浅议学生合作能力在综合实践活动课程中的培养

浅议学生合伙能力在综合实践活动课程中的培养 江苏省东台师范附属小学 张洪渭摘要 综合实践活动课程是新一轮基本教育课程改革的亮点,同步也是新课程实行的重点和难点。在实践过程中,不可避免的存在着诸多局限性,正是它亲历性、实践性、综合性、开放性的特点和局限性呼唤教师要培养学生的合伙能力-涉及合伙意识的培养和合伙技能的训练。同步教师也要为学生创设良好的合伙情境,拟定小组目的，构建共同愿景,开展团队学习，分享责任，共享成功，扩大合伙范畴,更好的开设综合实践活动课。核心词综合实践活动课程 合伙能力 培养综合实践活动课程的开设，是新一轮基本教育课程改革的重大措施，也是新课程实行的重点和难点。与以往老式的分科课程相比，综合实践活动课程更注重于紧密联系现实生活，通过学生的亲身体验和实践，发现、解决问题，达到知识整合、能力培养、人格养成等多方面的目的。综合实践活动的过程是一种交往合伙的过程,这种交往合伙不应受制于课堂,而应走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；不应局限于师生之间,更多的时候需要多人合伙，多组合伙，与社会多方人员进行合伙。随着社会竞争的日益剧烈,团队合伙能力已成为现代社会竞争争胜的条件之一。“一种苹果互换一种苹果,得到的是一种苹果；而一种思想互换一种思想,得到的却是两种思想”。1因此,在综合实践活动活动过程中，教师必须指引学生学会人际交往,开展合伙学习，形成合伙意识,培养合伙能力。一、综合实践活动课程呼唤学生合伙能力的养成小组合伙，是综合实践活动课程中最常用的学习活动方式,可以说，学生合伙能力的高下决定了综合实践活动课程的成败得失。从综合实践活动课程的特点,培养目的和实行现状来看，我们有必要加强学生合伙能力的培养，开展合伙学习。（一)综合实践活动的特点规定培养学生的合伙能力综合实践活动指引纲要(征求意见稿)指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”据此可见，综合实践活动具有亲历性、实践性、综合性、开放性的特点。一方面,综合实践活动亲历性的特点，决定在课程实行过程中必须培养学生的合伙能力。综合实践活动变化学生单一间接的、被动的、接受式的学习方式，拓展学生学习空间，鼓励学生走出课堂,走近社会,置身与广阔的大自然和丰富多样的社会生活中,去接触和感知多种人和事,强调学生亲身体验，亲自实践，自主活动,教师仅是指点迷津,不能包办替代。应当说，无论是小学生,还是中学生，凭一己之力想亲历、实践,有所成功,是不切实际的，这就规定通过生生互助,师生沟通，运用集体的智慧,发挥集体的力量,顺利的开展综合实践活动。另一方面,综合实践活动实践性的特点,决定在课程实行过程中必须培养学生的合伙能力。综合实践活动课程的开发、设计与实行要以实践活动为中心,着眼于使学生养成实践意识和形成实践能力,这有助于变化老式的注重“述而不作”、“重道轻艺”的教育。虽然在老式的分科课程中也可以实行合伙学习，但在综合实践活动中，学生所面临的问题复杂多变，发明性更强，因此对学生合伙能力提出了很高的规定。再次,综合实践活动综合性的特点,决定在课程实行过程中必须培养学生的合伙能力。综合实践活动一般是以“主题”为单位,环绕主题，将各门学科的知识联系在一起,打破了分科的界线。规定学生独立思考,大胆摸索,将所学的各科知识融合贯穿，综合的运用多种知识来设计活动主题,寻找最佳解决方案。个人所掌握的知识、能力有限,但是构成小组,充足发挥各自的特长,扬长补短，组内交流，组间沟通。只有建立在合伙、交流、沟通的基本上,才有助于开展综合实践活动。最后，综合实践活动开放性的特点,决定在课程实行过程中必须培养学生的合伙能力。综合实践活动突破了教材、课堂、教师为主线进行教学的局限，将“课堂”延伸到学校之外的家庭、社区机构、社会公共场合、文化名胜等地，将教学与实际生活相联系,极大的拓展了学生的学习活动范畴，为学生的发展开辟了无限广阔的空间。为了顺利实行综合实践活动,学生接触到的不在仅仅是教师、同窗，还涉及家长、社区机构工作人员及某些社会人士。因此学生必须要具有一定的交流、沟通、合伙能力,在双方互相理解，互相理解的基本上，更好的实行综合实践活动课程。（二)综合实践活动课程的培养目的，规定培养学生的合伙能力 综合实践活动不仅关注学生的知识、技能的习得和智力的发展，并且关注她们情感的体验、态度的养成、价值观的确立，这是新一轮课程改革规定学生达到的培养目的。那么如何来开展综合实践活动，增进学生多方面健康成长呢？要在综合实践活动过程中实行合伙学习，培养合伙能力。国内现代出名的心理学专家邵瑞珍指出:“合伙能增进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改善学习措施,合伙有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育氛围,在解决新的复杂问题时,学生问的合伙显然要胜于个人的努力。”2 一方面,合伙学习有助于提高学生的成就感,从而对学习新知识产生浓厚的爱好。在过去的90年中，人们做了超过35个实验来阐明竞争、个人化和合伙的努力对效率和成就的影响。以中档水平的学生为例,在合伙情境的成绩比竞争情境和个人化情境的成绩的原则差高；合伙学习比竞争和个人化学习更能提高成就;合伙学习比竞争和个人化学习能产生更高推理水平,产生更多的新思想和方案,及更好的知识迁移。3在综合实践活动过程中，运用合伙学习，学生可以看到自身的局限性，感觉到自身知识的匮乏,可以促使学生对学习产生积极的情感和态度,转变学习动力，由“要我学”转化为“我要学”，越学越能体会到成就感,形成良性循环。 另一方面,组织合伙学习，有助于学生技能的形成。合伙学习对提高学生的学业成绩和社交技能，改善人际关系,形成良好的品行有很大的增进作用。在合伙的过程中，开阔了学生的眼界,培养了学生对社会事物、现象的观测、判断能力,综合运用知识的能力。同步也强调激发学生对社会生活的爱好,关怀人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度以及对她人、对社会的责任感，可以培养积极的人际关系。教师能更好的理解学生，而同窗之间的关系不再是扭曲的竞争，而是互相提供楷模,互相鼓励,指出局限性,共同进步。再次,开展合伙学习，有助于学生的心理健康。在综合实践活动过程中,共同完毕一定的研究任务能增强个人的社会能力,增强对意义和目的的感受、看待失败与焦急的能力及自尊和自我效能。成员之间越是关怀,越是互相承诺，她们的心理就越健康,社会能力就越强,就越能建立和维持关怀的、承诺的关系。心理健康是建立在从所爱的人身上感受到的关怀和尊敬的内化基本上的，通过这种积极关系的内化,建立起直接的社会支持、共享的密切关系、关怀,健康的心理,解决压力的能力,友谊能增进自尊和自我效能，并提高心理调节的能力。(三）综合实践活动实行过程中存在的局限性,规定培养学生的合伙能力随着新一轮基本教育改革的不断进一步,获得了一系列的经验，但也存在着某些问题。综合实践活动课程规定学生亲历亲为，为的是获得直接的经验,体验成功带来的乐趣，从而变化长期以来学校教育忽视学生的个性发展和学生的学习爱好培养的现状。据调查，有2.%的学生肯定自己对综合实践活动课程感爱好，但只有45的学生选择了每次活动都积极参与。而学生不喜欢该课程活动的重要因素有:()不能自主选题；(2)体会不到成功的快乐;（3)课程流于形式,对自己协助不大。而此外一部分学生喜欢参与该课程活动的重要因素是:（1)能体验到成功的乐趣;（2）能自主;（3）有助于能力的提高。同是综合实践活动课程,为什么在实行这一环节中，学生会浮现不同的反响？更值得我们进一步进一步思考的是，学生喜欢与不喜欢的因素居然是完全相反的？一方面,教师方面,工作缺少创新性,对综合实践活动课程的结识有待提高，观念尚未随新课改的到来而变化，未能对学生加以对的的引导。另一方面,从管理学的角度来讲，集体的作用应当不小于个体作用之和，即“1+1 2”。学生形成学习小组，比个人学习效果应当更佳。但在实践过程中，学生各自为政,难以在小组中达到资源配备的最优化效果。虽然对综合实践活动课程感爱好，但与分科课程教学相似，能力强的学生在小组中发挥了明显的作用,挤占了活动的大部分时间，完毕了小组活动的大部分任务，这使个人感受到成就感，体验到成功的乐趣。而对于大部分成员来讲,并没有发挥自身的作用，展示特长,不仅不能体验到成功,反而会有一种失落感，长此以往,会产生自卑的心理,这与新课改“不求人人成功,但求人人进步”的目的是相悖的。究其因素,还是由于学生没有形成合伙意识,合伙能力不强,在综合实践活动中，小组合伙“貌合神离”,学生不会合伙。学生难以组织在一起进行商讨、分析，拟定活动主题，在交往中，学生只顾自我体现，不肯去听别人的意见，更不会在听取别人意见的基本上有所感悟，产生独到的见解。若不能将成员的观点转化为全组共有的观点,用集体的指挥解决问题，那分组合伙也就成立空中楼阁了。由此，在综合实践活动过程中要实行合伙学习，培养合伙能力。二、综合实践活动中合伙学习的内涵综合实践活动课程中学生合伙能力体目前实行综合实践活动时，学生以小组或团队的形式，为了一定的目的、任务,而进行的互相间的或与组外人员的交流、交往、沟通。合伙能力涉及合伙意识的养成和合伙技能的训练。(一）、合伙意识的养成心理学家觉得：“人的心理对外来信息的接受和克制，以及心理水平的提高和减少,都是一切环境所制约的。”因此,要养成良好的合伙意识,应让学生融入小组之中,展示自我,充实自我，培养合伙的爱好，体会到合伙的作用。合伙意识涉及如下三方面:（1）积极参与的意识积极参与是学生合伙的起点与基本。只有参与才干体现自己的观点,引起个人的思维，碰撞出智慧的火花。当学生结识到自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持,又要敢于纠正。自己错了应当承认，要善于从别人的意见中受到启发,产生新的见解，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲,以及具有批判精神。小构成员之间应当互相交流，彼此争论,互教互学,共同提高，既布满温情和友爱，又像课外活动那样布满着互助与竞赛。对于教师来讲,在引导学习过程中，应立足于学生的生活世界选择恰当的内容,把学科知识加以融合并与平常生活密切联系起来，使学生可以学以致用,这样才干产生爱好，积极参与到综合实践活动中来。（2）互相依托的意识人人为我，我为人人,这就是学生必须养成的互相依托意识。学生应当结识到,她们和其她成员是密切有关的,其她成员成功,自己才干成功,反之亦然。在小组中,自己与别人的工作是互相有益的，她们在一种小组中共同窗习,分享资料，提供支持和鼓励，为了实现小组的目的努力。小组中每一种小构成员的努力对小组的成功都是必不可少的,并且各自的努力都是有各自的奉献，由于她们有各自不同的资源、角色和责任。()扬长补短的意识在综合实践活动中，小组的每位成员应当各尽所长,积极的为共同的活动出筹划策,提出自己的个人见解,积极地承当活动中最适合自己的部分，充足的将自己展示给同伴,提高自我。这是对自己的一种肯定,坚信自己可觉得完毕活动任务做出奉献。同步也让被人理解你的长处和局限性,只有充足结识了每个人的局限性,才干接纳别人,互相提出建议，互相弥补局限性。(二）、合伙技能的训练培养学生良好的合伙技能，是有效的组织学生进行合伙的前提和保证。因此，在综合实践活动实行之初，教师要对学生进行耐心的合伙技能指引，逐渐地、有筹划地培养学生的合伙技能。(1)倾听可以理解与接受别人的观点是与人合伙、交流的必要环节。在交流中，通过倾听,接受有用的信息，排除无关信息的干扰。一方面要做到耐心、专注,听的时候,要以认真的态度听取别人的体现,不厌烦,不随意打断对方的话，这是对别人最起码的尊重。另一方面，要理解,精确把握对方言语中的有用信息,并能迅速吸取，把它内化成自己的思想。这需要进行系统的训练，例如录音写话,听教师讲故事并复述，同窗间进行故事擂台赛等。还应当学会分析别人的言语,能根据对方的话语、表情、肢体语言，来理解对方的意图,将同伴的观点与自己已有的见解作对比，找出异同点,要敢于质疑、提问,这不是对同伴的贬低,而是一种交流，交流才干被懂得，才干有所突破。(）倾吐在倾听别人的同步,也要向别人倾吐自己的观点,语言体现也是开展合伙的重要因素之一。学生在综合实践活动中倾吐自己的心声,让同伴及教师理解自己的优势与局限性，理解对方对自己所持态度的见解,理解自己的知识及能力,以引起同伴的注意，使其乐意与己合伙。在平时的平常生活中,语言体现也是别人理解自己的起点,而综合实践活动为学生提供了锻炼语言体现的最佳平台。在综合实践活动实行之前,应当进行有关技能训练,更好的交流与沟通。一方面要注重自己的精神面貌，体现观点时,要自信，这样才干感染同伴，让同伴可以树立与自己合伙的信心。另一方面要有自己的观点,对自己的观点承当一定的责任，不能随心所欲,歪曲事实，隐瞒真相,要真诚待人。最后要给自己以思考的时间和空间,体现清晰,有条理。只有时间富余,学生对问题的思考才会进一步,才干抓住要领，不会浮于表面，才有也许沉着地组织语言,选择体现方式，这时的交流才是体现个性，才干获得高质量合伙。例如进行传话游戏、模仿主持人、演讲等。（)特长培训在综合实践活动过程中,听、说是两个最基本的技能，但在访谈、调查、撰写研究报告、进行成果展示时,需要更高层次的听、说、写、表演的特长，但并非人人都能具有，因此，可以将各构成员分工训练，各擅所长。训练学生在调查、访谈时，语言要朴实、文明、礼貌，要善于启发引导,培养氛围；写调查报告等书面材料时,用词要简要、连贯、得体，“以手写心”,能将心中所有体现出来；表演时，动作要传情，形象生动,还要注意表情、姿态、手势等。教师在平时可以进行创设情境,即兴表演,表演课本剧,进行写作方面的比赛等。三、在综合实践活动课程中培养合伙能力的方略综合实践活动课程，无论是以自主探究为主，还是小组互动合伙形式,都离不开师生、生生之间的合伙、交流。本文重要探究的是如何在小组情境中培养学生的合伙能力。在组建小组时，要注意小构成员以-6人为宜,学生在爱好爱好、个性特长、能力等方面保持合理的差别,有助于学生的优势互补，共同提高。（一)强化小组意识,拟定奋斗目的，构建共同愿景在安排综合实践活动时,学生以小组为单位共同探究。在小组组建之初,教师应引导学生强化小组意识，只有当共同融入到小组中时,学生之间的合伙才干更真诚,更自然，更进一步。小构成员应当给小组起一种贴切的名字，提出小组共同的标语，将之拟定为小组的奋斗目的。起名应当反映成员共同的心声,富有个性,可以激发成员的一种集体自豪感。目的是黑夜中的航标灯,是刻度精确的标尺,应看得见，摸得着。目的的提出不应当是盲目的、无目的性的,应当具有可接受性,符合每个成员的利益,是每个人都可以接受的；具有可实现性,目的最后是为了实现的,而不是为了空想；具有可挑战性,小组目的应当可以激发成员的积极性,对成员具有鼓舞作用。当组间进行交流,或与教师、家长进行交流时,成员应对别人谈谈自己组的目的。社会心理学研究表白,当人们公开宣扬某一种观点的时候,她们就倾向于在行动上与这种观点保持一致,虽然她们此前主线不信奉这种观点。5也就是说,公开陈述一套思想会影响人的行为，使她的行为逐渐与这种思想趋于一致。人们常说,谎言反复一千遍就成了真理，何况我们说的并不是谎言呢！小组拟定的目的，反映了人们共同的愿望，这就是共同愿景。所谓共同愿景，是小组中所有成员所共同发自内心的意愿,这种意愿不是一种抽象的东西，而是具体的可以激发所有成员为这一愿景而努力的任务，它可以发明出小组内部的凝聚力。（二）创设合伙的情境创设良好的合伙情境，这是对教师提出的规定。教师参与合伙与指引,是综合实践活动得以顺利实行的基本条件。教师应当使学生明确合伙的重要性，不能仅通过说教来完毕，应当在活动中,在学生的体验中来使学生有所获得，例如进行拔河比赛、讲故事、做实验等来实现。要引导学生自然的形成合伙的动机，自发的提出合伙学习的目的,自主的决定合伙的方式，使学生在实际锻炼中学习如何与她人合伙,共同完毕学习任务。教师还应致力于创设班级良好的人际关系,这是进行沟通与理解的基本，教师应多组织学生共同参与学习活动,指引她们学会相处，逐渐形成良好的人际关系。鼓励学生之间进行切磋、讨论。每个学生都是具有独立个性与思维的人，要善于激发每个学生的思维积极性,鼓励她们进行质疑问难,要用挑剔的眼光来看待教师、同伴的观点，谈出自己的独到见解和结识,在互相质疑中，逐渐统一结识，求同存异,进行合伙。在活动开展的过程中，应容许学生爱好的转移,容许学生偏离设定的研究方向,去探究自己真正感爱好的领域和发掘新的探究题材,由于只有在爱好的基本上,学生才干更好地进行合伙。 (三)开展团队学习团队学习是指学生在小组这个小团队中的群体性学习。在制定活动筹划,查找相应的资料进行总结、报告的时候,都需要团队学习，甚至是在分科课程学习的过程中,都可以故意识地安排学生进行团队学习。在某种层次上，个人学习与组织学习时无关的，虽然个人始终都在学习,并不表达组织也在学习。一种只注重个体训练的交响乐团,上台演奏不也许不失败，而一种只重个人的球队自然也是输多赢少。由于在小组这个团队中学习，可将所得到的共识转化为行动，才干容易形成共同语言,由于群体学习过程也是一种群体沟通的过程。同步在学习过程中可以形成良好的默契，有助于综合实践活动的开展。在活动中,每一位成员都要非常留意其她成员，并且应当相信其她成员也会采用互相配合的方式行动,发挥人们的积极性，这样才干形成团队的共同语言。（四)责任分享,鼓励共享社会心理学家拉塔涅通过研究发现：由于其她人在场减少了人们干预的也许性-责任扩散现象。责任扩散就是把责任分散给了众人,这样一来自己的责任就减轻了。别人不采用行动便觉得自己也没有采用行动的必要了。6在实行综合实践活动过程中,教师应当督促小构成员将总任务提成几项子任务,避免浮现“责任扩散”的现象，每个人都意识不到自己的责任,导致“三个和尚没水喝”的局面。另一方面，明确每位成员的任务,并不表达学生是独立地为活动的一部分负责，她们是彼此依赖的,她们的不同任务构成一种结识活动的整体,是所探究问题的有机构成部分之一。可以增进成员之间的合伙交流,从拟定主题到总结报告，合伙总是贯穿其中的。并且让每个学生都承当一定的责任,能增强低能力学生的参与,减少高能力学生的统治,避免浮现“好学生做,差学生听”的小组交往模式。教师必须要根据学生在小组中的任务，赋予一定的职位。小组中既要有总体负责的管理者,又要有专门进行收集资料的资料员,进行纪录的记录员，献策献计的“小智囊”等等,并且小组负责人可以轮换,这样每个人均有一种个人成就感。教师可以给每位学生发一张“角色卡”让学生明白自己在活动中的角色与责任，可精确有效的扮演各自的角色和承当相应的责任。教师对于学生的评价和鼓励，应当是以小组为整体，予以鼓励，这样学生才干更加热爱自己的小组，强化她的小组意识。行为主义者觉得,对小组的成功予以奖励是与操作性条件反射中小组相依的关系的概念相一致的。(五）扩大合伙范畴 在活动中,学生不可避免的会遇到一定的困难，通过小组讨论、合伙都无法解决,学生可以向教师求助，也可以进行组间交流。教师可以拟定一种固定期间集中解决。各个小组安排一位学生在教室中巡视,以便从其他合伙小组中寻找好的思想及解决问题的思路,并及时地进行纪录,向小组中其她成员进行报告，商讨其实行的也许性。当两个或几种小组所研究问题相似时，小组间可以进行交流,共享研究资料，交流心得。也可以由小组中一位学生进行主持,向全班同窗征集“金点子”，用集体的智慧来解决问题。在教室内一固定位置,将各组所遇困难写上发布出来,向人们征集“金点子”,当所提意见成为解决问题的“金钥匙”时，予以建议者一定的奖励,调动每位同窗的积极性。总之,综合实践活动的开设,为合伙学习的开展提供了契机，增进了学生合伙能力的提高及各方面能力的发展；另一方面, 学生合伙能力得到发展,学会了合伙学习,也可以更好的开展综合实践活动课程。参照文献：1刘学红 在合伙学习中教学生学会合伙 江西教育 .（) 邵瑞珍 学与教的心理 上海:上海教育出版社30页3 大卫W约翰逊 罗格约翰逊 卡尔A史密斯著刘春红 孙海法译 合伙性学习的原理与技巧 北京:机械工业出版社 贾晓红 李广州程 萍 中学综合实践活动课程开设现状的调查与思考 教育摸索 . (5)5 朱庆国 EB前沿管理措施-长效管理 北京：中国言实出版社 宋东清 徐建奇 刘电芝 合伙学习中“责任扩散”效应的分析及教学对策 教育科学研究 .(2）