初中数学探究情境设计的几点认识

初中数学探究情境设计的几点认识数学探究性教学方法强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题 ,从而主动地获取知识并应用知识解决问题 ,目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到开展。而教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。一个成功的教学情景 ,能把学生引入到所提的问题当中去 ,使学生产生弄清未知事物的迫切愿望 ,诱发学生探索性的思维活动 ,从而对数学这一学科产生浓厚的兴趣。本文结合自己的教学实践谈谈初中数学教学中探究情境设计的几点认识：一、数学探究情境设计的价值“情境作为数学教学的有机组成局部 ,其价值至少表达在以下几个方面：1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去 ,自然地生发学习需求。2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学 ,而不是直接获得结论。3、帮助学生有效解决问题。创设情境 ,沟通知识点的联系 ,沟通数学与生活的联系 ,科学地思考问题 ,寻找解题途径。4、促进情感与态度的开展。防止传统数学教学中只重知识技能 ,不重学生人文精神的滋养。在初中数学教学中,设计良好的教学情境,可以充分开发学生的情商,激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望,促进他们的思维进入最正确状态,并在学习数学的过程中获得良好的情感体验,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信,进而取得成功。然而在教学过程中有的数学探究情境设计并不能完全表达它的价值。二、数学探究情境设计的几种常见的误区1、情境创设的“过重把“创设情境看作提高灌输教学效率的手段 ,而忽略了“情境作为教学的有机组成因素 ,具有引导学生经历学习过程 ,开展学生数学素养的重要作用。对“情境创设简单化地理解为“形象+习题。多了趣味 ,少了目标 ,在一定程度上 ,成为分散学生思维的干扰因素 ,这种“情境没有什么价值？2、情境创设脱离现实 ,生搬硬套数学情景的创设应该保持数学味兼顾应用性。目前 ,教师们都努力在生活这个数学大课堂中 ,采撷 ,提取数学素材。但一些情境创设 ,或丢教材于一边 ,或脱离实际。为了使教学引人入胜 ,挖空心思编撰情境 ,有时甚至“情境造假 ,并美其名曰“课堂的需要。情境内容不符合生活实际中的根本领实 ,是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“三角形全等的判断 ,教师设计一个情境：“一块三角形玻璃打碎了 ,要想配上新玻璃 ,该带哪一块去？实际上 ,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景 ,但“虚拟不等于“虚假 ,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。3、情境创设的不适合学生的实际情境创设不符合学生的认知开展水平 ,任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“圆的周长 ,好多老师在课堂设计中让学生去测量一个圆形物体的直径与周长 ,然后通过计算得到圆周率这一过程 ,我们看到 ,学生在测量时 ,根本就不知道如何测量一个圆形物体的直径以及它的周长 ,所以往往这种过程中浪费了大量的时间 ,而且得到的数据往往大相径庭 ,许多时候 ,我们的老师还津津乐道于这样的“情境 ,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力 ,其实 ,既浪费时间 ,又窒息学生本该活泼的思维。4、过度依赖多媒体的呈现创设情境一味注重于使用多媒体 ,以致忽略了学生内在的开展需要 ,其实 ,创设情境不只局限于多媒体 ,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态 ,都可以成为一种情境。更重要的是 ,并不是所有的情境都适于用多媒体。三、数学探究情境设计应注意的问题1、要有真实性。情境所创设的应符合客观现实 ,不能为教学的需要而“假造情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。2、要有“数学味。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能 ,离开了这一点就不是数学课了。3、要有“开展性。选择恰当地、适合学生开展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境 ,丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的 ,决不简单替代 ,创设操作情境 ,学生需要认识上深化的 ,可以创设问题情境等等。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。4、要有“吸引力如果情境创设不能让学生感受到有趣 ,富有挑战性 ,能激发他们强烈的求知欲 ,情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。“真实性是情境创设的根本前提 ,“数学味是情境创设的本质保证 ,“开展性是情境创设的价值导向 ,而“吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制 ,结合四个方面要求去创设情境 ,才能创设出符合学生内在开展需要的“真情境。总之 ,情景的创设“没有最好只有更好。在设计情境时要有明确的目的 ,情境要短小精练 ,而且要首尾照应 ,通过情境的创设 ,使学生改变了角色意识 ,让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、开展的探究中去 ,才能真正表达以学生开展为本 ,全面培养学生能力的课改精神。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。4 / 4