据学生的心理发展规律，联系实际 安排教学内容，引导学生从现实生活的 经历与体验出发，激发学生对地理问题 的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极 探究，使学生了解地理知识的功能与价 值，形成主动学习的态度。 四、体现新教学理念的地理教与学 对地理学习方式的基本要求 地理课程教学的基本要求 对地理学习方式的基本要求 地理课程的学习，必须建立在学生的 主观愿望和知识经验的基础之上；应 强调理解的质而不是信息的量，改变 过分注重记忆、被动模仿的学习倾向， 把自主探索与合作交流作为重要的学 习方式。 具体要求 ： 改变 “ 师讲生授 ” 的传统方法，倡导 交互式的学习方式 。 鼓励学生之间为促进学习而进行的 各种讨论 鼓励学生向教师质疑，与教师进行 平等的对话与交流。 改变单一接受式学习方式，倡导探究学习 根据学生已有的知识积累以及认知发展水平 ， 向学生呈现探究性问题 ， 将学生置于探索者的 位置 。 鼓励学生利用信息传播 、 思辨 、 实践等技能 去探究现实世界的地理问题 。 鼓励学生大胆地猜测和想象 ， 通过直觉领悟 与逻辑方法的并用 ， 养成逻辑思维与非逻辑思 维相结合的思维习惯 。 地理课程教学的基本要求 地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的 结合、知识传授与获得知识过程的统一； 尽量从实际出发，提出问题，创造机会让 学生参与收集、整理、分析地理信息并得 出结论，帮助学生在自主探索的过程中真 正理解地理知识，同时获得广泛的地理活 动经验；地理教学应该体现整体性。 具体建议 ： 正确处理教师与学生的关系， 树立正确的教师角色意识 确立学生是学习的主人，而教师则是学习 的组织者、引导者与合作者的观念，将注意 力更多地集中在指导学生分析问题和解决问 题上，而不是仅仅向学生灌输结论。 让学生感受、理解知识产生发展的过程， 培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。 组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流， 培养学生主动获取新信息的习惯和能力 。 重视开发和应用以信息技术为基础 的教学方法和教学手段，培养学生的学习 能力。 既要重视发挥现有各种教学手段的优 势 ， 更要注意现代信息技术手段给教 育带来的潜在影响 。 应用多媒体教学辅助系统呈现教学内 容和问题 ， 进行师生的对话 、 讨论与 释疑 。 发展学生运用现代信息技术手段收集 、 加工地理信息的能力 。 充分考虑学生的个别差异将导致不 同学生表现出不同的学习倾向，积极探索 适应学生个别差异的教学方式。 鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的 途径 。 加强对学生野外观察 、 观测 、 调查等 实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻 炼地理技能的机会 。 给学生创造更多机会体验主动学习和探索的 “ 过程 ” 和 “ 经历 ” ， 让学生拥有更多的自 主学习的时间 ， 培养学生的个性与创造能力 。 鼓励和尊重学生不同的经验 、 见解 、 想法和 说法 ， 因材而施教 。 地理教学要注重渗透现代地理 科学观念，讲清知识的应用。 地理教学应把渗透现代地理科学观念、 形成学生的地理意识作为重要的教学 目标。 注意围绕地理科学思维方法的训练和 提高精选与组织教学内容。 密切联系实际讲清地理知识在现实中 的应用范围与应用实例，培养学生的 地理学习兴趣 。 五、地理探究学习 探究学习与接受学习 地理探究的能力目标 地理探究课的情感目标 地理探究学习的重点领域 地理探究学习的基本步骤 关于探究 学习探究： 使学生通过类似科学家的探究过程， 获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学 探究的本质，培养科学探究能力。 科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通 过探究活动过程才能真正理解。 科学教育的基本途径 教学，也应是一种 探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质： 学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质， 掌握科学方法，形成科学态度与精神。 尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学 只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策 略，来促进学生掌握必须的知识和能力。 关于接受学习 核心思想： 强调把知识与能力统一在学生良好的认知 结构的培养上，正确处理好传授知识与发 展能力的关系。 地理认知结构 认知结构：广义 某一学习者观念的全部内容 和组织；狭义 学习者在某一特殊知识领域内 的观念的内容和组织；通俗 学生头脑里的知 识结构。 （您理解这个概念吗？） 地理认知结构：指学生在学习地理知识时 ,感 知、记忆、理解空间关系的一般方式 ,是在学 习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思 维模式。 （请您举例） 这种认知模式是学生个体认识活动的成果 ,是 作为个体的一种经验引入学生头脑的 ,成为学 生头脑中的内在的、主观的东西。 （给我们以 怎样的启发？） 认知结构的三个变量 可利用性：当学习者面对新的地理学习 任务时，他原有的认知结构中是否具有 可以同化新观念的原有上位观念 ;（对我 们的教学有什么启发？） 可辨别性 :当学习者面对新的地理学习任 务时，他原有的认知结构中的上位观念 与新观念之间的异同是否可以清晰分辨 ; （对我们的教学有什么启发？） 稳定性 :认知结构中 ,原有的上位观念是 相对稳定的。 良好地理认知结构的构建 深入了解学生原有的地理认知结构状况 。 选取合理的地理知识 ： 1. 选择概括程度较高的基本概念、原理，把它 们放在教材的重要位置。 2. 选择基本的地理方法和地理思想。 设置问题情景 ,启发学生的地理思维。 熟悉教材的逻辑结构 ,运用逻辑的规律和方法。 坚持地理教学的整体性 。 地理探究的能力目标 培养学生的问题意识和独立发现问题 、 提出问题 的能力 ; 培养学生的信息意识和主动获取信息 、 处理信息 的能力 ; 培养学生的研究意识和独立思考 、 解决问题的能 力 ; 培养学生的创新意识和创造思维能力 、 动手实践 能力 ; 培养学生的群体意识和自主活动能力 、 合作交往 能力 。 体会地理研究的过程 、 学会地理方法 。 地理探究课的情感目标 探求知识的欲望 、 研究地理问题的兴趣 、 热情； 崇尚科学的态度和实事求是的精神； 知难而进 、 刻苦勤奋的意志和献身科学 的精神； 利用科学促进社会发展的价值观 。 地理探究学习的重点领域 确定、评价空间位置：着眼解决地理事物分布 在哪里的问题；对地理位置做出评价。 揭示空间有序性：包括对有关地理事物的空间 排列状态、空间格局等的探究。 揭示地理因果联系：分析解释地理事物空间上 的成因联系；分析地理特征 解释空间效应：自然地理要素的变化是怎样导 致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？ 人是怎样影响地的？ 分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程 地理探究学习的基本步骤 提出地理问题 提出假设或猜想 收集证据 整理分析资料 得出结论 （ 解释 ） 表达与交流 提出地理问题 学习要求：在观察、调查、阅读等情境中发现问 题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。 达成目标：能对地理事物和现象产生好奇心，提 出可能通过探究解决的问题；领会提出问题的途 径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。 引导探究的策略：教师必须提供某种有意义的问 题情境， 使学生产生提出问题的兴趣； 问题可 以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的 问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教 材提出的。 提出假设或猜想 学习要求：根据已有的知识经验，或者收集相 关信息，将以有的地理知识与问题相联系，提 出对问题解答的猜测和假设。 达成目标：能针对所提出的问题，依据已有的 科学知识、经验，通过思考作出猜想假设。 引导探究的策略：让学生广泛开展讨论、合理 猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和 假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提 出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不 一致或不足之处的假设。 收 集 证 据 学习要求：为验证猜想和假设，通过各种途径、形 式搜集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并 制订相应的计划。 达成目标：能针对探究的目的和条件，选择合适的 方法；考虑影响实验结果的主要因素；理解制订计 划和设计实验对科学探究的意义。 引导探究策略：指导制订探究计划 ， 明确要收集哪 些方面的证据以及收集证据的方法； 让学生初步学 会收集一手和二手资料的方法 ， 具有初步的从一手 或二手资料中提取有价值的科学信息的能力 。 整 理 分 析 资 料 学习要求：使用有关设备和材料进行实验 、 调查 、 观察 、 检索；安全地操作 、 记录观察和测量的结果 。 达成目标： 1.整理资料：能够选取资料绘制成地图；制成图表 、 表格 、 模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计 、 归纳 。 2.分析资料：学会运用统计等方法分析地理信息 、 资料； 学会运用地图等手段进行推理和得出结论；学会从各种信 息源中选择地理信息进行分析 、 综合 、 评价 、 预测等思维 活动 。 引导探究策略：指导学生绘制图表的方法；教给学生一定 的统计分析方法；指导学生利用信息源 。 指导学生运用其 他媒介手段进行统计 、 归纳 。 解 释 学习要求：分析观察和实验的结果 ， 与猜想和假设进 行比较 ， 做出解释；收集更多的证据支持解释 ， 检查 解释及过程 、 方法上是否存在问题 ， 必要时提出改进 措施 。 达成目标：将证据与科学知识建立联系 ， 得出基本符 合证据的解释；能注意与预想的结果不一致的现象 ， 并做出简单的解释；能提出改进工作方法的具体建议 。 引导探究策略：指导学生正确地描述 、 解释观察 、 实 验所见到的现象；在学生提出证据说明和验证猜想和 假设时 ， 引导学生复习相关知识 ， 使之与已有科学知 识建立联系 。 启发学生注意与预想的结果不一致的现 象 ， 并让学生做出简单的解释 。 表 达 与 交 流 学习要求：表达自己在探究过程中形成的见解， 并且和别人进行交流 。 达成目标：能用语言 、 文字 、 图表等方式表示 探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的 不同见解 ， 并交换意见；认识表达与交流对科 学探究的意义 。 引导探究策略：培养学生能够从各种探究结果 中得出有用的概念 ， 作出明确表述；对问题的 答案进行检验与评价；采用恰当方式 （ 如运用 绘画 、 图表 、 文字等 ） 总结和表达结论 。 迎接挑战，实施新课程 增强信心，用好新教材 地理为今日和未来社会培养活跃而又负 责任的公民所必需，我们应为从教于这 样一门伟大的学科而感到自豪。 为了每一个学生的发展，地理学科应该 肩负更大的责任与义务。 我们是地理教师，我们很优秀，我们应 该也可以做得更好！ %v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhT kWoZr$u(x+B2E5H9K cNfRiUmXp#s&v)y0C3F7Ia LdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhT lWoZr %u(x+ B2E6H 9KcOf RiUmXp!s&v)z0C3F7I aMdPgSkVnY q$t*x- A1D5G 8JbNe QiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcO fRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkV nZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r% 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