语文课堂教学的有效性是语文教学的生命

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师与否能充足发掘学生的爱好点，调动学生学习的积极性和积极性,能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵,提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 如何提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:一、进一步钻研课本新课程倡导开发与运用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的主线途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几种来回”，明确教学目的,拟定教学重点,挖掘训练要素,并选用符合教材与学生实际的教学措施。如果教师自身对文本没有吃透，不理解编写意图，教学目的不明，教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,协助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上学时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏,使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不也许获得高效的。由于语文学科的本质特性表白:语文的工具性与人文性均具体地体现、贯彻在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了几十年的语文学科，但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生也许不理解的词语,对这些词语的理解措施作出“预设”,或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现某些难于把握停止或比较拗口的语句，及时做上记号,备学时写入教案，课堂上予以指引。此外，在阅读多种教学参照书的同步,我总是把文章的构造分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，以便课堂上参照表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基本上，我才开始撰写教案，并且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应当怎么上,什么措施最佳,什么形式行之有效,我们很难有个一般的原则去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最佳的，只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要耗费许多时间与精力，甚至涉及某些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、创设问题情境，激发探究的爱好 苏霍姆林斯基觉得：“在人的心灵深处,均有一种根深蒂固的需要,就是但愿感到自己是一种发现者、研究者、探究者,而在小朋友的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会，让她们置身于一种摸索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望,积极积极地去摸索新知识。创设问题情境，有助于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的爱好。在教学这堂课。针对题目引起学生发挥想象课文有也许写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出诸多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者,一种好的问题情景,可以激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用措施有: (1）联系生活实际创设问题情境; （2)运用演绎推理创设问题情境；（3）运用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境； （5)借助童话故事创设问题情境。 在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一种问题往往比解决一种问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克觉得，最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的方略。 1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;要鼓励学生,哪怕是一种赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种予以,一种沟通与理解;要容许学生犯“错误”，不容易否认。 2运用多种教学措施，让学生可以提出问题。（1)创设游戏情境,让学生可以提出问题。 (）注意观测比较，引导学生发现问题。 （3)组织报告讨论,引导学生发现问题。 (4）开展课外实践,引导学生发现问题。3.注重对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。 放手让学生自主探究、合伙交流,尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是发明性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应当是学生解决问题过程的指引者,应当鼓励并放手让她们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。 三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生爱好,一旦有了爱好,她们就会发挥极大的积极性,对某些问题积极地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是较好的教学措施。例如：在教咏柳一学时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在乎境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基本上,进行配乐作画，并让她们简介自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，并且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展，才干行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续,取决于教师与否能充足发掘学生的爱好点,调动学生学习的积极性和积极性,能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提高孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。在课程改革不断进一步的今天，教育的发展已进入了素质教育的核心时期，“有效”日渐成为评价语文课堂教学的效果核心词。我们教师只有从语文学科的内在规律出发，努力寻找并掌握提高课堂教学中有效性的方略或技术，才干避免以往课堂教学中“填鸭式”的教学措施,提高学生的学习质量。在课堂教学中如何提高教学的有效性。既能提高学生的学习质量，增强学生的学习爱好，使学生积极积极地参与教学过程，又能还学生一种轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。如何提高语文课堂教学的有效性呢？我觉得提高小学语文教学有效性可以采用如下几种方略：一、把课堂预习引到课堂教学中来。“把课堂预习引到课堂教学中来”这个话题,过去我们谈的比较多,此后我们还要大谈特谈。由于教学活动它并不是一种独立的过程,而是一种系统性很强的活动。我们虽然追求的是课堂教学的有效性，但一定要从课前预习抓起,并且要跟课后的作业布置紧密结合起来,这才干形成合力。而在平时的教学中,我发现诸多的教师一般只会在课堂教学上大做文章，却忽视了课前预习和课后作业对于课堂教学的有效补充作用。如何把课前预习引到课堂教学中来呢?一节好课,对于学生来说，就必须让学生课前做好比较充足的准备。对于教师来说,就必须精心设计预习作业，设计预习作业，并且要紧紧环绕课堂教学目的，教师和学生都要通过备课与预习,把学校、家庭、社会等资源科学合理地整合到课堂教学中来。二、多种形式学习相结合，让孩子动起来。一方面,鼓励学生自主学习,勤思多问。学以思为贵。教师在指引学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办替代,要鼓励她们想问题,提问题、钻研问题。目前有些学生不仅手懒,脑子也懒，有一点难题就想问,总想依赖别人。学问学问，又学又问,问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己思、会问、会学的基本上,才有也许与别人合伙交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。另一方面,倡导学生合伙学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退,是指望教师解说，还是故意识的寻找伙伴,共同合伙解决,这需要教师故意识的引导,在小组合伙学习交流中,学生要发言，要听取同窗的意见,在评价中要当小教师,这样学生参与的质和量都得到提高，主体地位更加突出。课常教学中合伙学习的时机是诸多的。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往就不会，但有此问题在学生独立思考的基本上,然后小组讨论,辨别，交流这样就有助于解决，有效地提高课堂教学效率。三、坚持学生课堂主体地位。教师在课堂教学中要把积极权还给学生,坚持以生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展的阶段特性，把学什么,怎么学的话语权交给学生,以此进行课堂教学设计,完毕我们的教学目的。教师在课堂教学中要让学生积极积极参与教学活动。增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力,培养学生创新精神。教师要让自己成为学生课堂学习的主导者，参与者，增进者,合理有效的控制课堂教学,积极参与学生的讨论话题,平等刊登自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识，课内外知识有机的结合起来呈现给学生,给学生提供有效的思考线索,并且对学生的思维成果及时反馈,点评，教师与与学生通过这样的语文课堂真正一起完毕学习任务，共同成长。总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性。我们必须经教学理论作指引,通过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新、纯熟地运用课堂教学方略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。新课程改革履行了五年之多，回忆改革历程，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题,更加科学地运用课堂内外时间引导学生积极参与提高课堂教学效率，是我们追求的目的。本文由一起去留学编辑整顿,转载自一起去留学转载请保存出处。一、对的理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的成果,什么样的课堂是高效率的课堂?学生会不会学,能不能发明性解决问题？思考的广度与深刻怎么样？学生学会的程序是不同样的,答案的对的与否,不是一种是与不是，更重要的是好与不好。同步,我们应当明确好的课堂不仅有质，并且有量，如果教师一节课讲多了,而学生还是知之甚少,言之无序、无物,就不是好的课堂;如果一节课只是让学生学习讨论一种小问题,完不成最基本的教学目的，也不能算是好课。高质量的课堂规定教师既能完毕教学目的,又能根据课堂实际状况进行教学。解说问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合伙互动不能趟河水而要多联系教材等。二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种规定特别表目前课外的预习环节，学生通过有关的学习资料，从收集到整顿，阅读与思考,可以获得与文本有关的大量信息,为了学习课文奠定了一种坚实的基本，更重要的是在预习过程中,学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等,就可以实现教学的目的，真是事半功倍。三、合理分派课堂教学时间 效率的含义是指单位时间内完毕的工作量和获得的收获。其实,一节课40分钟,一种正常人真正可以集中精力的只有2分钟左右这也就是为什么教师在授课的时候要突出重点的因素，也是目前课堂教学逐渐调节的因素.由于,我们发现孩子不可以集中0分钟的精力,那么每个孩子效率最高的20分钟出目前哪个时间段呢?这20分钟是集中浮现还是分散的呢？因此，我们要做的不是要100%地集中4分钟的注意力而是,根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力这和教师的教学安排有关.因此在设计教学预案时注意某些时间限制。持续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应当注重设立在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高结识真正起作用的时间，并充足运用好这些时间。合理分派教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地规定学生自主、合伙、探究，都是在挥霍课堂教学时间。四、精确把握课堂教学节奏 把握课堂教学的节奏就要讲究动(“动”是讲学生在教师的指引下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲,学生安静的听）互补。有人讲一堂课教师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来,这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高下音组合,两种音组合的好,才干产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了教师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”,也不成其为教学。因此教师在每讲一种内容时,要给学生留有互相探讨，积极参与的时间，让她们在活动中理解、消化、掌握技能。古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马,密不透风。”意思是说留下的空白,可以用来跑马,用墨多的地方连风也吹但是去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧,对非重点的内容,学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学,或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意;而对重点部分,特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同步,要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一张一弛,文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是启动生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率,并且能陶冶学生的身心。在教学中,教学内容简朴的,学生自学可以学懂的,或内容比较有趣的,可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的,或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流,教师合适的解说也要放慢些语速,让学生来得及消化。在教学中,应张弛有度,“张”,时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力松散。五、巧妙创设课堂教学情境 良好的课堂氛围,有助于调动学生的参与意识、求知欲,思维能力，有助于保持学生积极的学习态度，有助于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充足发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂教师把信任留给学生,把温暖送给学生，形成平等、宽容、互相理解、尊重人格、民主愉悦的氛围,创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂氛围。使学生产生最佳的学习心态,积极参与学习。从一种人接受信息的状况来看，有关专家测定显示:视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽量打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲究竟的落后状况,多运用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节省板书，有关内容简介等课堂教学时间,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一种地方，需要我们多加揣摩,多运用。可见注重教具及课本插图的作用,也不失为提高课堂效率的有效手段。学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文有关背景知识相联系,背景知识越清晰,对课文的感知也就越清晰,这就是感知的选择性。i的优势,在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。运用cai营造的情境氛围成功地突破了时空导致的教学上的难点,迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。六、灵活运用课堂教学技巧 苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是:学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和发明的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分,学生应是这个世界的旅行者、发现者和发明者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习爱好，增强学生学好语文的自信。让她们以旅行者、发现者和发明者的角色进入课堂学习,这样才干提高课堂教学的效率。斯霞教师讲得好,“授课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就激昂；讲到悲哀的地方,声音变得很低沉。”教师要充足运用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂,全身心的投入,对文本的理解要体现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才干真正被感染。如果我们能提前布置预习、合理分派课堂教学时间、精确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧,我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性安徽省无为县白茆镇六洲小学 何松林 内容摘要： 在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。然而目前有关的实践和诸多论述,并没有提高到追寻有效性的高度,因而提出论断：克服其弊端,提高其有效性，对的途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验:一、呈现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境;二、呈现动态的构造让课堂的质疑具有价值;三、运用生成的方略推动学生深度探究；教师还必须对学生进行有效价值引领。 核心词: 质疑 有效性开放动态生成 在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力,已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体;把课堂视为在教学情境中师生共同创生的可以丰赡精神世界的魅力场,是师生开放的、动态的、生成的生命体验。质疑,正是使学生活动处在一种开放状态的课堂教学实践机智,它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合伙语探究;它搭建了学生知识摸索与精神建构的平台,使生命的责任感与丰富性归于学习。然而就目前而言,小学语文课堂教学中质疑存在诸多误区: 1.主体的失落。在语文课堂教学中,学生体现非常活跃，但遗憾的是,学生会说不会倾听，教师无相应对的教学机智,导致学生的自主性质疑变得浮躁和肤浅,视同主体旁落。在学生对没有形成质疑的意向,迫于教师的外在规定,而丧失了独立思考的空间和时间，她们的潜能和灵性白白流失,更谈不上动态生成的精彩了。 2.在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作故意义的延伸，她们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。 3.不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的,只注重成果的评价，而忽视过程的评价。教学中,对于那些在摸索过程中善于动脑、敢于创新的学生，没有用好评价鼓励机制,她们积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园,培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时,深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。目前有关此话题的诸多论述，没有提高到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端,提高其有效性,对的途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。具体论述如下: 一、呈现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境如果学生保持积极向上的学习心态,有安全感和愉悦感,才敢真实地体现自己，充足地呈现自己的个性，自由进一步地思考问题，发明性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有助于激发学生的独特见解，有助于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要呈现开放的姿态,创设良好的质疑环境,意味着我们教学观念的更新，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由刊登意见的天地。如教学燕子时,有学生觉得电线较细离地面又较高,加上有阳光照射，蓝天的映衬,在我们的视线中应当是淡淡的印痕，作者说“几痕细线”非常精确,但是插图中的四根电线却画得很清晰,不当。言罢教师带头鼓掌,随后全班响起热烈的掌声，教师盛赞学生敢于对课本中的插图刊登自己独特的见解,说这样理解文章就能透彻，有所发现。小学语文课堂教学中，引导学生质疑不比中学生和大学生,教师要尽量表扬和肯定,对每一种学生寄以厚望,多角度地接纳学生,充足调动学生质疑求异创新的思维。鼓励学生积极质疑,学会质疑，善于发现学生发明性思维的火花,使学生的思维始终处在活跃状态,从而使整堂课布满着活力。 教师要保持良好的心态,从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定,宽容地看待那些质疑能力差的学生,容许学生出错，鼓励争辩，让她们的思维真正活跃起来了。教师要密切关注学生的主体发展，让每一种学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我体现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。教九色鹿一学时，有个学生问：“国王是坏人，教师，您为什么还要夸她呢?”教师虽当时甚感意外，且有许多学生不屑一顾甚至讥笑她,可立即表扬了那位学生。以此为契机,规定全班学生以她为楷模，大胆质疑,和学生一起探讨解决问题的途径。这样，学习中总觉没有问题的学生有了问题了，不敢提问题的学生也都积极地提问了，学生质疑求异的思维充足调动起来了。还要让学生有充足思考的时间,不流于形式。如果为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让学生质疑,但又为了不托堂，只留给一点时间思考,这事实上就违背了学生的认知规律,达不到面向全体学生的规定。其实,诸多时候,不是我们的学生不行,做得不好,而是没有提供一种施展才干的环境和机会。如果主观臆断学生不行，就会导致师生之间的紧张关系。把课堂还给学生，学习无拘无束，师生可以在课堂上自由呼吸,才干保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和自信心。这样我们的课堂教学才干激荡生命飞扬的活力,触摸到质疑有效性的高度。二、呈现动态的构造让课堂的质疑具有价值 不同读者（教师和学生)对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的先知和厚积的生活经验很容易在质疑对话左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，就是局限于依赖教师的思维。“学生只有在她人的行动迎合这人行动以及她人的不断插话这人的异议时,这种思维才具有发明性”。因此课堂必然要“呈现动态的构造”，教师重在引导、点拨，把“教”的过程变成学生自主学习、合伙探究、亲历实践的过程。有位教师执教蜜蜂课近尾声时，学生问：带出去的蜜蜂有二十只,可只飞回来十七只,那尚有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，居然没有提到。我想它们是迷路了,我觉得法布尔的实验成果不一定对的。问题来得很忽然，教师一时有些茫然,怎么引导呢？一是直接引导,节省时间；二是让学生讨论,在辩论中探究。沉思半晌,她决定采用后者。事实证明学生是布满活力的，当把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，语文课堂的动态美便产生了。如果草草包办了孩子锋利的问题,那么精彩将失之交臂，质疑的价值无从体现。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，这让我们领略了学生的潜质，真正看到了学生绽开的童心，把我们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源,我们教师就应当用心引导。 单纯让学生尊重自己思路的选择和强制性变化学生的想法都不可行,我们要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基本上，使质疑既做到立足教材,又不拘泥于教材，且适度超越,体现学生的主体性位置。因此，教师的引导不能只停留在文本的表面,应当进一步进去，挖掘文本本质的内容，引起学生思考,也可师生共同讨论质疑，以便让学生可以达到与作者的对话。一位教师在教学鸟的天堂第三节时，一学生问：鸟儿都是晨出暮归,作者第二次通过时是在上午,怎么会众鸟纷飞的情景呢?语落,教室里顿时沸腾起来了,学生们议论纷纷面对此，教师淡化预设，及时抓住并有效运用学生的疑问，予以学生充足的时间，鼓励引导进一步读书、思考、议论,使学生感悟到和谐的自然之美。动态的课堂成为师生彼此情感交融、智慧碰撞的过程,学生实现了对单一视角的超越,对自我的提高。由此，静态的文本在质疑中发明性地变得有效,得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。 三、运用生成的方略推动学生深度探究 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于把握当时的具体状况。课堂质疑中，现时生成的超过教师预设方案之外的学生有价值的生成,教师要有效地应对。当学生刊登精彩质疑时,教师要高屋建瓴地作精彩的评述,使其得到升华,从而提高课堂实效。如教普罗米修斯盗火，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的,她也是为了管理好天神,而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。教师一方面表扬这位同窗的勇敢质疑，接着学生在教师的积极引导下体悟到普罗米修斯盗火不是为自己,而是为了整个人类，就不应当去惩罚等自己的见解,从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。 学生拥有了自主探究的空间和时间,质疑时思想才不会凝固,学习才富有个性，融合生成,学生语文技能和美好人格才得以提高。如教天鹅的故事，有位教师引导学生质疑：主人公究竟是谁？在学生浮现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的我等不同见解后,教者并没有越俎代庖直截了本地给学生一一评判，而是让她们充足展示自己的理由，呈现出潜藏在多种答案背后的思想结识。小朋友的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解发挥其有效的引导作用了。师生对文本的质疑和理解差别使得课堂教学布满智慧的精彩。如果教师自问自答,不知是没有等待的耐心，还是对学生没有信心，来一出自导自演,学生无所适从，课堂教学变得毫无气愤。另一方面，语文教师在课堂上不可迷失自己！由于片面理解了学生的主体作用,片面地理解了尊重学生的个性化见解,教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并觉得这就是尊重学生,这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。没有现成的答案，孩子的思维就具有挑战性,在小学语文课堂质疑中,教师必须发挥自己对学生美好精神世界和对的价值领域的引领作用。每个学生均有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界,我们在课堂生成中要注意精确把握,注重文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡,我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离抱负的目的越来越近。 小朋友的内心拥有一种富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验,营造生命课堂。质疑，让学生精彩,让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中质疑有效性的道路上,早日达到本该属于我们自己的地盘! 重要参照文献： 语文课程原则(实验稿）北京师范大学出版社 F博尔诺夫著 李其龙 译人类教育学1999 华东师范大学出版社 李广 杨丽宏编著 上好课应知应会 东北师范大学出版社 江苏教育小学教学版 第三期课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中,仍然存在着费时低效的状况,为此,提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。笔者就以在全国部分大学附中教学协作体第6届年会上观摩再别康桥同课异构为例，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。一、善学者穷于一物,不善学者穷于物物制定切实有效的教学目的教学目的是课堂教学活动的出发点和归宿地,对我们的教学具有导向、鼓励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目的意识,目的不适宜太多，选择是一种智慧。语文教学目的的确立要契合文体的特点,福建师大文学院潘新和专家指出:“阅读和写作事实上都是文体思维，文体不同,目的内容也应有所不同。”本次年会上面对诗歌教学,有的目的定位在通过多元主体的对话与探究,运用反复诵读、品味涵咏等诗歌鉴赏措施,进一步体会本诗的情感美和艺术美，提高学生对诗歌的感悟力和鉴赏力;有的目的定位在通过度析意象体会诗人的情感,唤起学生的共鸣，体味荡漾在康河柔波里的美丽情怀,激发学生对美的感知力，培养学生的审美情趣。语文教学目的的确立还要契合教师自身的特点，语文课程原则指出：教师具有的某些特长，都是课程的重要资源。本次年会上开设观摩课的教师,或善于言辞,就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生,体会诗作的音律美和意境美;或长于分析,就使学生在进一步理解诗作的同步提高对诗作语言的感受力；或擅长写作，就领着学生飞翔于模仿诗歌创作的自由天空。语文教学目的的确立要契合语文课程原则的规定，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识。为每一节课制定对的、明确的教学目的，是提高语文课堂教学有效性的重要保证。二、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊创设切实有效的问题情境新课程教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性。语文课程原则指出:要发展学生独立阅读的能力,善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行论述、评价和质疑。目前培养中学生的创新精神和实践能力已为人们所注重，而其问题意识的形成则是培养其创新精神和实践能力的核心。全国出名特级教师福州一中陈日亮教师指出:“我们语文教师面对的是自觉得是的已知者，我们的语文教学是从无疑到有疑再到无疑的过程。我们要教学生从文本中读出某些问题。”我们语文课堂教学要善于创设切实有效的问题情境，让问题来自学生，学生独立阅读中不能解决的问题应是教学的出发点又是教学的着力点。本次年会观摩课上闪现了一种由学生提出的问题：“为什么在第一节中是轻轻的，在最后一节中却改为悄悄的如果自前后都用轻轻的，与否会更好?”在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办替代，而是要让学生自己去独立解决。学生自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织人们一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。教师启发：“用词的不批准味着思想感情的不同，谁来说说首尾两节表意上如何同中有异？”师生环绕这一问题，通过一番探讨之后归结为：“首尾两节体现相似的一是不忍惊破康桥的宁静,饱含着对康桥的爱恋；二是对康桥的辞别与哀愁，不同的是“轻轻的”塑造了诗人飘逸洒脱的形象，“悄悄的”透射着诗人寂寞愁怨的内心。针对学生提出问题进行的教学,才干使学生的学习能力不断得到强化、培养,使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到语文课堂教学“教师少讲授、学生多涵泳”的抱负效果。三、水本无华，相荡乃生涟漪开展切实有效的课堂对话新课程倡导我们的语文课堂教学应当是一种以课文为对象,以教会学生学习为目的的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。钱梦龙教师说过：“在对话过程中,我们教师的角色是平等中的首席。”基于此,我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要进一步钻研教材,把握教材的精髓和难点,真正弄清晰教材的本义,尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提高生成的基本。正如福建师大文学院孙绍振专家所言,我们语文教师要先有底蕴才干与学生对话。教师还要认真发挥主导作用，引导学生与诗作进行有效的对话,以预设为基本,在对话中互动，在互动中生成,提高生成的质量和水平,真对的立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。本次年会观摩课上一种课堂对话片段:学生:“从这首诗歌中我读到了诗人的潇洒与干脆。在她消逝的爱情里有些感伤,但带着甜蜜。”教师:“哦!你发展了我。甜蜜的哀愁的观点。”学生：“诗中写到悄悄是辞别的笙箫笙箫在字典里解释为奏乐,因此这里笙箫可以理解为优美悠扬的音乐。教师:“笙箫的英文翻译为美好的音乐。”学生:“作者说悄悄是辞别的笙箫,可见作者觉得这里的辞别是非常美好的，既然是美好的音乐,是需要演奏出来的,而这里却说是悄悄的，阐明这种美好的心情,作者是想要把它保存在心中的，可见她觉得这种辞别之情是难以言说的，也是无需言说的。”教师:“知人论世是解读诗歌的一种好措施,刚刚提到了在这首诗歌里是不是也曾经有诗人失落的爱情。寻梦?，她究竟要寻什么梦,诗人在这里用了一种问号,她仅仅是寻找自己失落的爱情吗?刚刚还提到了一种意象笙箫,为什么笙箫是奏出来的，可是诗人却用了一种非常矛盾的词“悄悄。也许此时她觉得整个康桥的一切都应当被宁谧所孕育吧！或者那笙箫也主线奏不出辞别的阳光曲,此时无言才是最佳的体现，沉默才干抒发出作者更多的感情。”在对话的过程中，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,实现教学相长和共同发展的目的。四、天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺运用切实有效的教学媒体语文课堂教学不适宜过度追求欣赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在这首诗歌的教学中,配乐诵读,画面映衬，让学生在美好的视听氛围中,浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面阻碍了学生对诗作的独特理解与感受,实际教学效果并不佳。陈日亮教师指出:“为使课堂5分钟更加有效运用,多媒体课件有必要再加以精简。”潘新和专家强调:“课件的目的，是展示还是为课堂服务？多媒体课件是双刃剑，它就像一种人为的陷阱,让人跟着它走,而无法关注课堂的随机生成,学生的实际需要。”我们语文教师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚,滋养学生的心灵。我觉得语文教师自身就是最佳的媒体,一手好字,一张铁嘴,真实实在地贴近学生实际，脚踏实地给学生有所得。教师深厚的功力应当渗入在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急,抑扬顿挫，都流露出一种魅力,在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。本次年会上一位没有使用多媒体课件的教师，在没有了多媒体的牵绊之后，更好地即兴发挥,随机点拨，往往点石成金,彰显着智慧,释放着激情。我们看到了一种在课堂上游刃有余、得心应手、与学生语文生命近距离交流的教师形象，这样的课堂是舞动着师生灵性的课堂，课堂的旋律随着学生语文生命的律动而流淌。五、才以用而日生，思以引而不竭进行切实有效的教学反思有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情,还需要智慧,那么如何追求课堂教学的智慧呢?途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思再学习实践反思。不断反思总结，再实践摸索，这样循环反复，积累经验,加深体验，理论提高,实践印证，常教常新。为了学生的成长,我们要自觉地反思,为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧,提高教学效率。本次年会上最后一种上公开课的教师，也是唯一没有使用多媒体课件的教师的教学反思如下：“这次开课的经历令我受益良多。本节课是我探讨如何实现学生主体性的实验过程，在授课过程中我充足尊重了学生的情感态度,对学生真心的鼓励、有效的点评，不说套话,我真切地感受到学生的微笑与呼应。我想对美的体悟,学生是完全可以的胜任的,只有合理性大与小的问题，没有完全的错与对,我抛弃了原先做好的课件,解放了自己，也解放了学生，还语文课本色,让语文课像语文课。”这段教学反思就学生主体性的发挥与教学媒体的使用做了进一步的思考，正所谓，教而不思则浅,思广则能活，思活则能深,思深则能透，思透则能明。综上所述，用教学目的引领学生发展是有效语文课堂教学的重要保证，注重问题情境的创设是有效语文课堂教学的手段，学生积极参与、教师积极引导是有效语文课堂教学的核心，强化教学反思是有效语文课堂教学的保障，突出创新素质的培养是有效语文课堂教学的最高境界。语文课堂教学的有效性就是让学生在学会（知识与能力)、会学(过程与措施)、爱学(情感态度价值观)语文之间获得和谐发展。近一段时期以来,语文界谈论最多的话题是有关语文教学的有效性。人们对这个问题比较关注,阐明目前的语文教学改革还存在着不尽如人意的地方。而任何一项改革,最后要看的是其成效,有效性是衡量一切改革成败的核心。语文教学改革也不例外。什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基本知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和习惯得以养成。这种“有限的教学时间”,波及到一节课、一种学期、一种年、一种年段，乃至整个小学阶段的语文学习。在各个不同的教学时间里，语文学习的目的、内容与侧重点，应当体现出不同的规定。就小学阶段来说,学生的语文学习所要达到的目的是多方面的,语文课程原则对此有着比较具体的论述,但最重要的目的,可以概括地理解为如下几种方面:写一手对的、整洁、美观的字,并有一定的书写速度；100万字左右的中外文学作品阅读,能交流阅读感受，有一定量优秀诗文的积累；与人沟通与交流能尊重、理解对方，能把自己的想法表述清晰；写出自己的所见、所闻、所思、所感，文从字顺，内容具体,体现的是自己的真实情感；养成查阅工具书和读书看报的习惯。要达到上述目的并非易事，有两个重要的因素必须考虑：一种是时间，一种是效果。要想在小学阶段为小朋友此后的学习、工作和生活打下坚实的语文基本，就得要努力提高语文教学的有效性，就得要追求在有限的时间里获得最大的成效。实现语文教学有效性的重要途径是三维目的中的“过程和措施”。“过程和措施”是本次课程改革中教师们最不易把握的目的之一,也是某些有识之士担忧目前语文教学质量下滑的本源之所在。而这里所指的过程,狭义地讲，重要指的是课堂教学过程；措施重要指的是实现教学目的的环节、环节。提高语文教学的有效性，就是我们一般所说的向课堂4分钟要质量,必须做到教学过程的优化,教学措施的行之有效。优化教学过程,是指在最短的教学时间内实现教学效果的最大化。要想在有限的教学时间内获得最大的语文教学效果，必须紧紧抓住语言文字训练这一条主线，尽量剔除教学活动中的某些非语文学习的因素。按照叶圣陶先生的话来说,就是“阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读,要写作。这种技术的训练，她科教学是不负责任的,全在国文教学的肩膀上”。叶老的这句话里有一种核心词语:“训练”。语文教学改革用不着对“训练”一词讳莫如深，语文教学不谈语言文字训练是行不通的,国外母语教育中“操练”也是最常用的一种词语。目前可以搁置要不要训练的争论。核心是训练什么，用如何的措施训练可以使语文教学更加真实、更加有效。叶圣陶先生曾经说过：“教无定法。”这里面蕴涵的意思诸多,我想,其中的一种意思是教学贵在得法。要想得法,就得从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，从教师自身的教学特点和教学风格出发,选择合适的教学措施或教学方略。有教学经验的教师,形成了自己的教学特色，不要随意地放弃自己常常运用的、行之有效的教学措施，也不要刻意地接受别人的教学措施,以避免课程改革过程中，某些地方浮现的“新路子不对，老路子不会”、“该教的没教，不该教的乱教”的语文教学改革之怪圈。固然,教学创新、教师不断提高教学业务水平是十分必要的。提高语文教学的有效性,必须确立一种前提，就是教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。以人为本,尊重学生的情感体验，体现个性差别等等，这些理念都是对的,无可厚非。但是，教师组织语文教学活动,不能由着学生的性子，想怎么学就怎么学，想读什么就读什么。课堂上天马行空，教学目的泛化,教学过程虚化,到头来肯定什么也学不好,什么也学不到,还谈何有效性。可以说,没有多少小朋友可以把学习变成自觉、自愿的行为。诸多时候,小朋友在学习上处在被动的地位，是教师和家长要她们好好学习,每天向上，这就使得她们对学习感到枯燥、乏味,这是学习过程中小朋友正常的情绪反映。既然学生是在被动地学习，在学习的过程中也就没有多少快乐而言。我们需要做的就是提高教学的有效性，想方设法减少学生这种情绪的产生,调动、强化她们学习语文的积极体验，这是语文教学有效性灵魂之所在。邓小平同志有一句名言：“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫。”我想套用这句话来说:“不管这法那法,能提高语文教学的有效性就是好法。”衷心期待着广大语文教育工作者在实践中发明出切实有效的教学措施，期待着不同风格、不同流派的改革实验能早日脱颖而出，期待着语文教学改革呈现出百花齐放的局面。同步，也但愿全国小学语文教学研究会秘书处编辑出版的第八届学术年会论文集语文教学有效性研究,能为语文教学改革提供借鉴与参照。浅谈小学语文课堂评价的误区及对策湖北省枝江市安福寺镇中心小学 李翠平教学评价是课堂教学的重要构成部分，决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。每次听课,笔者总会为执教者那精炼精确、富于变化、风趣风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语、灵动的评价方式可觉得一节课增添不少亮色。在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注，许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采用了赞赏、肯定等富有鼓励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的规定，体现了以人为本的课标理念,但就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者觉得有许多不合理之处,许多做法是对全日制义务教育语文课程原则(实验稿）（如下简称语文课程原则)中有关评价的一种误解，亟待指正。一、教师评价方式的误区及对策误区1:“大派送”式评价。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀,每当学生答对了问题，我们的教师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然,学生的确需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的夸奖,有谁会爱惜呢？曾记得一位语文教师在执教秋天的雨时提了一种简朴的问题：“目前我们这儿是什么季节?”（当时是秋天）,并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思考地表扬学生“你真聪颖”,其他学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这样简朴,我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了,头悄悄地低了下去,此时，教师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。对策：诚然，语文课程原则规定：“对学生的平常体现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用鼓励性的评语,尽量从正面加以引导。”但也有限度,在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同步也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当她们体现出一点进步的迹象，哪怕是微局限性道的,如,坐得端正,听讲认真,答对了一种简朴问题等，都应当大力表扬，帮她们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基本好的优生,则要慎表扬,要让她们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发她们学习的爱好。对于体现平平的中档生，教师应以敏锐的目光发掘她们的闪光点适时予以肯定，唯有如此,教师的表扬才干显得“物有所值”,学生也才干加倍爱惜。误区2:“信口开河”式评价。一位语文教师上公开学时指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了好几种字，不知是教师没认真听还是不理解评价朗读的原则,居然表扬该生说:“读得真好!”全场一片哗然！连最起码“读得对的”的规定都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听就胡乱加以评价,对学生的发言不加辨析，盲目鼓励,看似尊重学生的发言,实则是一种极大的不尊重。没有倾听哪有交流?没有交流,孩子怎么会进步?对策:学会倾听也是一种好的学习措施。只有善于倾听的教师才干培养出善于倾听的学生。语文课程原则规定12年级学生“能认真听别人发言,努力理解发言的重要内容”。作为教师,要为学生作出表率,只有耐心认真听学生读书、发言、提问，才干针对学生的体现作出恰如其分的评价,有针对性地加以指引,从而有效的增进学生学习。只有认真倾听,才干理解学生学情,对教案作出及时合适调节，实现教学目的最优化;只有认真倾听,才干捕获到课堂上稍纵即逝的珍贵生成资源，引导学生进一步学习探讨,擦出智慧的火花。水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。一位教师教学赤壁之战,学生把“船帆”读成“帆船”,教师听出后,组织学生进行一场“船帆”与“帆船”之辩,学生学习积极性被调动起来，情绪高涨,通过辩论,加深了对课文内容的理解。误区:“功利性”评价。鼓励性评价是课堂调控的一种手段,可以借助一定工具，如小红花、智慧星诸如此类。特别是低年级的学生开展某些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂氛围。但是,从长远来看,不利于学生学习爱好的长期保持,学生会把学习目的置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当作学习目的，转移学习爱好。久而久之，学生就会产生一种功利心理,即答对了问题就想得到奖励,得到了奖励就可以“高枕无忧”,心安理得地去玩了。在笔者的课堂上就浮现过这样的现象:某些孩子得到了教师的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下来该学习什么。这一成果显然与教师的初衷相悖。对策:追求评价的最大效益，让被评价者最大限度接受评价成果,从而让评价的功能得到充足的发挥是我们孜孜以求的目的。但教育心理学研究表白：学生对学习自身内在的爱好是学习最佳动力。因此，奖励学生最佳的措施就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从沉着容地学习,踏踏实实地探究,真真切切地对话，自然而然就会对学习产生一种发自内心的热爱,学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。误区4:“一言堂”式评价。某些教师总觉得让生生互评,学生语言表述不精确，或因学生不会评价,要花时间引导,索性就取消了,这样课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”，学生体现如何全由教师一人说了算。这种现象在低年级尤为普遍,这样的评价缺少公正性、客观性、全面性。对策:自我评价明方向，她人评价促发展。“实行语文评价，应注意评价主体多元教师评价、学生自我评价、学习之间互相评价以及家长参与评价，特别要注重学生实事求是的自我评价，由于这直接关系到学生的自我结识以及后来的自我设计和自我完善。”要注重发挥学生自评和生生互评在评价中的作用。语文课程原则在评价建议中指出，教师要引导鼓励学生积极积极地进行自我评价,让学生对照学习目的对自己的学习进展作出判断,既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到局限性，明确努力方向。而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。她们在互评中能找到别人的长处或短处,从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价她人时，学生也更好地结识了自我，这是“师生评”难以收到的效果。更重要的是这一过程不仅培养了学生的评价能力，并且提高了她们的口头体现能力。误区5:“武断性”评价。在以往的课堂教学里，每当教师提出一种问题，学生答出了教师期待的答案,教师就会以高度的评价结束话题，而对于某些错误的答案或不太原则的答案立即予以否认,不久地进入下一种教学环节。的确,课堂教学评价要即时，但语文的学习是极具个性化的,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一种问题,学生会有不同的见解,特别是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟,当学生的见解有分歧时，如果以即时评价来结束，就会显得片面、草率,不利于培养学生的思维,不利于学生展示自己的个性,学生也就无法获得真知灼见。对策：课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生在讨论交流时,不要立即予以肯定或否认的评价,而是予以学生充足的摸索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容刊登独到见解，促使每个学生在原有水平上均有