有关可能性教案八篇

有关可能性教案八篇 作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案,编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢?下面是我收集整理的可能性教案篇，希望能够帮助到大家。可能性教案 篇1 教材分析：本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。标准在小学第一学段支配的“概率”学习内容主要有:初步体会有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的,对全部可能发生的结果进行简洁的试验。在二年级上册第九单元,支配了对确定性与不确定性的学习,这是学习本节内容的基础。使学生知道事务发生的可能性有大有小,并能对这些可能性的大小用语言进行描述这是本单元，也是本课时须要驾驭的学问技能目标。 事务发生可能性的大小是由事务的各种因素确定的。同样摸球,假如某种颜色的球数量多一些,那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理,既不能由老师干脆告知学生，也不能在活动中刻意去追求，肯定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动,逐步让学生悟出事务发生可能性的大小。 学校及学生状况分析： 三年级的学生,正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段,他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行,直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别,几乎都是农村子女,外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此,老师肯定要多花心思、多动脑筋,调动学生主动参加课堂活动，才能获得令人满足的效果。依据这些特点,制定了本节课的目标,设计了教学活动。教学目标： 揣测实践验证”的摸球嬉戏,让学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。 痹诨疃沟通中培育合作学习的意识和实力，获得良好的情感体验。 3、能理解“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”的意义。 教学重难点： 重点:感受事务发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象,能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 教具打算:盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。 学具打算：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。 教学过程：一、创设情境 导入新课 师:同学们,你们喜爱做嬉戏吗?（生：喜爱。）好吧,那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个奇妙的盒子,里面装着很多球，你们随意从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的,信不信?我们来摸一摸。 （请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一样认为盒子里面全是白球!) 师:真的全是白球吗?我们打开看一看。(学生欢呼)正因为盒子里面全是白球,所以老师摸出来的肯定是白球，不行能是其它颜色的球。(板书:肯定、不行能。)假如盒子里有个白球,我再放进2个黄球，摇一摇,摸出来会是什么状况? (课件出示:猜一猜：摸到的球可能是（ )球、( )球，摸到( )球的可能性更大。） 生：可能摸到白球,也可能摸到黄球。(板书:可能） 师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！)（板书课题：可能性) 师:这只是我们的揣测,实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗? (设计意图:低年级的数学课堂应当成为孩子们主动思索、主动探究的王国。我通过为学生创设嬉戏情境,从中复习二年级的“肯定”“可能”“不行能”的概念,并引出新课：“可能性”，显得自然,水到渠成,不奢侈时间。孩子们在宽松和谐的嬉戏氛围中，爱好盎然，跃跃欲试。）可能性教案篇2 教学目标： 1、通过多种活动,充分体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,并能用肯定、可能、不行能来描述事情发生的可能性。 2、在探究、解决问题的过程中，形成初步的推断、推理、概括实力。 3、激发学生学习数学的爱好，产生主动的情感体验。 教学重点: 感受体验事情发生的确定性和不确定性,会推断生活中肯定、可能、不行能发生的事情。 教具学具：课件、彩球、塑料袋 教学过程： 一、创设情景，初步感知 、初步感受事情发生的确定性(1)用肯定来描述事情发生的确定性。师：同学们，老师最近学会了一种很奇妙的魔法,想表演给大家看，你们想看吗？生:想看。 师:老师手里有一个魔袋(一个不透亮的袋子),里面装着一些彩球,请同学们从里面随意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们信任吗？(学生有的说信,有的说不信） 师：那我们就试试吧。 (师出示一个不透亮的袋子,里面装有彩球,请学生随意摸出一个球,老师都能精确猜出球的颜色。学生揣测，袋中装的都是黄颜色的球。） 师:因为袋中装的全都是黄球，所以从里面随意摸出一个，结果怎样?师：当事情确定会发生时,我们可以用肯定来描述。（板书:肯定）把白球倒入空的不透亮的袋子中,请学生描述会摸到什么颜色的球? 设计意图:良好的开端是胜利的一半,一起先由猜球嬉戏导入新课,使学生很快进入最佳学习状态,爱好盎然、主动参加。使学生在参加猜球的过程中明白肯定的涵义，初步体验到什么有些事务的发生是肯定的。(2）用不行能来描述事情发生的确定性。 师:林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球,行吗？为什么？ 师:确定不会发生的事情，我们就用不行能(板书：不行能）来描述。从这个袋中还不行能摸出什么颜色的球? 设计意图：在学生已经理解肯定的基础上,自然而然地引出不行能发生的事情，进一步体验什么状况下事务的发生是不行能的。至此,学生对确定性事务已经形成了初步的相识。可能性教案 篇3 一、教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册104页“可能性”。 二、教学打算 教具打算：一个装着黄球的盒子,一个贴着红、绿贴纸的骰子,若干投影片投影仪。学具打算：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸,水彩笔若干。 全班分个学习小组，每组6人。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定：“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过,但作为数学中的概率学问来学习还是第一次，对他们而言还是有肯定难度的，依据教材内容和学生实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。学问目标、；通过详细的操作活动，学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性。经验揣测和简洁的试验初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 技能目标:结合详细情境，能对某些事务进行推理，概括其结果。对一些简洁事务的可能性进行描述,并和同伴沟通想法。 情感目标:在嬉戏中学习数学,感受数学学习带来的欢乐,并获得一些初步的数学实践活动阅历；在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。教材的重点难点:有关概率学问对学生而言还是一个全新的概念,设计各种活动丰富学生的感性阅历升华为理性相识尤为重要,所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事务为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。 2、教学策略选择：依据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、视察、操作、启发、和情境性等教学策略，变更以往的学习方式，采纳小组合作、探究学习,自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培育学生的猜想意识，表达实力以及初步的推断和推理实力,激发学习数学的爱好和养成良好的合作学习看法。整堂课把学习的主动权交给学生,放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效学习方式,推出可能性的几种状况与“可能性”是有大小的。学生学的主动主动,老师教得轻松自然。整个教学过程老师的作用从传统的传递学问的权威变成学生学习的辅导者,成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等充溢情趣的情境中玩数学、学数学,亲身体验学问的形成过程，体会到运用学问解决实际问题的乐趣。四、教学流程及设计意图教学流程 设计意图 一、引入 小挚友们,我想知道你们喜爱做嬉戏吗?好，这节课我们大家就一起来做嬉戏。老师带来了几种不同颜色的球，静静装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？二、绽开 （一）相识“可能”、“肯定”、“不行能” 、初步感知（猜球）学生们轮番摸球,前几个小挚友摸了以后,下面起先有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。师：谁情愿说一说你们摸球的状况? 学生各抒己见 师：“大家说得很好那谁能把这些状况用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？”引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球,摸到球的颜色不能确定。小结:象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书） 师：假如接着摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。 2、再次感知(摸球) 师:看大家玩得那么快乐，我也想玩，老师这也有一个盒子,里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。 老师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参加摸球。 随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。轮到最终一个学生摸球了，老师问:“你们能不能立刻说出他摸的球的颜色？” 假如学生揣测是黄球，说说为什么?（学生揣测里面全是黄球） 师:肯定吗？当学生回答不肯定时，打开盒子验证一下。 小结:当我们知道结果只有一种状况时,可以用“肯定”这个词来表示。（板书肯定)假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗? 依据学生回答板书（不行能） (二)、初步了解可能性的大小1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？ 2、放几个可以简单摸到？ 依据学生回答师生共同进行验证。小组合作,把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行试验，验证结论对错。3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球该怎么办?4、概括 通过刚才的摸球嬉戏,你们发觉了什么? 让学生各抒己见 师:一般事情都有“肯定可能不行能三种状况”,当然,可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生改变。 5、揭题(板书课题“可能性”）（三）生活中的“可能性” 1、小小裁判(出示书P10插图） 生活中的许多事情都具有可能性,你看，这里有几件和生活紧密联系的事情,请你运用“肯定”、“可能”、“不行能”对这几件事进行推断。同意说法的打，不同意的打。 地球每天都在转动。 我从诞生到现在没吃过一点东西。 三天后下雨。 世界上每天都有孩子诞生。 太阳从西边升起。 吃饭时,人用左手拿筷子。 （实物投影出示插图)学生进行推断。有争议的让学生说说为什么。2、选词填空 同学们在语文课上我们都做过选词填空。今日数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。 人（）会老。明天的数学测试小明(）得满分。 冬天（)会下雪。在除法中，余数()比除数小。 鱼离开水（）会死。在地球上，石狮子（）在天上飞。 三、巩固 1、涂一涂 你看,这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形态的物体,可是他们都忘了穿衣服，要同学们依据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。 依据要求涂 肯定是黄色的 可能是蓝色的 不行能是红色的 、造句把今日学到的学问与实际生活联系起来,找个实例,选择“肯定”、“可能”、“不行能”造一个句子。 师示范:星期三过后肯定是星期四。 让学生说给自己的同桌听,小组沟通。“太阳不行能从西边升起。” “地震可能会发生。” “其它星球上可能有外星人。” “人肯定会死的。”“三十岁的爸爸妈妈不行能变成一岁的小宝宝。” 四、拓展设计骰子 师：前几天老师到温州乐园玩，参与一个玩骰子的嬉戏，规则是骰子上面有两种颜色,甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？ 1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起嬉戏，在嬉戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。 2、动手设计骰子,依据学生希望中奖率的凹凸来设计骰子。 3、学生反馈，展示自己的作品。 五、总结 这节课大家玩得快乐吗？让你觉得最胜利的是什么？设计猜球嬉戏的情境引入，既干脆又富有情趣，还贴近学生的生活实际。 第一次小组合作“猜球”嬉戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。其次次师生互动“摸球”嬉戏，再次让学生在愉悦中真实的感受到:有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能” 这三个数学用语。 先进行大胆猜想,再进行试验验证。 试验是一个重要的数学思想方法。通过试验,让学生依据结果验证猜想结论对错,领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有亲密关系,既丰富了感性阅历,又有了实际依据。也突破了教学的难点。通过推断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事务,体会概率学问和生活的亲密关系。同时规范学生的数学语言。 让学生找生活中的实例,体会生活中到处有数学，进一步提高学生的口头表达实力。在这一环节中要留意培育学生相互倾听、吸取阅历和相互沟通的实力。 第一个层次巩固了新知,其次个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创建欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得胜利的喜悦中学会深化地思索问题、解决问题。可能性教案 篇4 教学目标： 1、使学生进步体会事务发生的可能性，体验可能性的大小。2、让学生感受数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的爱好，培育自主探究的意识和他人团结协作的精神。教学重点 如何推断嬉戏的公允性和可能的大小。教学过程： 一、嬉戏导入摸球嬉戏。(注:不透亮容器,一个是黄球多,一个是球同样多）二个学生来各摸10次。估计袋中黄球多还是白球多(师：你是怎样想的?)二、实践感悟 1、透亮容器（一黄、一白)摸球竞赛： 规则:男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。 师:你想如何放球?(生:男:白球多一些；女生:白球多一些) 预料:学生有争议，并学生说明反对理由。板书:数量不一样不公允 师:哪你们能不能设计一个公允的嬉戏呢？(生：球要同样多。板书：数量相等公允。） 2、起先竞赛：（站在男生一方的举手,站在女生一方的举手。认为打平的举手）(1)竞赛并记录 预料:有可能男生胜，有可能女生胜。问败的一方，我们的嬉戏规则是公允的,为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢,再来。 ()修改嬉戏规则。再比 师:问输的王一方:你们服输吗? 预料：服；不服。还要摸 师:问男生和女生，再比你们肯定能赢吗?板书：肯定 (生:不肯定，肯定,可能)(3)板书课题可能性 师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？ (4）、小结：虽然两种球的数量相等。也不能说他摸到的数量就肯定相等。可以用一个数学语言可能性相等。这个嬉戏是公允的。 3、是啊：足球竞赛,球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公允吗?关于抛硬币。世界上5位数学试验结果。(课件） 三、互动生成 设计摸球嬉戏。（摸一次）A： 、肯定能摸到黄球。 2、可能摸到黄球。(你为什么要这样放) 3、不行能摸到黄球。 B: 1、摸到黄球的可能性大。(都要说出想法） 2、摸到白球的可能性大。、摸到黄球和白球的可能相等。 四、例变式练习 (一)张红桃牌:（设计成推断题（随意摸一张）并说出理由。) 1、我肯定能摸到红桃A。( ） 2、不行能摸到红桃A。( ) 3、摸到红桃A的可能性大。（ ）4、摸到红桃扑克牌的可能性大。( ） 、摸到的肯定是红桃扑克牌。（ ) (二）红桃换成黑桃（再推断,怎样说才正确）课件 （三)两张梅花，一张梅花8和1.(随意摸一张)1、用可能、不行能、肯定说一句话。 、可能性相等、可能性大、可能性小说一句话。 (四)探讨你认为可能性相等和肯定相等有什么区分。五、总结 我们学习可能性的三种说法:板书:可能性相等、可能性大、可能性小。可能性教案 篇5 教学内容: 人教版义务教化课程标准试验教材三年级上册106页例。教学目标: 1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的亲密关系，正确推断事情发生的可能性大小。2、培育学生的归纳、推理和推断实力。3、在参加丰富的数学活动中获得主动的情感体验和团结合作。教学重难点: 领悟并推断事情发生的可能性及大小。 教学设计： 一、创设情境、导入新课。 课件出示商场大转盘,与学生同玩抽奖嬉戏。 师：小明要参与抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖?其次次,第三次、 看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今日这节课我们就来学习探讨可能性大小方面的学问。板书课题:可能性二、实践体验、探究新知。师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的试验来探讨好吗? 1、试验打算：（1)介绍试验材料：老师给你们每个小组打算了一个盒子,每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。 (2)电脑出示试验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。2、小组内每人摸2次球。、各小组记录员把试验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。、各小组合作试验,初步推想。 （1）各小组试验,老师巡察、指导。（2）视察汇报。 师：请每个小组的同学视察一下自己小组的摸球状况统计表格你有什么发觉？把你的发觉和小组内的同学说一说。 3、推理、验证、归纳。 师:同学们,这是我们六个小组的摸球状况统计表格，请同学们细致视察,你能发觉什么？(学生自由回答) 师：咦!每个盒子里都有黄球和白球,为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？(学生揣测) 师：这都是你们的揣测，究竟你们猜得对不对呢?让我们一起数一数吧。(小组共同完成并汇报） 师:看到你们盒中的球,再联系刚才摸球试验的摸球结果，你明白了什么? （学生自由发表看法） 师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。同学们再思索一下：假如让你从你们小组的盒子中再摸一次球,你觉得你摸出什么颜色球的可能性大?为什么？师生并板书：同学们,在摸球试验中可能性的大小究竟跟什么有关系呢?依据学生的回答板书: 板书：数量多可能性大数量少可能性小 三、应用拓展。 1、转盘嬉戏。多名学生参加活动,引导学生通过活动结果出可能性的大小与涂色范围大小的关系并板书出：范围大范围小 2、手势推断。(活动前教给学生推断的手势） 酒后开车发生车祸的可能性() 啊!爸爸买福利彩票中00万元大奖的可能性（） 刮台风时，在海上行使的渔船发生翻船事故的可能性()我长大后到太空旅游的可能性（)雨天在校内内追逐奔跑摔跤的可能性（) 在联系中渗透教化3、设计装球活动： 出示主题图 师:现在老师请你设计一下，怎样往这个盒子里装球,让陈老师摸到笑脸球的可能性大、默祷哭脸球的可能性小？ 装球方法。：希望同学们每天笑脸多一点，笑声每天多一点。希望同学每天都生活得快乐！ 、设计游园活动：同学们,7年元旦立刻就要到了,让我们来为7年元旦设计一些游园活动好吗？老师为我们的每个小组打算了一幅画，请同学们依据画中的要求涂颜色，这个涂色活动须要我们小组的每个成员来参与，要想把我们的活动设计好，活动前我们每个小组必需要做到：活动前各小组仔细读图中要求;还要商议好你们小组准备怎样分工?小组长从抽屉里拿出画来就可以起先了。(抢凳子嬉戏、钓鱼嬉戏、踩气球嬉戏、摸信封嬉戏、摸奖球嬉戏、转奖嬉戏）师:现在请哪个小组来大声的汇报出你们小组是怎样设计的?师：同学们来评一评，你认为哪个小组表现最优秀？优秀表现在哪儿？ 四、全课: 五、板书设计：可能性 数量多(范围大）可能性大 数量少(范围小）可能性小可能性教案 篇6 教学内容：义务教化课程标准试验教科书三年级上册10页例及“做一做”,练习二十的第4、1题。教学目标: 、学问目标：经验可能性的试验过程,知道事务发生的可能性是有大小的。 、实力目标：培育学生通过试验获得数据、利用数据进行揣测与推理的实力；并能列出简洁试验全部可能发生的结果。 3、情感目标：在活动沟通中培育合作学习的意识和实力。教学重点:学生通过试验、收集和分析试验数据知道事务发生的可能性是有大小的。教学难点:利用可能性的学问解决实际问题。 教学打算：两个转盘、盒子、红球4个、蓝球6个、美丽的卡通人物、硬币、多媒体课件，颜色笔。 教学过程： 一、创设情境,激趣揣测 、听故事,激发学习爱好 (1）老师知道同学们最喜爱听故事，特意打算了一个小猴子下山的故事，想听吗?(动画播放:有一天,小猴子下山来。它望见玉米地里的玉米结得又大又多，就掰了一个扛着往前走。走着走着,来到桃树底下,望见满树的桃子又大又红，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒着几个桃子走到一个瓜地里,它望见满地的西瓜又大又圆,就扔了桃子去摘西瓜。它抱着一个大西瓜往回走，走着走着，望见一只小兔蹦蹦跳跳的多可爱,就扔了西瓜去追小兔。） 2、揣测：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？ 学生揣测:它有可能追到小兔,也有可能追不到小兔。 师：那追到的可能性会.很小。 3、有些同学认为小猴不行能捉到小兔,有些同学认为小猴还有可能捉到小兔,只是可能性很小,看来,事情的发生不仅有可能性,而且发生的可能性还有大、有小。今日这节课我们就接着来学习有关可能性的问题。 (板书课题:可能性的大小) 实践是最好的老师，下面我们就通过摸球试验来探讨,好吗? 二、探究、验证1、试验打算。 (1)介绍试验材料。 师:每个小组打算了一个盒子,盒子里都有红球和蓝球。 ()说明试验要求。 (多媒体出示小组合作要求。) 师:请同学们依据屏幕上的要求进行摸球试验,摸球次,依据摸球的状况完成好摸球状况统计表和统计图，然后视察统计图思索以下两个问题:（一）摸到哪种颜色球的可能性大? （二)摸到哪种颜色球的可能性小? （)提出留意事项。 师:最终还请同学们特殊留意:摸球时不能用眼晴看，摸球试验结束后不要打开盒子哟,能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图,就可以起先试验了。 2、合作试验、初步推想。 (1)各小组试验，老师巡察。 (）视察、汇报。 师:谁把你们组的试验结果汇报一下？生汇报。3、推理、验证、归纳。 (1）视察。 (集中展示各小组的摸球状况统计图。） 师：这是我们个小组的摸球状况统计图，请同学们细致视察，你发觉什么呢?生发觉:每个小组都是摸出红球的可能性大，摸出蓝球的可能性小。师:(怀疑地)咦!每个盒子里都有红球和蓝球，为什么每个小组都是摸出红球的可能性大,摸出蓝球的可能性小呢? （2）思索。 师：这都是你们的推想,究竟对不对呢？有什么方法可以知道？ 师:好！莫老师数三声，我们就一起把盒子打开。师：请同学们数一数,红球有几个？蓝球有几个？看了这些颜色球的数量,再联系刚才的试验结果，你知道了什么？ （红球的数量多,摸到的可能性大,蓝球的数量少,摸到的可能性小。）师：也就说,在摸球试验中,可能性的大小和什么有关系呢? (与球的数量有关。)师：假如让你在自己小组的盒子里再摸一次，你觉得摸到什么颜色球的可能性大？为什么？好,请六个小组长一起来摸摸看。(3)归纳。 师:同学们通过刚才的摸球试验发觉了可能性的大小与不同颜色球的数量有关。哪种颜色球数量多,它的可能性就.（大)；哪种颜色球数量少,它的可能性就.（小)。那可能性小是不是就代表没有可能摸到呢? 三、应用、拓展 师：其实生活中还有不少事情的出现与可能性的大少有关，你们能运用可能性学问来解决一些生活中的实际问题吗?1、转转盘。（课本16页的“做一做”。）师：看,这里有个大转盘,想来转转吗？莫老师手里有很多美丽的图片,你来选一种颜色格,假如你真的转到那种颜色格的话，我就送你一个图片,谁想来试试?还有谁想来？ (生可能会选黄色)你为什么会选黄色格呢? (因为黄色格的数量多,红色格的数量少，所以转到黄色的可能性大。） 转转试试看？ 不行,每次都是你们赢，我得换个转盘，这次假如你还是转到黄色格的话,我就送你一张更美丽的图案,谁来转?（指名名学生上台转） 师:为什么只有(）个同学拿到图案? （因为黄色格的数量少，蓝色的数量多,转到黄色的可能性小。)真聪慧！那就把这张图案送给你吧？ 3、拓展。 师:老师这里还有一个好玩的转盘(出示幸运转盘)。商场为了吸引顾客购物，常常让顾客参加购物转奖的嬉戏。他们为什么把一等奖的部分这样设计呀? (因为一等奖的奖品很珍贵，所以要让人们转到一等奖的可能性小,转到其它奖的可能性大。）师：你们能用学到的数学学问说明生活中的问题,真是棒极了！2、设计转盘。(练习二十第4题。） 师：看了这个转盘,你们想不想也来设计这样好玩的转盘? （1)课件出示设计要求。 请同学们在书本9页上涂一涂。 （）谁想上来展示一下自己的作品?（用实物投影仪投影学生作品）问：在设计转盘时你是怎样想的呢？你们也是这样想的吗? (3）。师：在设计第一个转盘时我们只要使得红色格的数量比蓝色格多就行了，在设计其次个转盘时只要使得蓝色格的数量比红色格多就可以了，你们都设计出了符合要求的转盘了吗?、解决问题。 师:今日还有一位我们特别熟识的挚友来到了我们的课堂，看谁来了?(课件出示小猫扑蝴蝶) 师:小精灵明明带着他的魔棒来了,还有谁来了?(小猫) 师：听，小精灵有问题要问了：天空中有只黄蝴蝶，3只红蝴蝶,小猫随意扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？(小猫扑到黄色蝴蝶的可能性大。)师:那我们就来看看小猫是不是扑到黄色蝴蝶的可能性大。(课件演示小猫扑到了一只黄色的蝴蝶。)师:看来的确是扑到黄蝴蝶的可能大。现在天空中还有几只黄蝴蝶和几只红蝴蝶？小猫再随意扑一只,扑到哪种蝴蝶的可能性大呢? (天空中还有只黄蝴蝶3只红蝴蝶，小猫随意扑一只，还是扑到黄色蝴蝶的可能性大。) 师：我们一一看。(课件演示小猫扑到了一只红蝴蝶。） 师:（怀疑地）咦!不是说小猫扑到黄蝴蝶的可能性大吗？怎么会扑到一只红蝴蝶呀? (因为天空中还有红蝴蝶,所以还是有可能扑到红蝴蝶的，只不过扑到红蝴蝶的可能性小一点。） 师:扑到红蝴蝶的可能性小并不是说不行能扑到红蝴蝶。 听!小猫又有问题想问了：你能想方法让我扑到红蝴蝶的可能性大吗?(增加红蝴蝶的只数,让它的只数比黄蝴蝶多。) (师用课件演示:小精灵用它的魔棒增加了7只红蝴蝶。） 、猜一猜。(练习二十第1题。) 师:下面我们来做个嬉戏怎么样?这里有四个盒子，其中只有一个盒子里面放着一个硬币，你来猜一猜,可能会在哪个盒子里?下面我们来统计一下,留意:每个同学只能选择一次;认为在一号盒子里的举手，认为在二号盒子的，三号盒子,四号盒子。 师:下面我们来揭晓,哦！原来在号盒子里。也就说只有X个同学猜对了。现在请同学们想想，为什么猜对的人少,而猜错的人多呢？汇报：因为硬币只能在四个盒子中的一个，有三个盒子中没有，所以猜错的人数多,猜错的可能性就大。 师补充：虽然猜对的可能性小,但我们也是有可能猜对的。四、延长1、延长。师:其实，关于可能性的问题，在很久以前就有不少的数学家做过探讨，最典型的是掷硬币的试验。同学们看一看，这是一枚元的硬币，将硬币掷出,结果会怎样？掷到哪一面的可能性大呢？今日的作业是回家后，请你和爸爸、妈妈一起来做一做这个掷硬币的小试验，自定试验次数，老师建议次数多一点,这样试验结果才精确；并将硬币正、反面朝上的状况做好统计,明天把你的试验结果记录表拿回来全班一起沟通好吗? 2、。 (1）今日这节课你学会了什么?最兴奋的是什么?对自己的学习满足吗？你觉得老师表现得怎样? （3）师:刚才小猴子下山的故事还没讲完，想听完吗？ 出示录音:小兔子看到小猴追上来，立刻串进草丛里不见了，这时太阳快下山了,小猴只好空着手回家去了。 师：看了这个故事结果后，你们有话要跟小猴子说吗? 小挚友们,我们可不要像小猴那样三心两意哦！五、板书设计 可能性大小 数量多可能性大 数量少可能性小可能性教案篇7 一、教学目标（一)学问与技能 进一步体会不确定现象的特点及事务发生的可能性的大小。 （二)过程与方法 经验事务发生的可能性大小的探究过程,能依据试验的统计结果进行推断和推想,知道事务发生的可能性的大小与物体的数量有关,进一步体会随机现象的统计规律性。能依据数据推想事务发生的可能性的大小,并初步感受事务发生的等可能性。 （三)情感看法和价值观 感受数学与生活的亲密联系。进一步培育学生的求实看法和科学精神。 二、教学重难点 教学重点：通过试验和推想，知道事务发生的可能性的大小与物体的数量有关。 教学难点:依据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。 三、教学打算 每组一个盒子（里面装有个红色乒乓球和3个黄色乒乓球）,多媒体课件。 四、教学过程(一)复习旧知,激励导入1.导入谈话。 同学们，通过前面的学习我们知道了,生活中有的事情可能发生,有的事情不行能发生,事情发生的可能性也有大有小。今日这节课我们将进一步探讨可能性的有关问题。 2复习旧知。（1)出示问题。（老师实物演示或PP课件演示。） (）学生探讨回答问题。 3揭示课题。(1)老师揭示课题：看来啊,同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。究竟是不是这样的呢?今日我们将接着探讨这个问题。(2)板书课题：可能性。在新课起先前设计小明摸球的问题情境,通过对这个问题的思索和探讨,既引导学生复习了前面学习的事务的确定性与不确定性事务发生的可能性的大小的学问，又顺势导入了对事务发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的探讨。 （二）试验猜想，探究新知 .初步猜想。 （1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。假如从里面摸球的话,猜一猜,摸到哪种颜色的球的可能性大呢?（老师实物演示或PPT课件演示。) （2)老师提问：说一说,你为什么这样猜呢？（)老师:我们的揣测精确吗?怎样验证呢?（老师组织学生集体探讨。) 2试验验证。（)通过之前的学习我们知道,仅凭揣测得到的结果不肯定是精确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中,我们要留意什么呢？(PT课件演示。) 留意事项：摸球的次数要足够多;每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法;做好小组合作分工,有人负责摸球,有人负责记录球的颜色 （2)学生分小组起先摸球试验,试验前请细致阅读试验要求。(PPT课件演示。) (3）请各个小组展示、沟通试验结果。 （)统计各个小组的试验结果。(PPT课件演示,现场收集数据,填写统计表。） 3.总结提炼。 ()总结。(PPT课件演示。） 说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？ 视察这几个组的统计数据，你发觉各个小组的试验结果都一样吗?有什么共同点呢？想一想,为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗?同学们都认为之所以摸出红球的次数多，是因为盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们打开盒子来验证一下！ （2）提炼。(PPT课件演示。） 引导提问：通过刚才的摸球嬉戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。） 归纳概括:看来,在每次摸球的时候,每个球都有被摸出的可能,每次摸出的球的颜色是不确定的,可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少,摸出黄球的可能性就小。 4.深化小结。 （）引发思索。(PPT课件演示。) (2)老师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多,可能性越大;物体的数量越少,可能性越小。(PT课件演示。） 让学生通过已有的学问阅历自行进行试验,并通过对试验数据的总结与对比，初步体验和发觉可能性的大小的规律。同时进一步相识到,只有依据试验中获得的数据去进行推断才是有科学依据的,培育学生的求实看法和科学精神。 （三)实践应用,反馈提升 基本练习。 （1）完成教材第46页做一做第1题。老师谈话：刚才通过试验我们知道了,摸出两种物体的可能性的大小与物体的数量有关，那三种物体的状况呢?可能性的大小是否也和物体的数量有关呢?出示问题。(PP课件演示。）引导思索。（PT课件演示。) a. 想一想，可能会摸出什么颜色的棋子？ b. 摸出哪种颜色棋子的可能性最大?.你能设计一个试验验证你的猜想吗？想一想，设计这个试验时须要留意什么? d. 小组自主验证。(摸一摸，验证一下,做好记录。) e你的猜想对吗？为什么猜得这么精确？ 依据试验,你得出了什么结论? (2）完成教材第46页做一做第2题。老师谈话:生活中应用可能性的地方是许多的，比如在抛硬币的嬉戏中就存在可能性的问题。 出示问题。(PT课件演示。)引导思索。（P课件演示。）拓展介绍。（P课件演示。）2变式、开放练习。（1)完成教材第页练习十一第9题。 出示问题。(PT课件演示。）猜一猜硬币可能在哪个盒子里？ 统计猜的结果。（PT课件演示。)视察统计结果,你发觉了什么?为什么? (2）完成教材第49页练习十一第10题。出示问题。(PPT课件演示。)沟通涂色的结果。 小结：这些涂色方法各不相同,但是它们的共同点是什么? 本环节让学生应用可能性的大小与物体的数量有关这一数学学问去解决生活中的实际问题,在实践运用中强化对随机现象的统计规律的相识，提升学生的实践操作、总结归纳以及运用数学学问解决实际生活问题的实力。（四）全课总结,提升相识 通过这节课的学习，你有什么收获? （五）作业练习 完成教材第49页练习十一第11题。可能性教案 篇8教材分析 从选择的素材看，打算部分是非常简洁的随机事务,事务的可能性是/2；例2的情境困难一些,要用其他分数表示可能性的大小。从探讨的可能性看,两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象,要用不同的分数分别表示。从问题的难度看,先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球的可能性。 学情分析是让学生初步相识确定性事务和不确定现象。在此基础上,接着教学可能性，用分数表示事务发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深化了一步。 教学目标 1、通过学习,让学生进一步感受事务发生的不确定性，增加学生量化的数学意识。2、学会初步预料不确定事务发生的可能性的大小,理解并驾驭用分数表示可能性大小的基本思索方法。3、相识数学与生活的联系,使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。4、进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点和难点 重点：理解并驾驭用分数表示可能性的大小的基本思索方法。 难点：是在相识事务发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 教学过程 一、复习旧知,唤起阅历。 同学们肯定玩过抛硬币嬉戏，其实抛硬币在生活中有许多的应用（足球、排球)，我们一起来看看它在足球竞赛中的运用吧。 板书:可能性 这一环节的设计是从学生感爱好的事动身,带领学生用数学的眼光来探讨生活现象,增加学生学习的欲望,提高学生学习爱好。 二、创设情境、引导发觉 1、教学例1 (1)课件出示例1场景图 ,提出问题。 足球竞赛中是用抛硬币确定谁先发球的,乒乓球竞赛中时是怎么确定谁先发球的? 提问:用猜左右的方法确定由谁先发球公允吗？为什么？ 2、同步体验：试一试 这一环节的设计是让学生在可能性的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都相等”。同步练习和体验帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思索方法。 三、迁移和提升。 教学例2、 课件出示例2中的实物图(逐一出示，学生说出各是什么牌)2、提问迁移。 3、对比提升。 这一环节的设计是让学生在可能性的基础上,有意义地接受“猜对或猜错的可能性都相等”。同步练习和体验帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思索方法。 四、实践与应用。 、生活中的数学问题。（一边说一边出示“转一转”课件) 2、出示练一练 这一环节的设计是借助转盘创设了转盘的嬉戏情境,让学生自主探究事务发生的可能性是几分之几,帮助学生进一步巩固用几分之几表示可能性大小的方法。五、巩固练习六、课堂小结这两个环节的设计是通过总结、嬉戏和释疑,既呼应了开头，解开了学生心中的疑团,培育了学生小组合作的精神和动手操作的实力，也使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。进一步感受数学思索的严谨性。本文来源：网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页