二年级绘本教案及反思

二年级绘本教案及反思【篇一:绘本逃家小兔教案及教学反思】绘本逃家小兔教学设计刘源 教学目的： 1、仔细观测画面内容，理解故事，想象说话,感受小兔想象的丰富奇特和妈妈母爱的温馨执着。 2、学习运用绘本语言“如果你变成？?我就变成？”句式创作小朋友诗。 3、通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的爱好与欲望。 课前准备:逃家小兔ppt，作业单 教学过程： 一、猜谜语,观测图片,引入故事名逃家小兔1、（出示ppt-，谜语，兔警官,图片） 师：上课之前教师想让人们来猜猜谜语：1）说说你对小兔的印象（活泼、可爱、聪颖？?) 2）电影里面的兔警官不仅活泼可爱,并且很机智勇敢,今天教师也带来一种与兔子有关的故事，那么故事中的小兔又是一只什么样的小兔呢? 3)观测图片,说说你看到了什么。【板书】兔妈妈小兔 2、 总结图片：外面的世界那么大那么美丽,如果你是这只小兔,你乐意永远住在这小小的树洞里面吗? 引出课题：【板书】逃家小兔 二、想像与体现，走进故事： 1、大胆尝试想象小兔和妈妈的对话游戏(pt5）： ）从前有一只小兔子，她很想要离家出走。有一天,她对妈妈说:“我要跑走啦!”（师问:小兔要逃走了,兔妈妈会怎么样?小兔很淘气，妈妈更淘气？)2)妈妈说：“如果你跑走了,我就去追你，由于你是我的小宝贝呀!”（ppt） （于是，小兔就和兔妈妈开始聊天了，玩起了一逃一追的对话游戏。板书【追 逃】 3）如果你是那只小兔你会逃到哪里去？生答:草丛、花丛? 、走进故事(阅读pp) 1)你想懂得故事中的小兔逃到哪里去了?(教读：小鳟鱼） (出示对话:请生读小兔的对话)）听完你读的,我一点儿也不胆怯,由于你不是真的想逃走？（再请生读）如果你逃走了,你的心情会如何？请学生依心情来读。 3）兔妈妈听了这些话之后该怎么办，我家的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了？ 4)我们看看故事里的妈妈用了什么措施。(pt8） “如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。” 3、观测画面细节,继续读故事: 1）看看兔妈妈用什么“鱼饵”去“钓”小兔呢?（ppt) 2)妈妈为什么用红萝卜钓鱼呢? 3）看来小兔想变成鳟鱼逃走的筹划失败了，可小兔还没有打消想离开家的念头。它又想变成什么呢？孩子们请看：(pp10) 4） “如果你变成捕鱼的人，”小兔子说“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”（ 师：自己的孩子变成高山上的大石头,兔妈妈该怎么办才好呢?接着看) “如果你变成高山上的大石头,”妈妈说“我就变成爬山的人，爬到高山上去追你。” (师:瞧，兔妈妈变成了爬山的人。山多高多陡啊！可妈妈却历来没有想到过放弃。故事中的小兔也没放弃,趁妈妈还没爬上来赶紧逃(ppt1）4、指引阅读第次变化。(t1-14) 1）第3次变化还没等妈妈爬到山顶抱住她，淘气的小兔又玩起了超级变变变了!（指名读）小兔变成了花园里的小花，妈妈呢,你能用【板书】“如果你变成,我就要变成”的句式来猜猜妈妈的措施吗? 2）一起来看看图画书里是怎么说的,读妈妈的话。（齐读)3)(出示插图）小兔就躲在花丛里呢，哎呀，被妈妈发现了,赶紧再变！ 4）这次小兔变成了什么?她一边飞一边怎么说？请你也用“如果你变成我就变成”的句式来当小兔,猜猜妈妈会想什么措施? 5）图画书里的妈妈怎么说的?(女同窗读)（出示图片) )小兔子飞呀飞，飞累了，看到大树就去歇一歇，她又回到了妈妈的怀抱里。可是淘气的小兔子还没玩够呢!她爬过高山，飞过蓝天,这次干脆逃到大海里去啦!7)仔细看看,小兔子变成了什么?妈妈变成了什么? 5、指引阅读第67次变化?(ppt156)1)阅读第六次变化目前请你猜猜小兔还会变成什么逃到哪里去？ (用“如果你变成我就变成”的句式自由说小兔和妈妈的对话) 你们比小兔子还淘气！那么图画书里是怎么写的呢?(男女分读故事)钢索又细又长,多危险呀,一不小心摔倒下来那是要受伤的。 可是为了找到她的小宝贝，妈妈什么都不顾了。 2）指引阅读第7次变化 小兔还要继续逃家吗？（出示图）生读。奇怪,她不是逃家吗?怎么逃来逃去又逃到家里来了呢？ 小兔变成小男孩跑回家了,妈妈正迎接着她呢！三、回味故事,化绘本作童诗,感悟母爱 : 1、绘本变童诗：（pt17)【板书】爱的捉迷藏2、据绘本图片,练体现，改作童诗写给孩子的诗(ppt1-23）。 3、完毕作业单写给妈妈的诗。 4、拓展“我是小诗人”,学作童诗。四、谈作者，荐绘本,鼓励自主阅读。 1、简介作者。 、课堂小结。 五、作业：课后讨论,出示pt问题。 教学反思： 逃家小兔这部绘本讲述了小兔子与兔妈妈玩语言捉迷藏游戏的故事。小兔子天马行空的想象,兔妈妈不离不弃的追随,让这个简朴的小故事,温馨而布满情趣,绘本人物语言更是布满了诗意,教学中,让学生通过对绘本故事的阅读，想象与体现,进而绘本语言进行“再创作”,体会故事语言的诗意美。同步,“小朋友是天生的诗人”,诗歌是传达感情的重要形式,教学最后,让学生以自身的阅读和生活经验，想象与体现,学做“小诗人”，培养学生的写话爱好及能力，实现教学目的规定。 另一方面,因本人绘本教学经验缺少，道行较浅，没能完美地实现绘本教学目的效果,逃家小兔故事简短但典型,诗一般的文体,却没有达到诗一般的愿望，未能有效地组织好课堂纪律，调动孩子的积极性，对绘本故事讲述得过于繁冗,花时间较多，以致“化绘本作童诗”部分，学生体会与创作时间仓促,教学语言不够精炼,亟需不断学习提高完善。【篇二：-二年级上册学校上交的论文反思教案论文】 走向绘本 优雅写作 小学低段学生绘本读写链接启蒙初探 上饶市第十一小学教师：黄红艳 【摘要】第一学段的学生年龄小,写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源,只要加以开发运用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。研究发现七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感爱好，在成人眼里看似毫不相干的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。教师可以根据第一学段学生的心理特点,选择合适读写的绘本,找到绘本与写话的链接点，从文本内容、写作措施、重组语言和角色对话等方面进行读写链接的摸索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。语文教学是基本学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中之重。“绘本作文”作为一种新型的作文题材，对于小学生作文教学具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合,无形中牢牢的抓住学生的目光。将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩子们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣,让绘本中精彩的语言表述给孩子们提供最佳的语感积淀。【核心词】绘本读写链接有效方略 看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一,但教材提供的素材一是量太少;二是所述故事单一，不利于孩子个性化体现；三是看图写话的“图”因受印刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。 一种偶尔的机会,绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那天课间时间，我看见几种孩子凑在一起看一本蚯蚓的日记,边看边说边笑。虽然我早向孩子们和家长们推荐过绘本读物，但自己始终没有认真揣摩过,仔细一看,发现绘本中有许多可供孩子写话的资源。仔细一想,绘本不就是一座有待开发的“宝藏”吗，这里面蕴藏着丰富的“营养元素”。如何用好绘本这一特殊资源,“绘”出“话”的种子,将其引入孩子的写话教学,以追求绘本读写教学的有效性。如果将这一资源运用起来,不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以增进孩子们进行有效阅读。既然可以两全其美,何乐而不为呢？为此,我对小学语文第一学段绘本读写链接进行了进一步的实践与摸索。一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本 绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来体现的，往往篇幅比较短,但与图片结合，构成一种完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。学生们通过观测绘本图片,可以思考这幅图片或者这几幅图片的前因后果,某些观测仔细的同窗还能从图片的细节中推想故事的发展方向。不仅可以激发学生语言体现的爱好,更能提高学生进行语言运用实践的能力。 语文课程原则提出:小学阶段应特别强调情感态度方面的因素,注重培养学生的写作爱好和自信，协助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应当从爱好出发去寻找一种与新课程原则相协调的快乐作文新思路,给学生提供自由的空间,引导学生愿写、乐写、会写作文。 运用绘本进行写话教学，教师一方面应当会选择绘本，并非所有的绘本都合适在第一学段进行读写链接,那么什么样的绘本可以成为第一学段学生写话的资源？我重要是从如下三个角度来进行选择的： 1.图画创设的生活世界富故意趣 如果绘本的图画艺术性强，富有情感,故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引起学生共鸣。尚有许多无法直接接触的生活体验,由于符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维措施和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富她们的生活体验,诱发童稚的意趣。如猜猜我有多爱你时，当翻过第一页,会看到三幅布满了动感的图大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳,猛地向斜上方一蹿？?这其实是一种连贯的起跳动作这一跳，两只兔子就跳到了背面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到她问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面,一下子很兴奋,还模仿着兔子的动作，非常快乐地感受着。再如石头汤、我爸爸、鸡蛋哥哥、一本没有人打开的书、逃家小兔、疯狂的星期二、蚂蚁和西瓜、小狐狸买手套这些接近小朋友生活的成长故事和风趣故事比较适合低年级孩子阅读,更容易激起学生的体现欲望。 2文本建构的语言图式具有节奏诸多绘本文字的句式采用并列式的构造，除了内容不同外,几种段落的句式和用词基本相似，具有形象性、反复性、简洁性的特点，对于低年级小朋友学习语言非常合适。如爷爷一定有措施有段很有特性性的语言：爷爷拿起x,翻过来,又翻过去。“嗯？?”爷爷拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说:“这块布料还够做?”,反复浮现贯穿整个故事。再如小猪变形记写小猪变形成其她动物时的几段文字,句式都相似,教师在教学完开头变长颈鹿的部分后,可以提炼出“我是一只了不起的，我可以。”由于文字浅显,又琅琅上口,因此第一学段的孩子们比较喜欢,学起来也比较轻松。3图文展开的故事情节留有空间 对于第一学段的孩子,可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有助于培养学生观测与体现能力的典型作品。例如第一次上街买东西、小狐狸买手套、如果你给老鼠吃饼干、爷爷一定有措施、母鸡萝丝去散步等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的某些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩大、延伸。如母鸡萝斯去散步这个绘本故事的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个,书中没有几种字，并且还是隔几页才浮现。书中母鸡经历了六次“劫难”,书中没有任何语句来体现,以及狐狸的心理活动是如何的?留给孩子们充足的想象空间。二、从小朋友语言发展出发，把握绘本读写链接的特点 绘本凭借精心绘制的图画和合适的空白给孩子们以最新鲜的视觉享有和无限的想象空间,而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最佳的语感积淀。但是,在实行读写链接时,要通盘考虑,循序渐进,优化组合,精确把握写话的时机和分寸,才干达到发展小朋友语言的目的。用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由教师提供，也可由教师和学生共同选择,学生在课前提前或课上自主进行绘本的阅读，在教师的引导下运用绘本中的丰富资源，进行习作。重要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。可以运用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画面的能力，又可以进行想象作文的训练,学生根据图画，跳出图画，发挥想象,进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心,调动学生积极性，以学生为主导的新型作文教学。1.绘本阅读要到位某些典型的绘本作品,都蕴含着丰富的人文内涵和体现形式,对学生的语言规范具有引路的作用。对于第一学段的孩子们来说,读写链接的“读”是首要的，教师要让学生反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言,慢慢地让孩子从单纯的口语体现过渡到口语与书面体现结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道,让孩子的语言得到滋养,得到抒发。叶圣陶先生说：“阅读任何文章，重要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同步，我们对文章的写作技巧必须有所领略，可以作为练习写作的借鉴。”从阅读过程的心理机制来分析,阅读应当有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐渐弄清文旨,这是从形式到内容的过程;二是从文章主旨出发，研究作者是如何来体现,文章构造如何,这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第一种回合,即只停留在文章的内容让学生读懂了,教师就开始让学生进行写话，就常常会有“学生出不来”的遗憾，要协助学生提高语言的运用能力,教师也要注重阅读的第二回合,让学生在读懂了内容后来，再回味一下，对作者体现方式有所领略。 2读写链接要适时 第一学段的写话写作的目的不是为了写作而写作的写话,重要是要激发孩子们写作的热情,要培养学生的写话爱好,鼓励学生写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周边事物的结识和感想。能勇敢地体现真实情感及体验写作的过程,那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简朴化,实现一种“强制性的结合”,而是要适时进行,有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中,有时可以放在阅读后,目的是能增进学生对绘本内涵的理解体会,增进学生体现能力的提高，还能增进学生养成常常动笔写一写的习惯。如在想吃苹果的鼠小弟的前半部分阅读中，我引导学生先看图读文，再通过想像,让学生即兴说话，享有体现的快乐。绘本的后半部分,我由扶到放,由易到难,让学生展开想像的翅膀，大胆体现,运用空白处进行“补白”:看海狮的组图，想象它有什么本领呢?学生通过猜想，续编的故事丰富多彩，颇有个性。又例如在小猪变形记教学中安排写话，教师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和因素后,让她们猜一猜：小猪还想再做其她动物，它还想做什么动物？它会用什么措施让自己变成那种动物呢？（出示“小猪又想做_”)路上又遇到了谁？成果如何?跟同桌说一说,看谁的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后人们一起讨论，进行语言体现上的指引。教师也可以安排读后写话，这时学生爱好浓郁,有了对故事的整体把握,可以让孩子们创编,如小鸟变形记、小熊维尼变形记等等。 3.写话练习要合度 不适宜用绘本写话替代第一学段的其她写话练习。一是引入绘本进行读写链接，它的写话应当是水到渠成的。篇数不易过多，规定要减少,重点是积累词语，说或写几句连贯的话。如果过多地对写作的格式作规定，拘泥于写话形式，限制于写话内容,孩子们的写作热情一定会大受打击，语言体现的完整性和规范性应在不断积极写作中逐渐养成的，因此一定要遵循低年级学生的心理特点和语言发展的规律,循序渐进。二是对学生写话的指引要从课程目的出发，不必追求构造完整性，但可对视觉观测方面要进行措施的指引（考虑到学段的衔接)。例如鼠小弟的背心对孩子们的写话指引,特别出示海狮、马、狮子动物轶图片，先让学生猜一猜,小背心会借给谁呢？小背心被大象穿得变了形，鼠小弟很伤心，如何才干让鼠小弟变得快乐起来呢?最后,小背心还会给哪些小动物穿呢?看似简朴，实则浅入深出，进一步浅出，循序渐进地培养了学生的观测能力，思考能力,想像能力。再例如小猪变形记对孩子们的写话指引,如想变成长颈鹿、斑马,侧重于看图、读、猜成果；想变成大象、袋鼠侧重于让学生猜怎么变的、怎么简介自己,引导学生关注到要抓住对象的重要特性来变,同步也在默默地提示学生，光从形式上、外形上变化是没有用的。 (1)趣味性高:尽量挑选精美,色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等方面有较高审美价值的绘本。如果图画和文字都妙趣横生，学生就可以在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐,也会在无形中开拓孩子们的视野,丰富她们的生活体验,诱发童稚的意趣。如蚂蚁和西瓜是一本极富于趣味性的图画书。漫画似的夸张，和简朴的线条,让这本书从头至尾都散发出一种轻松、风趣的味道。蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处在弱势地位的孩子们的象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈，故事简朴而有趣。孩子们一定会沉浸在这种简朴的快乐中，同步，也会被蚂蚁们的勤快、乐天,聪颖和团结合伙的精神而感染。 (2)节奏感强：有些图画书会有一种不断反复的构造,如果找出它的规律,把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了,对于低年级小朋友学习语言非常合适。如小野兽左面一页说的是小野兽变成了小象、变成了非洲野猪、变成了小喷火龙、变成了蝙蝠,右面一页的最后一行文字总是：“可是,后来？?”。教师在教学完开头变小象的部分后，可以提炼出“小野兽变成了了不起的( )，可是后来（）。”由于文字浅显，又琅琅上口，因此第一学段的孩子们比较喜欢,学起来也比较轻松。 (3)空间性广:对于低段的孩子，要选择某些篇幅短小,想象空间大、有助于培养学生观测与体现能力的典型作品。例如：母鸡萝丝去散步、狼大叔的油焖鸡、爷爷一定有措施?等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间,画面中的某些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩大、延伸。如爷爷一定有措施约瑟什么时候有了妹妹?约瑟一家在小镇上的生活如何？留给孩子们充足的想象空间。 三、从语言学习规律出发，优化绘本读写链接的实行新课程原则把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”,语文教学的重要任务之一是“指引学生理解和运用祖国的语言文字”,提高学生据说读写的能力。绘本读写链接就是在学生理解绘本语言的基本上，根据文本语言的特性,在教师的指引下进行语言体现训练，逐渐形成语感。 .依托文本内容进行读写链接 (1）未着墨处进行想象拓展。“恰似未曾着墨处,烟波浩渺满目前”,便是对绘本言不尽意、书不尽言的生动写照。这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白,有诸多想象的空间供孩子们发挥，教师抓住这样的契机懂得学生续写或补白,能收到不错的写作效果。 如鸡蛋哥哥绘本故事读完了后，可让学生再读读书的封底：瞧,封底上鸡蛋哥哥已经变成了小鸡哥哥，用一句话说说你对小鸡哥哥的印象。有学生写道:它毛茸茸的,像一种绒球;它的羽毛是白里透黄的；它还长着一张粉红色的尖嘴和一双浅黄色的脚，还算美丽,就是不太有精神。由于将生活中的观测和体验带到了文本中,加深了理解,使小鸡哥哥在孩子们头脑中更形象有趣了。（2）淡墨之处进行二度开发。由于绘本语言是比较精炼的，有许多供学生想象的素材，教师可以选择最富想象最动人的图画，引导孩子细细地欣赏画面中的形象、色彩、细节等,也可对有语言训练价值的地方让孩子发挥想象，大胆猜想，进行创编，让这些一笔带过的淡墨之处做出大文章。如母鸡萝丝去散步中狐狸这一次次是怎么失手的,它当时的心情是如何的？鼓励学生将文字中没有提到的狐狸的遭遇和心理活动描述出来，由扶到放,使孩子们的想象之阀打开。如学生写道：母鸡萝丝又钻过前面的篱笆，狐狸气得咬牙切齿，她一下子跨过篱笆,心想:“这回可要吃到鸡肉了!”可是恶有恶报,这回她又跳进了篱笆外的小推车上,小推车猛一滑，匆匆冲下山坡偏偏又撞上了马蜂窝。这一捅，马蜂全飞出来,一只只都追着狐狸跑，这只晦气透顶的狐狸抱头鼠窜,一边跑一边喊救命！哈哈哈!这样的写话练习有助于为此后习作中“具体生动地描写”训练目的做好铺垫。 借鉴写作措施进行读写链接(1）典型句式的迁移仿写。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有小朋友情趣的规范语言,并且句式典型，进行仿写练习,可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如三只小猪重要靠旋复式的情节推动，始终采用反复的情节与句型来连接画面的。如“喜欢的，用做了什么事?”和“，听到了有关 ，于是 。”对于一年级的孩子来说,掌握这样的句式并不难,在通过多种朗读后，让学生感受语言,积累语言,同步也学会运用这样的语言。 (2）体现方式的迁移仿写。体现的基本方式大体有记叙、描写、抒情、议论、阐明五种。对于小学生而言,常用的是记叙和描写。对于第一学段的孩子,则可合适渗入某些描写上的指引，如简朴的动作描写、语言描写、心理描写和景物描写,而这些都能从绘本中获得借鉴。如一本没有人打开的书中有许多象声词的运用:哗啦啦,一阵风吹来,把书翻开了；腾腾腾，一只兔子急匆匆忙地跳来了。再播放鸟儿扑翅的声音、橡果滚动的声音，让学生运用上象声词写一写。让学生通过听、说、读、写等多种方式,让学生感受到象声词的运用,能让句子更生动、更形象,提高自己的体现能力。在仿写的过程中，孩子去摸索作家笔下描绘的世界，运用语言,迁移文本中的精彩体现方式，从而将运用鲜活起来。 3.通过重组语言进行读写链接 (1）改换句型的语言重组。对于第一学段的孩子来说,掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容。如“有的?有的?尚有的?”、“？?像？”等，除了让孩子造句,在绘本阅读中教师可以巧妙设计,呈现句型，让学生重组语言，得到有效操练巩固。如蚂蚁和西瓜的故事情节比较简朴,一年级的孩子很容易看懂,文字比较简短,有诸多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节,例如有一种片断是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前,怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多措施，这时,教师可以让孩子们用上“她们有的（ ）,有的（ ),尚有的（ ），人们干得热火朝天”的句式进行说话写话。如:她们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖,尚有的用吊车运，人们干得热火朝天。 (2)变化文体的语言重组。绘本作为一种简便文体,一般都是故事性较强，可以在学生熟读成诵的基本上，编成小剧本,让学生演一演;绘本的语言简朴明快,富有韵味，也可以改写成小朋友诗,进行尝试性的语言运用。如一本没有人打开的书的教学中,教师可以将学生根据绘本内容和语言进行发明性地编排，【篇三：二年级绘本教学】 武汉市秦园路学校（小学部）教师电子备课本 至 年第 一学期 学 科： 校 本 教师姓名： 刘小佼 班 级： 二年级 学校校本课程必修课(选修课）教学实行安排表