新高考培训：《中国高考评价体系》解读课件

新高考培训：新高考培训：中国高考评价体系中国高考评价体系解读解读目录目录总纲总纲(一)高考评价体系构建的意义和原则(二)高考评价体系的内容与性质二、一核二、一核高考核心功能高考核心功能(一)立德树人(二)服务选才(三)引导教学三、四层三、四层高考考查内容高考考查内容(一)核心价值(二)学科素养(三)关键能力(四)必备知识四、四翼四、四翼高考考查要求高考考查要求(一)基础性(二)综合性(三)应用性(四)创新性后记后记中国高考评价体系解决：“为什么考、为什么考、考什么、考什么、怎么考怎么考”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”一、总纲一、总纲要努力构建德智体美德智体美劳劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。坚决克服唯分数、唯升学唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必核心价值、学科素养、关键能力、必备知识备知识”在内的高考考查内容高考考查内容体系。五个基本原则五个基本原则突出方向性：立德树人，“培养什么人”坚持科学性坚持科学性反映时代性：反映时代性：关注热点体现民族性：体现民族性：大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的民族精神。突显公共性：公平突显公共性：公平高考评价体系的内容与性质高考评价体系的内容与性质“一核一核”为核心功能为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层四层”为考查内容为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼四翼”为考査要求为考査要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。高考的考查载体情境，情境，以此承载考查内容，实现考查要求。立德树人强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而全面彰显高考的育人功能。引导教学引导教学“以考促教、以考促学以考促教、以考促学”着力扭转教育的功利化倾向四层四层高考考查内容高考考查内容“核心价值核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；引领作用；“学科素养学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；键能力与必备知识；“关键能力关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力是支撑和体现学科素养要求的能力表征；表征；“必备知识必备知识”是培养能力、达成素养的基础。是培养能力、达成素养的基础。核心价值主要包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”。3个一级指标和10个二级指标。（一）“政治立场和思想观念政治立场和思想观念”是指即将进入高等学校的学习者应当具备的正确政治立场、态度和基本观念。理想信念爱国主义情怀以人民为中心的思想法治意识1.理想信念树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的时代重任。2.爱国主义情怀热爱和拥护中国共产党。认同中华人民共和国，认同中华民族，厚植爱国主义情怀，自觉维护民族团结和国家统一，维护国家尊严与利益。认同中华文化，弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化。3.以人民为中心的思想理解人民群众是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。树立为人民服务的思想，立志扎根人民、奉献祖国。4.法治意识树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全面推进依法治国必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。能够尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家、法治社会建设。能够依法行使权利、履行义务，维护公平正义，做中国特色社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。（二）“世界观和方法论世界观和方法论”是指即将进人高等学校的学习者应当掌握的马克思主义世界观和方法论，辩证唯物论唯物辩证法唯物史观5.正确的世界观和方法论坚持辩证唯物主义，坚持无神论，反对唯心主义。一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律。相信科学，尊重事实，追求和传播真理。坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，善于透过现象看本质。坚持理论联系实际，在实践中检验真理、修正错误。坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。能够运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会历史现象，正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。（三）“道道徳徳品质和综合素质品质和综合素质”是指即将进人高等学校的学习者应当具备的社会主义道德情操、意志品质和精神情怀。品德修养奋斗精神责任担当健康情感劳动精神6.品德修养培育并践行社会主义核心价值观，有大爱大德大情怀。遵守社会公德和职业道德，崇尚家庭美德，培育个人品德。理性面对当代社会经济、文化、科技、环境等方面的伦理问题与伦理冲突，自尊自信、意志坚强。7.奋斗精神树立高远志向，认同奋斗成就幸福、奋斗者最幸福的观念。历练不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。8.责任担当具有社会责任感，积极承担社会责任、履行义务。具有集体主义精神，以国家利益和集体利益为先。积极维护公共利益，关注并参与人类命运共同体的构建。有序参与社会公共事务，行使人民当家作主的政治权利。9.健康情具有健康意识，注重增强体质、健全人格、锤炼意志，珍爱生命，热爱生活。具有高雅的审美情趣和良好的审美意识，在生活中能够感受美、鉴赏美、创造美。10.劳动精神崇尚劳动、尊重劳动，认同劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。坚持以辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动实现自己的人生价值，愿意为国家富强、社会进步和人民幸福而辛勤工作。学科素养学科素养学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索生活实践或学习探索问题情境问题情境时，能够在正确的时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质质。（一）学习掌握信息获取适应社会信息化趋势，通过各种方式与渠道获取信息，根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，完成信息获取活动。（一）学习掌握理解掌握根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，把握新旧信息的联系，形成对新信息的准确判断、分析与评价。（一）学习掌握知识整合根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，对获得的学科知识和相关信息进行概括整合，形成与生活实践或学习探索问题情境对应的产生式系统，能够将新获得的知识纳入已有知识结构或知识体系，对原有的知识结构进行合理的调整。（二）实践探索研究探索根据应对新的问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，实施调研、探究或实验活动。分析结果，提出新观点或发现新问题，寻求有效的问题解决方法。（二）实践探索操作运用根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，运用实验等动手操作方法，探究所要解决的生活实践或学习探索情境中的各种问题。综合各种技术方法进行组合创新，将创意或方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化，创新性地解决现实情境问题。（二）实践探索语言表达根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，准确传达信息并进行交流沟通。能够根据具体情境的不同，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换。熟练运用图像、图表、图片表达思维、观点，借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念。灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。能够根据情境需要，运用外语进行交流。（三）思维方法科学思维采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系。运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。（三）思维方法人文思维运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和时序性等方面把握问题与事物的本质。综合运用联想、类比、引申等思维方法，组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。（三）思维方法创新思创新思维维运用开放性、创新性的思维方式应对问题情运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，组织相关的知识与能力，注重独立性、境，组织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散性的思考。综合运用直觉的、批判性、发散性的思考。综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提出新视角、新观点、新方法、新设想，创新出新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践或学习探索情境中的各种性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。问题。关键能力1.知识获取能力群知识获取能力群“知识获取能力知识获取能力”是指学习者在面对与学科相关是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。备的关键能力。主要包括：语言解码能力、符号语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等整理能力，等等。关键能力2.实践操作能力群实践操作能力群“实践操作能力实践操作能力”是指学习者在面对生活实践或是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行学以致用的学科认知学习探索问题情境时，进行学以致用的学科认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。主要包括：实验没计能力、数据处理能力、信息实验没计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，表达能力，等等等等关键能力3.思维认知能力群思维认知能力群“思维认知能力思维认知能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行学科认知加工的过程中表现出的稳定的问题情境时，进行学科认知加工的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是学习者在秉持科学态度，运用严谨的理个性心理特征，是学习者在秉持科学态度，运用严谨的理性思维和丰富的感性思维，发现新问题、运用新方法、解性思维和丰富的感性思维，发现新问题、运用新方法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力，是决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力，是激发个体好奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能激发个体好奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能力基础。力基础。主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，概括能力演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等等等。必备必备知识知识必备必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。具备的知识。1.在知识领域方面的要求是：理解理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理与基并掌握人文社科的基本问题、基本原理与基本思想，尤其是人文思想的正确立场、观点与方本思想，尤其是人文思想的正确立场、观点与方法；理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精法；理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法；掌握运用语言或其他符号形式进神与思维方法；掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识。行表达的知识。2.对知识组织方式的要求是：掌握掌握并形成人文社会科学和自然科学各学科的基并形成人文社会科学和自然科学各学科的基本知识结构，包括整体知识框架以及基本事实、本知识结构，包括整体知识框架以及基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法，其中整基本概念、基本原理、基本技术与方法，其中整体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持；语言或符与方法以程序性知识形态掌握并保持；语言或符号表达的知识以程序性知识形态掌握并保持。号表达的知识以程序性知识形态掌握并保持。“四翼”之基础性基础性基础性包括学科内容的基本性、通用性以及情境基础性包括学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。的典型性。它要求以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考査的载体，对即将进入高等学校的学习者应掌应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行测量与评价测量与评价。“四翼”之综合性性对同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯对同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯通，形成完整的知识结构、能力结构网络通，形成完整的知识结构、能力结构网络；对对不同层面的知识、能力、素养能够纵向融会贯不同层面的知识、能力、素养能够纵向融会贯通，了解必备知识与关键能力、学科素养、核心通，了解必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间是紧密相连、具备内在逻辑联系的整体。价值之间是紧密相连、具备内在逻辑联系的整体。“四翼”之应用性性应用性应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目标，设计生产生活中的实际问题，体现对即将进标，设计生产生活中的实际问题，体现对即将进入高等学校的学习者迁移课堂所学内容、理论联入高等学校的学习者迁移课堂所学内容、理论联系实际水平的测量与评价。系实际水平的测量与评价。“四翼”之创新性性 创新性创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考，完成的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平进行测量与评价。律、得出新结论的水平进行测量与评价。