《磁铁的性质》说课课件

磁铁的性质磁铁的性质怀柔区第二小学怀柔区第二小学 喻佳俊喻佳俊首都师范大学出版社首都师范大学出版社首都师范大学出版社首都师范大学出版社科学科学科学科学第第第第3 3册册册册4 4单元第单元第单元第单元第1 1课课课课教学背景分析教学背景分析教学设计思路教学设计思路指导思想与理论依据指导思想与理论依据教学目标及难、重点教学目标及难、重点教学过程阐述教学过程阐述教学设计特色教学设计特色背景一：课标位置和具体要求背景一：课标位置和具体要求背景一：课标位置和具体要求背景一：课标位置和具体要求背景二：教材及教参内容背景二：教材及教参内容背景二：教材及教参内容背景二：教材及教参内容分析要点一：本课与本单元各课之间的分析要点一：本课与本单元各课之间的分析要点一：本课与本单元各课之间的分析要点一：本课与本单元各课之间的关系关系关系关系（上、下位）（上、下位）（上、下位）（上、下位）分析要点二：本课各活动及概念之间的联系分析要点二：本课各活动及概念之间的联系分析要点二：本课各活动及概念之间的联系分析要点二：本课各活动及概念之间的联系（递进发展）（递进发展）（递进发展）（递进发展）背景三：学生基础及需求背景三：学生基础及需求背景三：学生基础及需求背景三：学生基础及需求基于对基于对基于对基于对课标、教材及教参、学情课标、教材及教参、学情课标、教材及教参、学情课标、教材及教参、学情的的的的研究研究研究研究，提出本课的，提出本课的，提出本课的，提出本课的指导指导指导指导思想。思想。思想。思想。指导思想指导思想在在建构磁铁概念建构磁铁概念过程中，过程中，培养学生的培养学生的科学素养科学素养，特别是特别是思维能力思维能力的培养。的培养。概念的建构概念的建构理论依据理论依据理论支撑：理论支撑：理论支撑：理论支撑：科学认识论科学认识论科学认识论科学认识论 内内内内 容：容：容：容：（技术反映）（技术反映）（技术反映）（技术反映）（思维加工）（思维加工）（思维加工）（思维加工）客观客观客观客观事实事实事实事实 科学科学科学科学事实事实事实事实 科学认识科学认识科学认识科学认识（事物的本真状态）（事物的本真状态）（事物的本真状态）（事物的本真状态）（客观事实的语言或符号）（客观事实的语言或符号）（客观事实的语言或符号）（客观事实的语言或符号）（事实的逻辑判断与解释）（事实的逻辑判断与解释）（事实的逻辑判断与解释）（事实的逻辑判断与解释）吸铁吸铁吸铁吸铁 有两极，两极磁性强，中间弱有两极，两极磁性强，中间弱有两极，两极磁性强，中间弱有两极，两极磁性强，中间弱 两极不同，同极相斥，异极相吸两极不同，同极相斥，异极相吸两极不同，同极相斥，异极相吸两极不同，同极相斥，异极相吸培养科学素养（思维能力）培养科学素养（思维能力）理论依据理论依据理论支撑：理论支撑：理论支撑：理论支撑：科学方法论科学方法论科学方法论科学方法论（主：归纳法；次：假说演绎法）（主：归纳法；次：假说演绎法）（主：归纳法；次：假说演绎法）（主：归纳法；次：假说演绎法）内容：内容：内容：内容：1.1.1.1.使用观察与实验的使用观察与实验的使用观察与实验的使用观察与实验的技术方法技术方法技术方法技术方法。客观事实到科学事实再到科学认识客观事实到科学事实再到科学认识客观事实到科学事实再到科学认识客观事实到科学事实再到科学认识(磁性磁性磁性磁性两极两极两极两极两极不同）两极不同）两极不同）两极不同）2.2.2.2.使用推理、归纳、概括、判断、演绎的使用推理、归纳、概括、判断、演绎的使用推理、归纳、概括、判断、演绎的使用推理、归纳、概括、判断、演绎的思维方法思维方法思维方法思维方法。科学事实到科学认识科学事实到科学认识科学事实到科学认识科学事实到科学认识（两极（两极（两极（两极两极不同两极不同两极不同两极不同两极关系）两极关系）两极关系）两极关系）（一）科学知识（一）科学知识（一）科学知识（一）科学知识 1.1.1.1.知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。2.2.2.2.知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。3.3.3.3.知道知道知道知道1 1 1 1个磁铁的两极不同，分为个磁铁的两极不同，分为个磁铁的两极不同，分为个磁铁的两极不同，分为N N N N极和极和极和极和S S S S极；极；极；极；2 2 2 2个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。（二）科学探究（二）科学探究（二）科学探究（二）科学探究 1.1.1.1.逐步形成观察、实验和记录的技术能力。逐步形成观察、实验和记录的技术能力。逐步形成观察、实验和记录的技术能力。逐步形成观察、实验和记录的技术能力。2.2.2.2.初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的思维能力。思维能力。思维能力。思维能力。（三）情感、态度与价值观（三）情感、态度与价值观（三）情感、态度与价值观（三）情感、态度与价值观 1.1.1.1.保持和发展对科学的研究兴趣。保持和发展对科学的研究兴趣。保持和发展对科学的研究兴趣。保持和发展对科学的研究兴趣。2.2.2.2.形成形成形成形成注重事实，乐于合作与交流的探究精神。注重事实，乐于合作与交流的探究精神。注重事实，乐于合作与交流的探究精神。注重事实，乐于合作与交流的探究精神。教学目标教学目标重点重点基于事实归纳概括出磁铁基于事实归纳概括出磁铁4 4个个性质性质难点难点运用逻辑思维发现磁极不同和磁极的相互关系运用逻辑思维发现磁极不同和磁极的相互关系活动一：创设与引导活动一：创设与引导（一）作法（一）作法（一）作法（一）作法 提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？聚焦问题，排除干扰，提炼概念。聚焦问题，排除干扰，提炼概念。聚焦问题，排除干扰，提炼概念。聚焦问题，排除干扰，提炼概念。（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图 以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。磁铁能吸铁的性质叫磁性。磁铁能吸铁的性质叫磁性。活动二：研究活动二：研究1根磁铁根磁铁（一）作法（一）作法（一）作法（一）作法 1.1.1.1.出给材料：出给材料：出给材料：出给材料：2.2.2.2.问题引领问题引领问题引领问题引领：磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？3.3.3.3.提出要求：提出要求：提出要求：提出要求：4.4.4.4.分组实验：观察并记录。分组实验：观察并记录。分组实验：观察并记录。分组实验：观察并记录。5.5.5.5.讨论交流：呈现观察结果（客观事实）。讨论交流：呈现观察结果（客观事实）。讨论交流：呈现观察结果（客观事实）。讨论交流：呈现观察结果（客观事实）。6.6.6.6.比较归纳：比较归纳：比较归纳：比较归纳：两端吸引的螺母多，说明磁性强，引出磁极概念。两端吸引的螺母多，说明磁性强，引出磁极概念。两端吸引的螺母多，说明磁性强，引出磁极概念。两端吸引的螺母多，说明磁性强，引出磁极概念。7.7.7.7.提出实例：中间也有磁性，但磁性弱。提出实例：中间也有磁性，但磁性弱。提出实例：中间也有磁性，但磁性弱。提出实例：中间也有磁性，但磁性弱。8.8.8.8.概括性质：概括性质：概括性质：概括性质：（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图 将认识由客观事实上升为科学事实，突破重点，为下面研究铺垫。将认识由客观事实上升为科学事实，突破重点，为下面研究铺垫。将认识由客观事实上升为科学事实，突破重点，为下面研究铺垫。将认识由客观事实上升为科学事实，突破重点，为下面研究铺垫。磁铁有两极，磁极磁性强，中间磁性弱磁铁有两极，磁极磁性强，中间磁性弱活动活动三三：研究研究2根磁铁根磁铁（一）作法（一）作法（一）作法（一）作法 1.1.1.1.提出问题：提出问题：提出问题：提出问题：2 2 2 2根磁铁接近，会出现什么现象？打算怎么做？根磁铁接近，会出现什么现象？打算怎么做？根磁铁接近，会出现什么现象？打算怎么做？根磁铁接近，会出现什么现象？打算怎么做？2.2.2.2.分组实验：操作、观察并记录。分组实验：操作、观察并记录。分组实验：操作、观察并记录。分组实验：操作、观察并记录。3.3.3.3.呈现结果：呈现结果：呈现结果：呈现结果：4.4.4.4.分析归纳：当磁铁分析归纳：当磁铁分析归纳：当磁铁分析归纳：当磁铁1 1 1 1的磁极分别与磁铁的磁极分别与磁铁的磁极分别与磁铁的磁极分别与磁铁2 2 2 2两极接近会两极接近会两极接近会两极接近会吸引与排斥吸引与排斥吸引与排斥吸引与排斥。5.5.5.5.推理概括：推理概括：推理概括：推理概括：（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图 提升认识，突破重点、解决难点，为概念建构搭建脚手架。提升认识，突破重点、解决难点，为概念建构搭建脚手架。提升认识，突破重点、解决难点，为概念建构搭建脚手架。提升认识，突破重点、解决难点，为概念建构搭建脚手架。磁铁磁铁两极不同两极不同活动活动四四：研究研究3根磁铁根磁铁（一）作法（一）作法（一）作法（一）作法 活动（一）活动（一）活动（一）活动（一）找相同磁极找相同磁极找相同磁极找相同磁极1.1.1.1.研究策略：研究策略：研究策略：研究策略：2.2.2.2.独立思考，遇到困难，出示第独立思考，遇到困难，出示第独立思考，遇到困难，出示第独立思考，遇到困难，出示第3 3 3 3根磁铁。根磁铁。根磁铁。根磁铁。3.3.3.3.再次思考，思路不清，进行小组交流。再次思考，思路不清，进行小组交流。再次思考，思路不清，进行小组交流。再次思考，思路不清，进行小组交流。4.4.4.4.全班推理：全班推理：全班推理：全班推理：5.5.5.5.小组小组小组小组验证：找并标出验证：找并标出验证：找并标出验证：找并标出2 2 2 2个磁铁共同的磁极。个磁铁共同的磁极。个磁铁共同的磁极。个磁铁共同的磁极。目的目的同极相斥、异极相吸同极相斥、异极相吸策略策略如何找到两个磁铁相同的极？如何找到两个磁铁相同的极？教师脚手架（降低思考难度）教师脚手架（降低思考难度）教师脚手架（降低思考难度）教师脚手架（降低思考难度）同学脚手架（激发共同智慧）同学脚手架（激发共同智慧）同学脚手架（激发共同智慧）同学脚手架（激发共同智慧）活动（二）活动（二）活动（二）活动（二）证明证明证明证明同极相斥、异极相吸。同极相斥、异极相吸。同极相斥、异极相吸。同极相斥、异极相吸。1.1.1.1.联系活动联系活动联系活动联系活动2 2 2 2：相斥与相吸现象，分析何时吸引？何时排斥？：相斥与相吸现象，分析何时吸引？何时排斥？：相斥与相吸现象，分析何时吸引？何时排斥？：相斥与相吸现象，分析何时吸引？何时排斥？2.2.2.2.归纳归纳归纳归纳：（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）3.3.3.3.判断与评价：找出第判断与评价：找出第判断与评价：找出第判断与评价：找出第3 3 3 3根磁铁的根磁铁的根磁铁的根磁铁的“”和和和和“”。4.4.4.4.提升与铺垫：科学家如何命名不同磁极提升与铺垫：科学家如何命名不同磁极提升与铺垫：科学家如何命名不同磁极提升与铺垫：科学家如何命名不同磁极?，N N，S S4.4.4.4.演绎演绎演绎演绎：（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（个别到一般）（一般到个别）（一般到个别）（一般到个别）（一般到个别）（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图 解决难点，在科学事实发展为科学认识的过程中培养思维能力。解决难点，在科学事实发展为科学认识的过程中培养思维能力。解决难点，在科学事实发展为科学认识的过程中培养思维能力。解决难点，在科学事实发展为科学认识的过程中培养思维能力。同极（同极（同极（同极（NNNNNNNN，SSSSSSSS）相斥、异极（）相斥、异极（）相斥、异极（）相斥、异极（NSNSNSNS）相吸。）相吸。）相吸。）相吸。同极（同极（同极（同极（，）相斥、异极（）相斥、异极（）相斥、异极（）相斥、异极（）相吸。）相吸。）相吸。）相吸。活动活动五五：总结与拓展总结与拓展（一）作法（一）作法（一）作法（一）作法 1.1.1.1.提问：通过研究，对磁铁有了哪些新认识？提问：通过研究，对磁铁有了哪些新认识？提问：通过研究，对磁铁有了哪些新认识？提问：通过研究，对磁铁有了哪些新认识？2.2.2.2.提出：为什么科学家要使用提出：为什么科学家要使用提出：为什么科学家要使用提出：为什么科学家要使用N N N N和和和和S S S S命名磁极？命名磁极？命名磁极？命名磁极？（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图（二）设计意图 系统回顾，完善认识，检验评价，为磁铁指南北性质研究做铺垫。系统回顾，完善认识，检验评价，为磁铁指南北性质研究做铺垫。系统回顾，完善认识，检验评价，为磁铁指南北性质研究做铺垫。系统回顾，完善认识，检验评价，为磁铁指南北性质研究做铺垫。设计设计特色特色 在磁铁概念建构的过程中，有意识的设计了结构、层次和梯度，使学生经历科学研究的过程中培养逻辑思维。首先，首先，首先，首先，结构性体现在结构性体现在结构性体现在结构性体现在材料准备材料准备材料准备材料准备上。上。上。上。材料是由1根、2根到3根（包裹），发展为4根（未包裹）。其次，其次，其次，其次，层次性体现在层次性体现在层次性体现在层次性体现在概念构建概念构建概念构建概念构建上。上。上。上。有磁性 有两极 两极不同 两极关系 体现了认识科学的过程，客观事实到科学事实再到科学认识。最后，最后，最后，最后，梯度体现在梯度体现在梯度体现在梯度体现在思维发展思维发展思维发展思维发展上上上上。虽思维强度大，但非人为强加，随着学生研究深入不断发展。由现象进行归纳，再由归纳提升为推理，再由推理发展演绎。呈呈现现客客观观事事实实记记录录思思维维过过程程体现认知发展体现认知发展以上就是对以上就是对磁铁磁铁的解释与说明，的解释与说明，感谢您的聆听！感谢您的聆听！