《0的认识和有关0的加减法》教学反思

?0的认识和有关0的加减法?教学反思您现在正在阅读的?0的认识和有关0的加减法?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?0的认识和有关0的加减法?教学反思?0的认识和有关0的加减法?是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前 ,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算 ,对加减法的含义有了一定认识 ,能看图列加、减法算式 ,并能看图说出图意。因此 ,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义 ,表示没有的含义和表示起点的含义 ,初步学会有关0的加减法。在教学安排上 ,首先 ,我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义 ,揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0 ,学生发现生活中的0还可以表示别的意思 ,体会0在生活中的广泛应用。其次 ,让学生在尺子上找找0 ,说明0表示起点的含义 ,最后进行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法 ,让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时 ,有一个情境分别出现2片荷叶 ,一片荷叶上有4只青蛙 ,另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近 ,求一共有多少只青蛙。这个情境出现后 ,要求学生说说自己看到的 ,并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中 ,1班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少?这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实 ,并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下 ,学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生答复来看 ,她的表述是本来有 ,后来紧接着就是还剩下其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是原来有3只小鸟 ,后来3只都飞走了 ,还剩下几只小鸟？在以前学习的内容来看 ,加法那课学习的都是加法内容 ,减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性 ,更加局限了学生的思维 ,学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大 ,而这个图意和生活中的实际情况联系不多。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。因此在2 班上课的过程中 ,学习完几减几之后 ,我改变了教学的思路 ,把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒 ,右手有1根 ,合起来一共有多少根？引入 ,学生能够快速的答复是4根 ,1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手 ,在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的答复4根 ,也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。但是 ,本节内容也存在一些缺乏 ,在教学之后发现 ,学生对于几加零 ,几减0掌握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2 / 2