初中数学教学中开展小组合作学习

初中数学教学中开展小组合作学习随着新一轮根底教育课程改革的逐步深入 ,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。出现旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式 ,合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为根本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率 ,培养学生良好的合作品质和学习习惯。在认真学习有关理论 ,结合我的教学经验 ,我认为应该做好以下几个方面：一精选合作内容、表达合作过程、设计合作学习的主题和流程 ,给学生自主探索的空间合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念 ,有助于培养学生正确的竞争意识和能力 ,同时通过小组成员间的互动和帮助 ,实现每个人都得到开展的目标。但是我们应明确 ,这只是有效学习方式中的一种 ,我们应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。一般来说 ,较简单的认知学习任务 ,只需要个人独立自学或开展全班教学即可；面对较复杂的 ,综合的学习任务或探究性的学习课题 ,可以采取不同的合作学习方式 ,要防止“交所有的鸡蛋都放入合作学习之篮。同时还要精心组织和科学灵活的安排。要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标 ,又要突出讨论特点 ,应具有启发性、思考性、探索性和开放性。且题目不能太简单而失去讨论的价值 ,又不能太难或太难操作 ,而让学生失去探究的兴趣与信心。要做好合作学习的准备。首先 ,教师要吃透教材 ,预知学生可能提的问题 ,进行精心设计。其次 ,在合作学习之前 ,要让学生独立思考问题 ,每个学生有了初步想法后再进行探究交流 ,才会相互间碰撞出思想的火花 ,才会出现争论 ,再在争论中形成共识 ,完成对知识的学习和加深对知识的理解 ,也只有这样的小组合作学习才会激发起学生的学习激情。、合作的问题设计要有思考价值教学重点、难点、疑点问题或开展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值 ,在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比拟多 ,富有挑战性 ,易激发学生的求知欲望。如我在进行有理数的乘方教学 ,引导学生探索乘方的符号法那么时 ,先让学生练习一组有关乘方题目后 ,提出问题：请你认真观察刚刚的练习 ,发现负数的幂的正负有什么规律？这样的问题需要学生思考、研究后才能答复 ,在这种情况下适合开展合作学习二、科学组建合作小组、遵循“组间同质、组内异质的原那么教师应根据班内实际 ,对学生的分组进行认真研究设计 ,使各个小组总体水平根本一致 ,以保证各小组合作的有效开展。科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质的原那么进行分组 ,小组一般由到人组成 ,分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发 ,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异 ,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争 ,让每个学生在合作中都有展示自我的时机 ,发挥各自的特长和优势。、制定小组合作的规那么合作学习充分表达了学生的自主性 ,但并不是“放羊式的。要组织全体学生制定小组合作的规那么 ,使学生能自觉地遵守活动规那么 ,有效的开展活动。三、明确“合作学习的目标和责任分工在“合作学习过程中 ,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确 ,责任到人才能使小组成员全员参与 ,并明白各自应该承当的角色 ,掌握各自所分配的任务 ,使合作学习有序又有效地进行。小组合作学习的效果如何 ,与小组长的作用发挥与否有直接的关系。不管是哪一任小组长 ,教师都要对小组长进行培养指导 ,教给其组织合作学习的方法 ,提高小组长管理水平。如怎样鼓励、团结组员共同努力 ,怎样组织小组进行讨论 ,怎样将小组讨论的结果记录、总结、反应等。四评价要合理教师在教学过程中 ,要创设民主、平等、和谐的教学环境 ,让每个学生都能在愉快、宽松、自由、心理平安的气氛中学习和研究。教师要做学生的朋友 ,做学生的助手 ,要从学生实际出发 ,对全体学生 ,特别学困进行鼓励评价。评价要因人而异。因事而生 ,发之于心 ,动之于情。这样才能激发学生的激情和自信 ,产生典范的力量 ,形成良好的学习风气。对待学生教师要多用表扬这种鼓励性的评价 ,但用这种千篇一律式的评价多了 ,学生就会习以为常了 ,那么这种评价就失去了其鼓励的效应 ,它将不再激发被表扬者的自豪感 ,也不能激起其他同学向他学习的欲望。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程 ,如果没有师生之间、生生之间的相互合作 ,教学过程就只能流于形式 ,教学任务就无法真正落实。开展“合作学习对于学生发散性思维的培养、良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养都有重要意义我们应走出为合作而合作的形式误区 ,建立有序的合作交流的常规 ,抓住恰当的合作交流的契机 ,用适宜的评价机制保证合作学习的实效。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。4 / 4